鄉村振興背景下建筑類院校鄉村規劃課程體系改革研究

楊婷 孫繼萍 肖鐵橋

摘要 在當前全面推進鄉村振興的背景下，鄉村規劃和建設越來越離不開鄉村振興的復合型人才，但目前國內大部分建筑類院校都存在鄉村規劃課程體系不完善、理論課程偏少、實踐環節不足等諸多問題。以安徽建筑大學城鄉規劃專業為例，提出通過構建“五多”課程體系，即多維度教學目標、多維度課程體系、多維度教學模式、多種聯合教學、“多企助育”的教學方式來培養復合型鄉村建設人才，以期為其他建筑類院校的鄉村規劃課程體系改革和鄉村振興人才培養帶來啟發。

關鍵詞 鄉村振興；建筑類院校；鄉村規劃；課程體系改革；人才培養

中圖分類號 S-01；G64? 文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2024）11-0268-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.11.059

Research on the Reform of Rural Planning Curriculum System in Architecture Colleges Under the Background of Rural? Revitalization—Taking Urban and Rural Planning Major of Anhui Jianzhu University as an Example

YANG Ting，SUN Ji-ping，XIAO Tie-qiao

（School of Architecture and Planning， Anhui Jianzhu University， Hefei， Anhui? 230601）

Abstract In the context of the current comprehensive promotion of rural revitalization， rural planning and construction are increasingly inseparable from the rural revitalization of compound talents， but at present， most of the domestic architecture colleges and universities have many problems such as imperfect rural planning curriculum system， less theoretical courses， and insufficient practical links.Taking urban and rural planning major of Anhui Jianzhu University as an example， this paper proposes to cultivate compound rural construction talents by constructing a “five-in-one” curriculum system， that is， a teaching method of “multi-dimensional teaching objectives， multi-dimensional curriculum system， multi-dimensional teaching mode， multiple joint teaching and multi-enterprise assisted education”.It is expected to bring inspiration to the reform of rural planning curriculum system and the cultivation of rural revitalizing talents in other architecture colleges.

Key words Rural revitalization;Architecture college;Rural planning;Curriculum system reform;Personnel training

基金項目

國家級新工科研究與實踐項目（29 E-TMJZSLHY20202129）；安徽省教育廳質量工程項目（2021xqhzsjjd023，2022lhpysfjd057）；安徽建筑大學質量工程重點項目（2021jy17，zxjj22127）；安徽建筑大學教學研究項目（2021jy82）。

作者簡介 楊婷（1972—），女，安徽定遠人，講師，從事城鄉規劃與設計研究。*通信作者，教授，碩士生導師，從事鄉村規劃理論與設計研究。

收稿日期 2024-01-19

2020年我國脫貧攻堅戰取得全面勝利，鄉村振興進入了全面推進時期，2022年中央一號文件提出了加強鄉村規劃人才隊伍建設，同時隨著城市化進程的加快和農村經濟的轉型升級［1］，農村面臨新的發展機遇和挑戰，這需要與時俱進的人才培養模式去支撐［2］，也為當前建筑類院校的鄉村規劃課程體系改革和鄉村振興人才培養指明了方向。

但就目前來看，建筑類院校鄉村振興人才的培養目標和課程體系與社會需求脫節，不能滿足當前鄉村發展的要求。石楠［3］研究認為建筑類院校需要加強對鄉村規劃的教育。要提升學生對鄉村的認知，加強學生的專業素養，在鄉村規劃的實際項目和專業角度挖掘鄉村的特色和潛力，培養具有創新能力和實用技能的鄉村規劃建設人才。

筆者通過梳理部分建筑類高校的培養計劃，對包括課程設置、教材使用、教學方法、教學內容等進行分析，以安徽建筑大學城鄉規劃專業的鄉村規劃課程為例，研究其課程體系中存在的課程不完善、理論課程少、實踐課程不足等問題，對鄉村規劃課程體系、教學方向和培養目標作出相應調整，并提出通過構建“五多”課程體系，即多維度教學目標、多維度課程體系、多維度教學模式、多種聯合教學、“多企助育”教學等方式來培養復合型鄉村規劃建設人才，以期為其他建筑類院校的鄉村規劃課程體系改革帶來啟發，更好為安徽省鄉村振興提供人才助力。

1 建筑類院校鄉村規劃課程體系的現狀與問題

1.1 建筑類院校鄉村規劃課程開設現狀

目前，我國已開設城鄉規劃專業的高校共200余所，約85%的高校設置了鄉村規劃教學內容，超過50%的高校設置了獨立的鄉村規劃課程。在鄉村規劃課程設置比例上，90%高校在本科階段設置［4］。本科與研究生均有相關教學內容的高校約占20%，均設置獨立課程的高校僅占10%左右。

大部分建筑類高校的城鄉規劃專業培養涉及規劃、建筑、風景園林［5］、生態、測繪、地理、社會學等多個學科內容。但鄉村方面的課程涉及不多且不深入，較少的課程安排導致其系統性和完整性有所匱乏［6］，教學內容更側重于鄉村調研、撰寫調研報告以及規劃設計方案等方面，鄉村的文化、產業、社會治理等知識內容有很大的欠缺。部分院校的鄉村規劃課程設置見表1。

為響應鄉村振興戰略的實施，部分高校一邊通過開展鄉村規劃的理論教學，一邊通過開設課程設計和學科競賽來推進鄉村規劃人才培養方案的調整工作。如在2015年，同濟大學和國家農業部美麗鄉村辦公室舉辦了海門市海永鄉“美麗鄉村”創建規劃方案競賽，長三角地區和北京的8所高校城市規劃專業學生共同參與。

此外一些高校通過扎根鄉村，讓學生經歷鄉村規劃與設計、建設的全程，開拓學生的設計思維［7］，如西安建筑科技大學段德罡教授在楊陵地區建立鄉村規劃實踐基地，通過課外時間引導學生進行墻畫、小空間的設計等實踐活動，讓學生在這個過程中了解鄉村、愛上鄉村。

1.2 當前建筑類院校鄉村規劃課程體系存在的問題

1.2.1 理論教學滯后，對鄉村認知不深入。

一直以來國內學界對于鄉村的關注度遠不如城市，直到鄉村振興等重大決策的實施，鄉村發展和鄉村規劃的教育才逐漸受到重視。部分院校因基礎條件、課時限制等導致對鄉村規劃的理論研究長期處于滯后狀態［8］。如在新時期國土空間規劃的背景下，就不能還按照傳統教學的方式進行授課，鄉村規劃教學需要讓學生學習新時期的土地利用規劃、農村用地政策等的內容。

1.2.2 師資力量不足，無法系統開設相關課程。

我國城鄉規劃專業排名前列的大學開設涉及鄉村規劃的核心課程有7～8門，實踐課程為5～6門。而普通建筑類本科院校開設的課程大多為3～4門，甚至更少。部分院校到現在為止，還未有能夠開設《鄉村規劃原理》和《鄉村規劃與設計》的教師，或者課程體系和培養計劃都未將鄉村規劃的相關課程列入［9］。

1.2.3 已出版教材、知識體系已與當前國家相關要求不匹配。

目前鄉村規劃方面的教材主要有同濟大學李京生教授著的《鄉村規劃原理》和浙江工業大學陳前虎教授著的《鄉村規劃與設計》2本教材。但2019年城鄉規劃行業和主管部門發生了變革，《鄉村規劃原理》的部分內容已與當前我國鄉村所處的時代大不相同，鄉村規劃的定位與法規、鄉村規劃的編制方法等部分章節的內容也與當前國家所推的相關政策存在出入。同時，《鄉村規劃與設計》也已經很難指導當前村莊規劃的編制工作，作為教材涵蓋的知識點也不夠全面。

1.2.4 實踐教學不充分，與鄉村振興對復合型人才需求不匹配。

鄉村規劃是一門實踐性很強的學科，應結合鄉村實際情況，讓學生親近鄉村，了解鄉村［10］。但受到時間、地點、學生安全等一些因素的影響，針對學生的鄉村實踐教學，如鄉村認知、外出調研走訪等一些校外活動難以順利開展，導致學生參與鄉村規劃的相關實踐太少，與現實市場需求脫軌。

1.2.5 缺乏跨學科融合和創新思維的教學模式。

鄉村規劃涉及到地理學、社會學、經濟學、建筑學等多個學科領域的知識，傳統的學科劃分使得學生學習時往往只局限于某一學科的知識，缺乏跨學科的融合，無法全面培養學生的綜合能力［11］，形成整體性的思維。同時，鄉村規劃也需要面對復雜多變的問題，需要學生具備創新思維和解決問題的能力［12］。然而，當前的課程體系往往注重傳統的規劃方法和理論，缺乏對創新思維的培養和引導。

2 安徽建筑大學鄉村規劃課程體系改革實踐

2.1 鄉村規劃課程體系構建的過程

2.1.1 鄉村規劃課程體系萌芽階段。

自安徽建筑大學城市規劃專業開設以來，經過多年的探索，逐步搭建形成了一個基礎教育綜合平臺（圖1），圍繞規劃理論和規劃實踐“兩條主線”設置課程體系。但這個階段暫未開設鄉村規劃有關的課程，僅在《城市總體規劃原理》課程中講解部分鄉村有關的內容。

2.1.2 鄉村規劃課程體系探索階段。

2017年，部分教師參加了同濟大學主辦的鄉村規劃教育論壇后，認為鄉村發展缺少相關的理論支撐和人才支撐，培養鄉村發展需要的復合型人才是對社會需求的必然反饋［13］。因此優化調整了2015級培養計劃，取消早期開設的《村鎮規劃》課程，并在2017年開設了32學時《鄉村規劃與建設》的理論課程，此時還沒有開設獨立的鄉村規劃設計課程和實踐課程。

2.1.3 鄉村規劃課程體系發展階段。

在2017級畢業設計環節中設置一定比例的鄉村規劃的相關課題；在2018級城鄉規劃專業四下開設了48學時《鄉村規劃設計》的設計課，對應全國高等院校鄉村規劃競賽活動；在2019級人才培養方案中增加了相關鄉村規劃的課程，《鄉村規劃與建設》逐漸改名為《鄉村規劃原理》，以同濟大學李京生教授著的《鄉村規劃原理》為教材；在2019級城鄉規劃專業三下開設了48學時《城鄉規劃設計Ⅳ》的設計課；在2020級城鄉規劃專業一年級的《城鄉規劃導論》課程中安排鄉村規劃的內容（表2）。至此，安徽建筑大學鄉村規劃的課程體系基本建立。

2.1.4 鄉村規劃課程體系穩定階段。

為與學科建設方向一致，安徽建筑大學將課程名稱《城市詳細規劃原理》改為《城鄉規劃原理Ⅰ》，《城市總體規劃原理》改為《城鄉規劃原理Ⅱ》，《城市控規原理》改為《城鄉規劃原理Ⅲ》，同時也將《鄉村規劃原理》和《鄉村規劃與設計》課程名稱改為《城鄉規劃原理Ⅳ》和《城鄉規劃設計Ⅳ》（表3），至此，安徽建筑大學的鄉村規劃課程體系基本建立起來。

2.2 鄉村規劃課程體系改革的主要做法

2.2.1 構建多維度教學目標

2.2.1.1 確定更深層次的教學目標。

鄉村規劃課程的教學

目標是建立在理解鄉村內涵的基礎上，繼而學習和掌握鄉村規劃與設計實踐的基本內容和工作方法，培養復合型鄉村規劃建設人才［14］。因此，鄉村規劃課程應有更深層次的內涵（表4）。

2.2.1.2 建設跨學科的省級鄉村規劃教學團隊。由教授領銜，不同專業教師參與，打造跨學科的省級鄉村規劃教學團隊，團隊負責人帶領部分教師一起編著適合安徽省鄉村規劃教學的省級教材《鄉村規劃概論》，提高教學水平和質量，為后期的人才培養打基礎。

2.2.2 構建多維度課程體系

2.2.2.1 認知鄉村，構建科學的鄉村規劃理念。

在低年級設置《鄉村認知實習》課程，讓學生走入鄉村，從歷史文化、生活生產方式等不同角度了解鄉村。通過實地考察和與村民的交流溝通，明確村莊的基本狀況，從農村、農業和農民3個角度對鄉村具體問題進行綜合認識。

2.2.2.2 夯實基礎，構建理論、實踐（設計）相結合的課程體系。

圍繞鄉村規劃教學和城鄉規劃專業人才培養目標，系統研究并建構安徽建筑大學城鄉規劃專業以理論為基礎，以實踐（設計）為手段，以地域文化為特色課程的鄉村規劃課程體系。結合《安徽省村莊規劃導則》的要求，設置了《傳統村落保護與更新》以及《徽州村落》《徽州文化》等特色選修課以加強理論基礎，引導學生建立正確的鄉村規劃價值觀（表5）。

2.2.2.3 走進鄉村，完善設計實踐的教學體系。

在鄉村規劃設計實踐環節，為幫助學生更好地將理論與實踐結合，通過實踐項目“真題假作”或者同步全國和全省的鄉村規劃競賽的形式來開展教學活動，培養學生發現問題、解決問題的綜合能力。最后對學生的優秀作品進行展示交流，使學生互相學習，共同進步。

2.2.3 構建多種聯合教學的模式

2.2.3.1 模式一：全國范圍內的多高校聯合。

通過聯合北京建筑大學等6所高校的城鄉規劃專業，設立“N+1”聯合畢業設計項目。采用線上線下相結合的模式，各校老師準備課題講座，參與點評指導，有效促進了畢設成果質量的提升加強以及各校師生間的溝通交流。

2.2.3.2 模式二：省內高校聯合畢業設計。

聯合省內8所開辦城鄉規劃專業的院校共同開展城鄉規劃專業聯合畢業設計。并引入競賽機制，由安徽省村鎮學會和安徽省城市規劃學會主辦，邀請規劃院和地方政府參與，針對實際課題展開研究，成果直接面向實施，并最終出版成冊。

2.2.3.3 模式三：校內或國內跨專業聯合畢業設計。

校內已舉辦了多年的城鄉規劃、建筑學、風景園林三位一體的畢業設計，在此基礎上將繼續拓展到校外進行跨專業的聯合畢業設計，同時依托校企實踐教學合作基地建設，深化探索校企聯合畢設的教學育人活動，以社會需求為導向，實現專業人才培養質量的進一步提升。

2.2.4 構建“多企助育”的人才培養方式。

團隊通過校企合作共建了以學院為中心的鄉村規劃教學質量監控和保障體系。2017年安徽建筑大學與三十崗鄉人民政府簽訂了實踐教育基地項目；2018年與巢湖市烔煬鎮、休寧縣五城鎮、黃山區仙源鎮等簽訂了鄉村規劃實踐教育基地項目。2021年與安徽省建筑科學研究設計院合作成立了實踐教育基地，為安徽建筑大學城鄉規劃專業人才培養提供全方位的實踐教育環境。

2.2.5 構建多維度的教學模式

2.2.5.1 多學科融合，培養團隊協作。

在2018年，來自城鄉規劃、建筑學、風景園林、藝術設計等專業的教師組成的鄉村規劃教學團隊，被批準為省級教學團隊，從“一元”到“多元”，改變傳統教學只重視本專業知識的訓練，忽視相關專業知識的問題；從“協助”到“協同”，改變規劃先行、其他專業協助設計的方式，協同設計拓展相關專業知識［15］。

2.2.5.2 構建教研結合教學的模式。

安徽建筑大學教師組織學生積極參與課題，在項目實施過程中，學生之間總結經驗，共同研討，將專業知識應用于社會的需求與創新（表6）。

2.2.5.3 引入創新技術和技能的教學模式。

鄉村規劃領域涉及很多新技術和方法，如地理信息系統、遙感技術等。國土空間規劃下村莊規劃編制中，許多內容都需要學生運用地理信息平臺掌握最新國土信息，完成村莊規劃的編制、審查、實施與監督。因此運用GIS技術在村莊規劃的課程教學中，用實際案例讓學生參與進來，可以更好理解和學會空間分析、各種模型的搭建以及數據的查詢管理等內容，提高鄉村規劃的效率和質量。

3 結語

在全面推進鄉村振興的背景下，建筑類地方院校鄉村規劃課程體系應該進行相應的配套改革，以適應社會對鄉村振興人才的需求。該研究以安徽建筑大學城鄉規劃專業為例，探索提出“五多”的鄉村規劃課程體系改革路徑：一是構建多維度的教學目標；二是構建多維度的課程體系；三是構建多維度的教學模式；四是構建多種聯合教學方式；五是構建“多企助育”教學形式。

安徽建筑大學的鄉村規劃課程體系在今后的教學和工作中仍會繼續探索改革，以期培養出更優秀的鄉村振興復合型人才。未來課程體系改革的方向和重點可以從綜合性課程體系建設、促進跨學科融合、促進理論與實踐教學相融合等方面去考慮，創新教育模式，關注國際鄉村規劃發展的前沿理論和經驗，來促進人才建設，推動鄉村規劃領域的發展。

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