“小初銜接”學生行為習慣培養的策略研究

許莎莎

“小初銜接”階段，學生從小學過渡到初中，面臨著學習環境、學習內容、學習方式等方面的巨大變化。這個階段的行為習慣培養對學生的成長和發展具有重要意義。濟南市歷城區禮軒小學作為市級全學段銜接“泉引橋”引領培育校，從2021年起建立六年級獨立校區，積極開展“小初銜接”階段學生行為習慣培養的策略研究，以幫助學生順利地度過“小初銜接”這一關鍵階段，為學生德智體美勞全面發展和身心健康成長保駕護航。

一、“小初銜接”學生行為習慣現狀及問題

1. 學生在心理上表現出自我意識增強、自律和自控意識兩極分化等特點，學生行為習慣的差異性顯著，部分學生仍存有不良行為習慣。

2. 小學六年級與初中一年級對行為習慣的要求不同，六年級學生要經過一段時間才能適應學科多、任務重、要求高的快節奏學習生活。

3. 在日常行為教育與管理上缺乏明確統一的參考標準與評價準則。

4. 小學六年級學生面臨小升初考試，教師家長往往將精力集中在提高學生的學習成績上，而忽視了行為習慣養成教育。

二、“小初銜接”學生行為習慣培養的策略探索

（一）制定特色“小初銜接”行為習慣標準

1. 打造適合我?！靶〕蹉暯印钡男袨榱晳T標準，讓學生有標可依，有準可從。內容涵蓋上放學路隊、內務整理、教室衛生、文明禮儀、課間紀律、讀寫姿勢、文明就餐、個人衛生八個方面。

2. 開展行為習慣訓練周和大比武。開學前一周設為“行為習慣訓練周”，學校先對全體教師進行培訓，教師根據《禮軒小學行為習慣訓練時間項目安排表》對學生進行訓練，學校驗收。開學后學校通過每天四項檢查、每天巡課、頒發流動紅旗、行為習慣大比武等督促方式，助力學生良好行為習慣的養成。

3. 設計習慣養成提示鈴。一是將每節課的下課鈴聲設計成“一收、二擺、三推、四掃”：“一收”，即收桌子上的課本；“二擺”，即擺正桌椅，沖齊線；“三推”，即輕輕地將椅子推進去；“四掃”，即清掃桌椅下面的垃圾。由原來的每天做轉變為每節課做，幫助學生做好充足的課前準備，以最快的速度進入學習狀態。二是將每周一下午第三節課的鈴聲設計成“干凈的校園，干凈的你我，現在是個人衛生整理時間”，學生按照“小初銜接”行為習慣標準開展個人衛生清理，同桌互相檢查、小組內檢查、老師驗收，鞏固養成教育成果，讓好習慣真正變成學生的內在需求。

4. 實行“值周小校長”管理制度。每位“小校長”配備值周手冊和值周標，對早讀秩序、課間紀律、午休、文明就餐、日常文明禮儀進行監督，發現問題及時向班主任反饋，方便班主任解決課間不易發現的問題，提高學生自我管理意識和自我教育能力?！靶⌒ｉL”由學校定額班內競選上崗，學校在就職儀式為“值周小校長”授牌，“小校長”每周五向學生校務管理委員會反饋發現的問題。

5. 學校在每層樓的走廊處建立“拒絕狂飆”追蹤欄。課間自動成行、紀律安靜有序的班集體，就可以張貼“通行卡”，如發現大聲喧嘩等不文明行為，則張貼“狂飆卡”。一天一匯總，形象直觀地展現課間紀律情況，提醒學生快樂課間的同時“拒絕狂飆”。

（二）打造行為習慣養成特色陣地

1. 開展“禮軒少先說”特色項目?！岸Y軒少年說”演講活動每兩周舉行一次，學校確定每期主題，主題涵蓋行為習慣養成等內容，各班級輪流根據主題進行策劃和展示。

2. 無聲餐廳中的有聲教育。無聲就餐從“六個有序”做起：有序洗手，有序進入，有序就餐，有序加餐，有序收餐盒，有序帶回。有聲教育從餐前集體誦讀感恩詞做起。良好的就餐習慣和就餐禮儀、感恩教育的融合，為學生行為習慣的養成、良好品德的形成打下堅實的基礎。

3. 建立“1+X”德育導師制。成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，每名德育導師負責指導若干名學生，根據每個學生的個性成長需求，開展思想引導、學業輔導、心理疏導、習慣養成指導等工作，提供全方位、個性化的服務和幫助，讓每一位學生都有“貼心陪伴者”。

4. 開設“習慣養成”家長論壇。一是向家長宣傳六年級學生行為習慣養成的重要意義和學校的要求，取得家長的認同和支持。二是明確學生在家應養成的行為習慣，要求家長監督落實。三是組織家長開放日活動，通過家校交流，老師進一步了解學生在家里的具體表現，便于及時調整方法策略。四是開展家校共育系列講座活動，邀請家庭教育專家定期就如何培養學生良好的學習能力和學習習慣，為家長答疑解惑。

（三）開展行為習慣養成教育特色活動

1. 開設音樂大小劇場。一是開設音樂大劇場，學校提供專門場地，選拔有音樂特長的學生利用每天早晨入校時間進行器樂等才藝展示。二是開設音樂課堂小劇場，將每節音樂課前10分鐘設置為個人音樂會時間，每節課變成小型音樂會。三是開設廣播隱形劇場，利用入校、午餐、放學時間，播放中外名曲及樂曲背景介紹，培養學生藝術素養的同時，助力行為習慣的養成。

2. 開展“淘寶嘉年華”活動。一是活動前學生充當“清理小能手”，將自己讀過的圖書、玩過的玩具等閑置物品清理干凈。二是活動中學生充當“促銷小導購”，精心陳列自己的攤位。三是活動后學生們充當“環保小衛士”，用自己的行動維護干凈的校園環境。

（四）完善行為習慣教育評價機制

1. 設立“英雄超市”。學校為每位教師統一設計印章，作為教師對學生日常行為習慣過程性評價的重要手段，學生通過日常表現獲得印章，印章積累到一定數量，可以換取“學習幣”或“文明幣”，學生持“學習幣”或“文明幣”可以到“英雄超市”兌換獎品?！坝⑿鄢小庇蓪W生自主管理，分工合作，共同負責超市日常運營，學生行為習慣養成由被動說教向積極主動轉變。

2. 成立國旗護衛隊。學生根據自己日常行為習慣自評提出申請，班主任、級部主任根據學生行為習慣等綜合表現擇優推薦，學校審核通過后，享有加入國旗護衛隊的機會。隊員身姿、列隊行進、護旗升旗等各方面的訓練規范了日常行為習慣，隊員升旗時意氣風發的風采也激勵著其他學生努力養成良好行為習慣的決心。

3. 校級月表彰。學校以行為習慣標準為依據，以文明禮儀手冊為依托，建立完善的考評標準和評價機制，每月對學生進行校級表彰，評選出“禮軒好少年”“禮軒文明少年”“禮軒習慣之星”等稱號，得到表彰的同學可以獲取相應數量的“文明幣”到“英雄超市”兌換獎品。

（作者單位：山東省濟南市歷城區禮軒小學）

注：本文系濟南市教育科學規劃2022年度專項課題（課題編號：2022XJ04）“小學初中有效銜接育人機制的構建與實踐研究”的階段性研究成果。