五立五破不拘一格育人 美育為魂文化為根筑夢

林素真 秦桂平

一、育人與筑夢的問題提出

廣東高職文科類專業教學融合傳統文化的實踐現狀體現為：社會、行業、企業、學校與教育存在壁壘，具體體現為信息不對稱、產業鏈缺位、理念定位不清晰、落實流于形式；課程、師資、設備與文化制度的融合機制缺位：系統性規劃缺乏、頂層設計缺位、歸屬感不強、運作滯后；課程、教學、機制與體系的融合措施錯位：專業教學的理念模糊、指引缺乏、設計陳舊。教學的落腳點是育人，如何才能高效而高能育人呢？本文提出“五立五破不拘一格育人? 美育為魂文化為根筑夢——12345遞階助力”確立破局的思路與探索的嘗試。

五破五立不拘一格育人，是一種旨在培養學生創新思維、動手能力和團隊合作精神的教育模式。 五破五立的具體內容：五破——破除課本束縛、破除知識框架、破除教師中心、破除傳統評價、破除課外無用。五立——立足思維、立足平臺、立足痛點、立足項目、立足技能。

美育為魂文化為根筑夢，是從培養思路——“以審美教育為魂 以傳統文化為根”，構建機制——“以特色服務為根 以協同育人為本”，構筑體系——“以審美教育為魂 以傳統文化為根”入手剖析，提出進行文化自信視域下廣東高職特色教學融合傳統文化的實踐探索：加強職業歸屬感、文化自信，構建產教融合多方位模式；實操課程結合職業素養提升設計教學；圍繞職業文化自信設計個性化教學獲得職業認同感、職業文化素養與職業創新思維設計特色教學。

育人與筑夢的目標是通過“五破五立”的實施，使高職生在課程學習過程中，以創新思維更加注重實踐和創新，增強動手能力和團隊合作精神，培養學生的自主學習能力和創造力，讓其更加適應未來社會的需求。本文擬以廣東科貿職業學院文化創意與策劃專業的人才培養模式“12345”遞階為例來闡述“五立五破不拘一格育人? 美育為魂文化為根筑夢”——育人與筑夢的探索與實踐，總結在培養過程中突圍與破局的思路及做法。

二、育人與筑夢的探索

（一）學理探索

文化創意與策劃專業是校級“十四五”重點建設的視覺傳達設計專業群專業之一，以立德樹人為根本，把思想政治教育貫穿人才培養全過程，全面推進課程思政建設，采用“1+2+3”（一思維：跨界思維；二平臺：電商與廣告；三技能：策劃、傳播、運營三大技能）人才培養模式，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力；掌握本專業知識和技術技能，具有良好的職業素質，適應生產、建設、管理、服務等一線需要，主要面向新聞、出版、廣播、電視和音像、文化藝術、廣告業、電子商務等行業，培養能夠從事文案撰寫、編輯與排版、項目策劃、活動策劃、品牌策劃、品牌形象設計、數字文化媒體策劃與傳播、文化項目運營與管理等工作的高素質技術技能人才。

創新思維的培養除了創意思維、創意文案寫作、文化創意與策劃、廣告創意與表現、創意設計輔助等課程的學習外，更注重培養學生將思維從抽象轉化為具象，實現可視化與可呈現化。這是當前人才培養的最大難點：如何有效地培養創新思維。根據專業人才培養的特點分析，創新思維的培養聚焦點是跨界思維的培養，以跨界思維為引擎。雖然高職學生思維活躍、動手能力強，但是轉化場景與表現為可視化的能力仍待加強與提升，這意味著需要按個體能力分層分級地設計培養方案。

（二）實踐探索——12345

針對高職生的跨界思維培養難以聚焦的問題，文化創意與策劃專業在教學實踐與專業建設中嘗試探索出“12345”培養方法不拘一格降人才。一思維：跨界思維；二平臺：電商與廣告平臺；三立足：立足痛點、立足項目、立足技能；四應對：應對企業轉型、應對崗位需求 、應對行業資格、應對技能比賽；五層級培養——規范級、場景級、平臺級、領域級、生態級。

1.關于跨界思維的培養

（1）夯基礎

通過創意思維、創意文案寫作、文化創意與策劃、廣告創意與表現、創意設計輔助等課程學習來培養學生的創意思維。

（2）強文化

通過文化經典導讀、影視文化欣賞、大學美育、文化創意與策劃、文化傳播實務、文化項目管理等課程學習來夯實文化底蘊。

（3）重拓展

理論與實踐相結合，關注“首席創意官”“公益廣告坊”“創意文案TOPS”“MEGA國際創意盛典”“創意G100”等微信公眾號關注創意動態；關注“學習強國”“中國青年報”“世界華文創意寫作”“文化產業新視界”“文化產業評論”“中經文化產業”等微信公眾號培養跨界思維，整合文化、科技、商業資源。

（4）勤盤點（1234遞階）

每天堅持10分鐘抓拍一張照片與匹配一句話文案，培養創意思維。

每天堅持20分鐘閱讀“學習強國”政治、科技、經濟、教育、文化等頻道要聞，一句話整理一條要聞，培養敏銳意識、媒介素養以及跨界思維。

每天堅持用30分鐘梳理創意元素相關的視頻號，盤點創意點和文化元素要點，積累運營作品素材。

每周堅持不少于40分鐘閱讀3篇文化經典作品，每周堅持形成一份素材要點思維導圖，強化邏輯思維，發掘文化內涵。

每周堅持策劃一個話題，收集素材，形成推文，積累作品素材。

2.電商與廣告平臺

專業人才培養架接于電商與廣告平臺是基于互聯網+行業的需求以及人才培養的聚焦點而定，其聚攏性強；跨界思維的培養通過跨平臺的架接來突破瓶頸與獲得發展，積極應對行業轉型升級、企業戰略發展需要、市場行業人才高技能需求以及專業人才高技能需求的變化。針對兩個傳統行業的架接，目標是新媒體運營，精準定位內容輸出，跳出跨界思維的培養依托載體難與落地難的困局。反觀內容輸出的專業技能培養的定位，通過兩個平臺的跨界對接又促使跨界思維成為兩者有機搭建的橋梁。

3.三立足

針對培養跨界思維的難點與發掘不拘一格育人的痛點，人才培養擬解決的問題主要如下：如何將抽象的創意具象化；將偏理論化的文案向實踐性強的策劃轉化；如何將看似看不見的文化場景化。創意具象化主要體現為：通過語言、內容、陣地趨于形象化來等來實現內容形象化；借助熱度高與關注多的文化或IP資源等來構建資源多元化；用故事及活動的持續、強化溝通來實現用戶互動化；通過關聯可標識的具象物，通過可行的轉化來實現標識關聯化。策劃實踐化主要體現為：通過發掘與眾不同特點，提煉核心元素實現差異化，通過識別定位精準瞄靶，演繹可塑元素實現精準化；通過輸出可記憶、易理解形象元素來強化關聯的形象。文化場景化主要體現為：借助特點、強刺激來加強認知度；以有特色、富聯想來增強識別度；以有內涵、豐形象來強化審美度。

4.四應對

（1）項目歷練，輪崗歷練

應對培養跨界思維的難點，本文在人才培養方面主要體現為學生承接項目任務，指導學生合理安排，在完成項目任務中學習、進步。對標崗位技能特性突出崗位能力標準，推動學生參與內部技能培訓，重點參加運營崗位仿真實訓。

（2）技能對標，崗位對標

應對跨界思維培養的個體不同的難點，針對不同的需求實施針對性人才培養項目，強化復合型輸出。輪崗一遍，以4周為期，每周一個崗位，最后選擇技能點所對應的崗位能力要求，強化訓練。通過對應業務板塊輪崗，提升技能業務感知，提升職業自信。

（3）精品輸出，典型示范

應對跨界思維難啟發與差異化分層的情況，本文嘗試構建場景化培養模式，構建不同的運營模式：以粘連的興趣性輸出話題；與此同時借助科技創新，借助數字化運營案例獲得創意感知與場景化構思；通過文化融合，用經典文化導讀與社會文化實踐及企業文化習得三結合來解決難點；最后通過對標運營崗位職責推動專業學習：文化融合、數據分析、內容輸出、運營場景化等理論與實踐相結合獲得精品輸出，提升典型示范的效應。

（4）三位一體，五層級復合型

通過項目與輪崗歷練，技能與崗位對標，借助輪崗機制與運營體系構建文化內容輸出與文化服務，實現內部技能培養、外部云培訓解決跨界思維、科技創新、文化融合三位一體的復合型人才的短缺問題。

5.五層級

本文針對跨界思維培養的難點，在專業人才方面多番嘗試，也慢慢探索出人才培養層級分化與相匹配的方法：在通識教育中注重培養創意思維、夯實文化內涵、多視角獲得多元信息資源；一年級參與項目歷練，獲得文化內容輸出技能。二年級參加輪崗機制，提升技能業務感知，獲得運營場景構建能力，成為運營者或傳播者。三年級強化創新研發能力，完成復合型轉型，成為創造者，完成跨界思維的閉環培養，實現“沉淀文化內涵? 精品內容輸出 運營場景化”。

五層級的培養比較注重文化內涵體系學習，尤其是創意的培養；注重文化創意思維與新媒體運營態勢的學習，關注洞察力的培養；注重文化內容輸出融合文化提煉元素要點，關注整合能力的培養。

（1）規范級能力

五層級的首層次規范級，也是基礎層，注重場景化內容體系學習；關注運營各環節文化數字化內容組織體系建設能力、靈活配置數字化內容并構建場景化內容等文化內容輸出能力的培養。

（2）場景級能力

五層級的第二層場景級，也是傳播層，注重全域媒體布局投放、消費者細分特征、洞察差異化、消費者互動及服務、會員招募及運營、積分設計及運營、消費者忠誠度管理、系列產品精準推薦、用戶追蹤深度服務等學習；關注文化場景輸出等能力的培養。

（3）平臺級能力

五層級的第三層平臺級，也是策劃層，注重消費者調研分析、品類趨勢洞察、產品上線排期、全域營銷方案策劃、全域媒體布局投放、品牌營銷達人傳播等學習，關注文化場景策劃與轉化等能力的培養。

（4）領域級能力

五層級的第四層領域級，也是運營層，注重數據分析，信息提煉，產品定位，調性分析，文化元素融合，場景呈現等的學習，關注品牌價值與文化價值協同等能力的培養。

（5）生態級能力

五層級的第五層生態級，也是共創層，注重精品文化輸出，消費者、貨品數據分析及預測、媒介策略分析及矩陣布局、營銷策略分析及矩陣布局、文化數字化升級等的學習，關注文化場景與品牌元素融合、品牌價值與社會價值一體化等能力的培養。

三、育人與筑夢的意義

（一）職業崗位有效認同

本文圍繞“五立五破不拘一格育人? 美育為魂文化為根筑夢——12345遞階”探討文化自信視域下廣東高職特色教學融合傳統文化的壁壘、機制及指引現狀進行了扼要的分析與闡述，針對跨界思維的培養提出統籌資源，針對當前人才培養參差不齊的情況，提出“有效統籌 以點帶面”進行全面綜合思考職業教育模式，通過特色化教學，并結合“職業文化與傳統文化”二元耦合的形態承載職業道德、心理、素養、技能文化來實施個性化教學，彰顯時代性和民族性，突出其和職業精神緊密結合的特色，引發職業興趣，將審美、娛樂、教育、文化、社會五位一體的功能融合在文化經典展示中，這有利于提升職業崗位認同的有效性。

（二）職業精神高度認同

跨界思維的培養作為難點問題，需要梳理特色教學文化與傳統文化的融合來構建文化自信視域下廣東高職特色教學融合傳統文化的實踐思路，希望以此為切入點，梳理此類型的相關案例，以點帶面，以職業精神的認同與特色教學融合研究的實踐基點成為解決諸多痛點問題的借鑒點。

（三）職業自信內化認同

本文所闡述的論證與實踐探索研究以育人的跨界思維為切入點，從思路到想法到實踐，通過思維認知、情感認知、理性認知、審美認知、心理認知等多方位結合，將教育、審美與社會三位一體的功能承載于跨界思維的育人載體中；并提出以點帶面，以課程特色教學為點，進而擴展到人才培養其他方面，最后落腳到文化自信與職業自信，希望促進兩者的有機融合。

育人聚焦跨界思維的培養基于人才培養需多層次、多渠道、全方位的探討與實踐，進而促使教學與教育的感性和理性完美結合，能夠增強職業人才對美的追求，堅定生活信心，提高審美修養，促進人才培養的全面發展；能夠開拓育人思維，發散育人思路，進而進一步思考關于塑造知識型、技能型、創新型人才的方法；育人——為職業人才的審美教育提供生動多樣的實踐案例，筑夢——有機將審美教育和文化自信的相融合發揮更大的作用，朝著服務文化、專業文化、職業文化融于一體的“三維育人文化”的目標發展。

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課題基金：廣東省教育廳2022 年省繼續教育質量提升工程建設類項目“禧禧文創非遺進社區 公益先行 美育鑄瑰”（課題編號：JXYGC2022GX319）階段性成果；廣東省教育廳2020年度普通高校重點科研平臺和項目“鄉隨行IP賦能團隊”（課題編號：2020WCXTD030）階段性成果；廣東省社科院清遠分院圈定課題“文化自信自強導向下的清遠文化強市建設研究”階段性成果；2023年度廣東高等學?？蒲衅脚_和項目“廣東農特產品IP賦能教學實踐研究——助力鄉村振興最后一公里”（課題編號：2023WTSCX192）階段性成果；廣東省哲學社會科學規劃2023年度學科共建項目“粵港澳大灣區老字號品牌傳播研究”（課題編號：GD23XYS024）階段性成果。〗

責任編輯? 何麗華