高職院校課程思政評價標準的實踐研究

鄖建國 曾利娟 黃淼

高職院校要深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，認真貫徹全國高校思想政治工作會議精神，將課程思政落實到每個教學環節，挖掘每門課程的德育元素，與每門課程有機融合，充分發揮課程的育人功能，實現全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。根據調查研究，許多高校都制訂了課程思政實施方案，如《浙江工業大學“課程思政”教學指南》全面地介紹了該校課程思政的含義、目標、內容、原則、要求和方法。項波在《高校課程思政建設的“四個維度”》中詳細地介紹了課程思政建設的定位、體系、課程、考評四個維度。劉廣明的《高校課程思政效能評價的“三層四維四度系統評價”模型》強調了“立德樹人效能評價是影響高校課程思政可持續發展的重要指標”。以上研究都強調了高校課程思政效能評價的重要性，但是，都缺少具體的開展課程思政的評價標準，如何制訂一個既科學、規范，又簡便、易于操作的教師課堂教學評價標準關系到高校課程思政可持續發展的問題，本文針對高職院校課程思政評價標準進行了初步的研究，并在廣州南洋理工職業學院進行了實踐應用。

一、課堂教學評價標準的作用

評價標準是一套用來評價教師課堂教學和效果的標準。職業院校教師課堂教學評價標準的制定可以使教師更加清晰地了解學校人才培養的目標和期望，并以此為指導制定教學策略。評價標準中的教學目標和各項指標，可引導教師更加準確地培養學生所具備的能力和素質，達到預期的教學效果。通過對教師課堂績效的評價，可以發現教學中存在的問題，幫助教師及時進行調整和改進。建立評價標準有助于明確對教師績效的要求，為教師的專業發展提供指導，是提高職業教育質量、增強教師專業能力的有效手段。課堂教學評價標準是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過制定科學的課堂教學評價標準，能夠有效地鑒定教師的思想品德、教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的教學管理工作更系統，決策更科學。

二、課程思政課堂教學評價標準的研究

建立課程思政課堂教學評價標準是在思想政治教育原則指引下，教師將人的思想政治培養作為課程教學目標，不改變專業課程本來的屬性，運用德育的學科思維，充分挖掘其中的思想政治教育內涵，提煉蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在專業課程中有機地融入理想信念，激發學生勤奮學習的熱情，樹立正確的價值觀。

課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念，所有課程都具有傳授知識、培養能力及思想政治教育雙重功能，具有培養學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。課程思政不是每門課都要體系化、系統化地進行德育，也不是每堂課都要機械、教條地安排思政教育內容，而是結合各門課程特點，尋找德育元素，有機地融合在教學過程中，深入挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素和德育功能，實現思想政治教育與專業知識教育的有機統一，充分發揮各門課程的育人功能。課程思政教學應貫徹按課程性質分類指導、因材施教原則，以適應課程個性化教學需要。學校按照思政課程、通識課程和專業課程分類，并給出三類課程不同的要求，在教學過程中強化兩種育人功能，培養高素質技術技能人才。

思政課程要發揮價值引領作用，實現對大學生社會主義核心價值觀教育，強調牢筑理想信念；強化社會主義意識形態教育；同時，根據授課對象，挖掘專業元素，結合專業體現立德樹人思想。在融合方面，將指導社會服務、第二課堂活動及黨課、黨團活動、黨建項目等納入評價標準中。

通識課程要加強基礎知識的傳授，根據授課對象，挖掘專業元素，體現課程思政、立德樹人，強化創新能力、職業素養和國際視野的養成。在融合方面，將指導社會服務、第二課堂活動、技能競賽、創新創業大賽等納入評價標準中。

專業課程要注重以專業技能為載體，傳授技術知識，挖掘思政元素，著重增強學生社會責任感和愛國情懷、科學精神與人文精神，體現課程思政、立德樹人，針對不同專業的學生，將職業倫理操守和職業道德教育融為一體，突出價值引領與工匠精神的契合，引導學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，樹立大國工匠的理想，踐行社會主義核心價值觀。在融合方面，將指導考證、技能競賽、創新創業大賽、第二課堂、社會服務、教改與科研等納入評價標準中。

根據以上分類指導原則，進一步完善課堂教學評價標準。過去課堂教學評價標準只強調了教書育人，體現職業性，突出能力培養，在課程思政方面強調不夠。目前，在原有課堂教學評價標準基礎上，根據課程思政特點，增加了教學特色評價（增值評價），構建了一套具有系統性、針對性、可操作性的課堂教學評價標準，引導教師加強對學生根植正確理想信念和樹立正確價值觀的教育。如表1為廣州南洋理工職業學院2021-2022學年的課堂教學評價標準。

三、課程思政課堂教學評價標準的應用

首先，教師需要根據人才培養方案制定具體明確的教學目標，堅持把立德樹人成效作為根本標準，明確教書育人的職責，體現課程思政，將思政教育融入課程中。其次，堅決改變重教書輕育人等行為，確立潛心教學、全心育人的制度，努力挖掘思政元素，突出德育功能，通過執行課程思政課堂教學評價標準，讓教師對課程思政的要求更加明確、清晰，更加理解黨的教育方針，明確“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”，承擔起教書育人的歷史責任，培養為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。

在評判課堂教學效果時要關注思政元素與課程內容的有機融合，運用德育的學科思維，真正做到在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念。高職院校培養的是高素質技術技能型人才，非常重視學生的實踐能力，因此，將教師指導學生社會實踐、考證、技能競賽、創新創業大賽，組織第二課堂活動、黨團活動等也納入課程思政范疇，根據教師在課內、課外融合方面的實際情況進行評判。另外，僅憑聽一次課來評判教師的課程思政應用情況也不夠全面，因此，需要結合教師的教學文檔，如教學大綱、課程標準、教學設計和課件制作等綜合評價，真正反映教師在課堂教學中落實立德樹人教學目標的情況。

我們要做好課程思政評價的頂層設計，以教學質量為核心，以教師課堂評價標準為手段，以師德師風作為第一標準，對學生培養實行全方位、全過程質量監控，建立起常態化人才培養質量自主保證機制。因此，根據課程思政課堂教學評價標準，采取多元評價機制，將學生評教、同行評價、督導評價、領導評價等“四方教學評價”作為課程思政效能評價的方法，按照學生評教占40%、同行評價占20%、督導評價占30%、領導評價占10%的比例給每位教師進行定量評價；為保證各個工作環節的教學質量，要從每一項教學工作入手進行診斷和改進，包括人才培養方案、教學大綱、課程標準和考試等教學文檔與教學環節，因此，還要對每位教師的教學文檔進行檢查，將課程思政作為首要因素和一個重要監測指標，審核“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現度，課程思政的觀測點放在“育德效果”的內容方面，給予客觀、公正的定性評價，做到定量評價與定性評價相結合，過程監控與考核結果相結合，不斷完善教育教學質量監控體系。

在職業教育中，評價標準和內部質量監控體系密切相關，評價標準的實施是內部質量監控體系的重要組成部分。評價標準為考核教師績效提供了依據，而內部質量監控體系是頂層設計，其保證了全校教學運行平穩、教學質量提升。課堂教學評價是內部質量監控體系的一個重要環節，是內部質量監控的基礎和前提，是檢驗內部質量監控優劣的依據，而內部質量監控體系則為課堂教學評價標準的實施和完善提供了系統的支撐。

內部質量監控體系需要一個教學質量評價機構來運作，廣州南洋理工職業學院的教學質量評價機構由學校領導、教學職能部門和督導辦公室組成，對評價標準的實施情況進行監控和反饋，及時發現問題并加以糾正，從而不斷完善評價標準的指標，確保評價標準的準確性、科學性和實用性。為了確保評價標準的有效實施，我們需要建立信息化平臺來進行評價數據的收集和分析，并將評價結果反饋給教師，以便教師了解自己的優勢和不足之處，及時進行反思和改進。

首先，在學校構建的“基于 PDCA 的內部質量監控評價體系”中，課程思政課堂教學評價循環部分占據重要位置，如圖1所示。教學質量評價機構根據反饋意見，修改、完善質量監控和評價制度，為學校策劃教學管理實施計劃和方案提供可靠、科學的建議。其次，由職能部門根據學校制定的目標、方案和實施改進計劃，落實立德樹人的根本任務。最后，根據學生、督導、同行和領導共同參與的“四方教學評價”方法，依托“南洋智慧校園生態體系”，引入PDCA 先進管理模式，通過“教學評價 PDCA 循環”對課堂評價和文檔檢查進行數據處理，將定量評價與定性評價相結合、過程監控與考核結果相結合、綜合課堂評價和文檔檢查結果相結合，給每一位教師評出分數和等級，并及時反饋整改建議。同時，依據處理結果對評價內容、評價方法進行反復修正和完善，使評價結果更加符合職業教育規律和課程思政要求，真實反映學校教學質量的情況，對學生培養實行全方位、全過程質量監控。

根據《廣州南洋理工職業學院全面深化課程教學改革的實施方案》，全校開展擠“水課”，育“金課”工程，進一步深化教育教學改革，構建具有職業教育特色的課程體系。從2019年開始立項44門教學改革課程，并陸續進行課程改革項目結項驗收，其中25門課程改革項目符合要求通過驗收。這些課程均按照課程思政課堂教學評價標準進行聽課評價，都能將課程思政和一流課程建設有機結合，收到非常好的效果。所謂“金課”是建立在立德樹人基礎上的新時代精品課程，“金課”的核心與關鍵是課程思政。根據各門課程自身特點，以課程思政為引領，反向設計，改革創新教學目標、教學內容、教學方法、考核評價等，將價值引領作為靈魂貫穿課程設計和教學實施的全過程之中，達到“如鹽入湯”的課程思政融入效果。每個課程改革項目組開展課程思政集體備課，討論課程思政的內容和方式，總結課程思政的成效得失。學校組織“金課”教師的課程思政示范觀摩課活動，重點分享將思政元素有機地融入課堂教學的經驗。學校全面推廣課程思政教學方法，將優秀案例、課件和教學文檔納入課程思政資源庫。

四、結束語

總之，學校的根本任務是立德樹人，抓好人才培養質量是學校教學工作的核心任務。我們要根據黨和國家對人才培養的要求，不斷對課程思政課堂教學評價標準進行修訂、補充，從而促進內部質量監控評價體系的不斷完善，建立協調、靈活、高效的運行機制，保證人才培養質量。學校雖然已經制訂了課程思政課堂教學評價標準，但是，在實施過程中還存在許多問題，需要不斷加強對課程思政重要意義的認識和理解，不斷深入研究與實踐，形成穩定的、常態化的工作程序。加強對教學工作的有效督導與監控，促進“多維跨界，崗課融通，場景互換”的人才培養模式改革，保持“一好三高” 的人才培養特色鮮明，為廣東經濟社會發展培養高素質技術技能人才。

參考文獻：

沃崇娜.浙江工業大學“課程思政”教學指南.浙江工業大學網站，2020（7）.

項波.高校課程思政建設的“四個維度”.黑龍江高教研究，2020（4）：152-155.

劉廣明.高校課程思政效能評價的“三層四維四度系統評價”模型.蒲公英評論網站，2021（10）.

鄖建國.基于PDCA模式的內部質量監控評價體系研究 .廣東交通職業技術學院學報，2022（1）.

基金項目：廣州南洋理工職業學院2022年度“創新強校工程”項目（項目編號：NY-2022CQ-JG003）；廣東省職業院校學校內部質量保證體系診斷與改進工作指導委員會2022年度教改項目立項（項目編號：GDZG-2022-25）。〗

責任編輯? 陳春陽