面向“微信小程序設(shè)計”混合式教學(xué)的實踐與研究

孔祥躍 付亞男

一、研究背景

“微信小程序設(shè)計”是高職計算機(jī)、軟件相關(guān)專業(yè)常設(shè)的專業(yè)課，目的為培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)微信小程序的技能。微信小程序在當(dāng)前社會極廣泛的應(yīng)用使得這門課成為一門廣受師生及企業(yè)重視的技術(shù)課。該課程知識體系較龐雜，注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，師生雙方需要付出巨大努力。對于混合式教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)與改進(jìn)這些創(chuàng)新的教學(xué)思維與教學(xué)法，以指導(dǎo)未來的教學(xué)研究與改革。

相關(guān)混合式教學(xué)探索，不少是立足于專業(yè)的整體教學(xué)的，如王麗以立足于軟件技術(shù)專業(yè)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊、課堂教學(xué)、校企合作四個維度出發(fā)，構(gòu)建了一套疫情常態(tài)化防控下高職院校教學(xué)模式；宋君遠(yuǎn)的研究則面向電子商務(wù)專業(yè)，從疫情對“雙師型”教師培養(yǎng)、實踐教學(xué)體系、實踐教學(xué)內(nèi)容及雙創(chuàng)教育四個方面的影響入手，提出后疫情時代高職院校電子商務(wù)專業(yè)開放式實踐教學(xué)與雙創(chuàng)教育平臺的設(shè)計思路、模塊功能與應(yīng)用模式；而針對計算機(jī)軟件編程類的課程，李揚(yáng)以高職軟件技術(shù)專業(yè)的Java程序設(shè)計課程為例，設(shè)計了以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式；劉仲會從課前模塊和課中模塊分別指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職軟件測試技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職軟件測試技術(shù)教學(xué)中。高職教學(xué)的其他研究者積極地在教學(xué)活動中實施教學(xué)法，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法和動態(tài)分層教學(xué)法，都取得了不錯的實踐效果。

本研究則認(rèn)為立足疫情時期的教學(xué)經(jīng)驗，面向“后疫情”時代的“微信小程序設(shè)計”課程教學(xué)研究與改革，混合式教學(xué)法是個很好思路。

二、研究意義與目標(biāo)

混合式教學(xué)法是近年被采用的教學(xué)法，它的實施一般需要教師教結(jié)合數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)豐富的線上課程資源，將它精巧地組織在線下教學(xué)活動，在形式上學(xué)生的學(xué)習(xí)場所會線上與線下來回切換，從而為學(xué)生創(chuàng)建一種真正高度參與性的、個性化的學(xué)習(xí)體驗。

將混合式教學(xué)法運(yùn)用于“微信小程序設(shè)計”的教學(xué)實踐，預(yù)期可以提升本課程的授課成效，提升學(xué)生上課體驗。

本研究預(yù)計解決如下問題：

（1）如何有效地利用之前的建設(shè)成果快速形成混合式教學(xué)資源庫。

（2）如何在軟件編程課中實踐混合式教學(xué)。

（3）如何利用混合式教學(xué)提升學(xué)生成績、學(xué)習(xí)興趣及對課程的滿意度。

三、研究方法

本研究為完成上節(jié)所提的研究目標(biāo)，為“微信小程序設(shè)計”課程設(shè)計了基于混合式教學(xué)法的教學(xué)法。為檢驗所設(shè)計的教學(xué)法，本研究將其在教學(xué)班教學(xué)中實施，歷時三年三屆學(xué)生，共6個教學(xué)班約300人。為驗證教學(xué)成效，本研究將收集學(xué)生學(xué)習(xí)成績，并使用問卷調(diào)查收集學(xué)生的反饋。

四、研究內(nèi)容

（一）學(xué)情分析

結(jié)合本研究多年教學(xué)觀察和歷年教評，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件編程類課程亟待解決的問題有：

（1）學(xué)生有時會跟不上教案例演示節(jié)奏。

（2）部分學(xué)生對課程內(nèi)容缺乏興趣。

（3）部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（4）部分學(xué)生遇到困難時不會主動提出，需要教師去發(fā)現(xiàn)。

針對以上學(xué)情，本研究需要出設(shè)計出一種讓大多學(xué)生適應(yīng)，教師從中可以及時干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)設(shè)計。

（二）課程教學(xué)設(shè)計

本研究基于混合式教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)。

1.課程資源庫

開展混合式教學(xué)需要教學(xué)資源庫，需要比較長時間前期建設(shè)，利用“微信小程序設(shè)計”此前所積累的教學(xué)資源，可以大縮短建設(shè)周期，這些資源有線上課錄屏、復(fù)習(xí)題及文章資料。這些資源需要進(jìn)一步整理，以滿足教學(xué)需要。

線上課錄屏是非常有價值的素材，編輯成理論講解與實例演示，對于里面的實例演示，本研究進(jìn)行重點(diǎn)編輯：梳理每個實例實現(xiàn)步驟，在此基礎(chǔ)上，將實例演示視頻剪輯成若干段，這樣培養(yǎng)學(xué)生步驟化編程思維，也方便學(xué)生定位進(jìn)度。而復(fù)習(xí)題、文章要進(jìn)行分類歸納，標(biāo)記其所屬的教學(xué)單元。

2.課堂教學(xué)設(shè)計

在快速建立課程資源庫之后，本研究以實例的講解及演示為核心設(shè)計課堂教學(xué)。

以線上線下混合式教學(xué)為主要教學(xué)方法，在設(shè)計時充分利用線上教學(xué)平臺輔助教學(xué)功能，將其實施范圍擴(kuò)展為課上與課下。

在課上部分，本研究以題量三到五道選擇題的小測復(fù)習(xí)上一次課的主干內(nèi)容。要求學(xué)生快速地完成，教師利用平臺自動批改客觀題可以快速獲知小測的總體情況后，便可針對學(xué)生掌握的薄弱內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)復(fù)習(xí)講解。隨后進(jìn)行課堂的主內(nèi)容，對微信小程序編程理論部分主要是對某個組件或api的使用方法，學(xué)生也可以課下自行收看理論視頻以增進(jìn)理解。

接下來的實訓(xùn)練習(xí)是課堂安排的重點(diǎn)。本研究根據(jù)不同實訓(xùn)的篇幅將其分成若干段，第一遍現(xiàn)場演示之后，學(xué)生可參考視頻進(jìn)行實操，對其中較難的步驟可反復(fù)觀摩，這樣大大降低了學(xué)習(xí)難度。同時，教師便可以監(jiān)控學(xué)生進(jìn)度與輔導(dǎo)學(xué)生：利用平臺線上監(jiān)控學(xué)生的提交情況，掌握學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)度；教師可在平臺上發(fā)布新的實訓(xùn)練習(xí)或思政材料供較快提交的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)；同時教師應(yīng)留意學(xué)生的舉手尋求幫助，或巡視課堂主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。這樣的課堂安排比較好地應(yīng)對不同層次學(xué)生。課堂教學(xué)單元的結(jié)束，進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)及講述課程思政材料。

在課下，進(jìn)行如下安排：提供理論視頻用于復(fù)習(xí)；提供理論、實例演示視頻用于復(fù)習(xí)；提供線上思政資料；在線上技術(shù)論壇發(fā)布技術(shù)討論帖子。課下部分是教學(xué)的補(bǔ)充，采用線上方式開展，用于鞏固所學(xué)內(nèi)容。

五、實施與成效調(diào)查

在本研究2021年到2023年三年教學(xué)實踐中，將所設(shè)計的教學(xué)法實施到本校20級至22級移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)6個教學(xué)班上：每一屆兩個班，每個班人數(shù)40至50之間，共271人。

上述從教學(xué)實踐對象規(guī)模及實踐時長來看可以很好地反映本研究教學(xué)法的成效。為確定教學(xué)設(shè)計的教學(xué)成效，采用調(diào)查問卷方式收集學(xué)生的反饋，并統(tǒng)計學(xué)生的課程成績。

為真實反映學(xué)生對本課程的評價，問卷的問題設(shè)計原則為簡單直接以盡量避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，都為打分題，整體簡潔，題量少。問卷的問題如下所列：

（1）請你為本課堂總體情況評分。

（2）請對自己課堂內(nèi)容領(lǐng)悟程度打分。

（3）請對本堂課教學(xué)視頻有用程度打分。

（4）請為老師在本堂課表現(xiàn)打分。

（5）請為本堂課內(nèi)容作用打分。

實踐中過程中，本研究收集了103份數(shù)據(jù)。

除了調(diào)查問卷，本研究還收集學(xué)生課程成績，包含了期中與期末成績。

六、結(jié)果分析

本研究對收集到調(diào)查問卷數(shù)據(jù)及學(xué)生成績進(jìn)行進(jìn)一步分析。為體現(xiàn)數(shù)據(jù)的特性，本研究采用T檢測的數(shù)據(jù)分析方法。

對于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，本研究將3屆6個班區(qū)分問卷問題的基礎(chǔ)上將數(shù)據(jù)匯集在一起進(jìn)行單樣本T檢測。而由于調(diào)查問卷題目都為0～5分的正向打分題，打3分以上可以認(rèn)為較滿意的評價，所以目標(biāo)值設(shè)為3，而置信區(qū)間設(shè)為95%（常用經(jīng)驗值），結(jié)果如表1所示。

觀察T檢測結(jié)果，問卷5個調(diào)查問題其P值均小于0.05，可以視為數(shù)據(jù)對目標(biāo)值呈現(xiàn)顯著性，聯(lián)系問卷問題的內(nèi)容，可認(rèn)為學(xué)生對本課程的成效評價是正面積極的。

對于學(xué)生成績的分析使用單樣本T檢測，學(xué)生成績?nèi)绻?0分以上，可

以認(rèn)為考試成績較為理想，對課程內(nèi)容掌握較好，所以將目標(biāo)值設(shè)70，置信區(qū)間同樣設(shè)為95%，得到如表2所示結(jié)果。

觀察T檢測結(jié)果，3年里累計6個班教學(xué)期中期末成績大部分都小于經(jīng)驗值0.05，即對于目標(biāo)值70（分）呈現(xiàn)顯著性，從中可以認(rèn)為學(xué)生的課程測驗成績較好，對課程內(nèi)容掌握得較好。

如上文所述，本研究采用了在統(tǒng)計分析領(lǐng)域常用分析方法T檢測對所采集調(diào)查問卷數(shù)據(jù)、學(xué)生成績進(jìn)行分析，均得到了顯著性的T檢測結(jié)果；這兩組數(shù)據(jù)從主觀及客觀兩方面反映了本研究所提教學(xué)法的成效，其較為全面及可信。因此，本研究所提教學(xué)法在教學(xué)中起到非常積極的作用，是有效的。

七、研究結(jié)論與展望

本研究為提升“微信小程序設(shè)計”課程的教學(xué)效果，結(jié)合后疫情時代的時代背景，設(shè)計了基于混合教學(xué)法理念的教學(xué)法，并將其運(yùn)用于教學(xué)實踐；通過分析收集的調(diào)查問卷、學(xué)生成績等數(shù)據(jù)，使用實證法證明所提教學(xué)法的有效性，達(dá)成了研究目標(biāo)，即所提教學(xué)法有助于提升學(xué)生的整體成績與上課體驗。

本研究在開展研究過程也遇到一些問題：在本研究收集問卷調(diào)查數(shù)據(jù)時，會出現(xiàn)個別學(xué)生不配合，不提交或不認(rèn)真填寫調(diào)查問卷，這導(dǎo)致數(shù)據(jù)可能存在一定的誤差；另外，本研究受條件所限，沒有開設(shè)不實施所提教學(xué)法的教學(xué)班進(jìn)行對比研究，這是本研究需要提高的地方。上述問題需要在后繼研究中進(jìn)行改進(jìn)。

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責(zé)任編輯? 何麗華