“問題”學生，伴“愛”重來

趙成峰

初中男孩小成，長得很討人喜歡，就是有點小毛病。上課遇到自己聽不懂或不感興趣的內容，他就常常開小差，搭訕前后左右的同學。老師提醒后，他表現轉好，但不久又故技重演。若老師生氣了，嚴厲地批評、責備他，他可能還會說些含糊不清的臟話。

出現這種情況時，作為教師的我們，是怨天尤人，還是努力從自己的教育理念和教育方式中發現問題，積極彌補自身的“短板”呢？

我認為，知識技能再豐富的課，如果沒有教師對學生內心的喚醒和激蕩，都不算完美。一次次發怒，正暴露了教師修養之不足。對于像小成一樣的學生，教師要喚醒、激活沉睡在他心中的大愛。

明確邊界，強化預警

小成有點小毛病，我的脾氣也不好：要么對小成不管不問，要么情緒上來了就發怒。我與小成，應該有不同于現狀的更好的狀態。

這個時候，有學生建議我：“老師，您別氣壞了身體！您給他所在小組扣分就行了?！逼鋵?，小成不是個例，只是他比較突出而已，很多學生身上都有類似小成這樣的問題。簡單粗暴地對待小成，就是對教育的褻瀆，也會讓我良心不安。

“加減分”真的管用嗎？懷疑的同時，我更愿意相信：這是讓我和“小成們”擺脫目前困境、朝向美好未來的一個途徑。

我想，自己入局，“加減分”就不再是一種管理措施，而是師生關系的“潤滑劑”。這樣，我也可以平靜下來，更好地認識自己的優點和不足，揚長避短。

我制訂了16個獎勵項，都是我希望學生做到的一些課堂良好行為；……