高中地理教學中學生創新思維能力的培養策略

【摘要】文章從學生成長和地理教學兩個角度，概述高中地理教學中培養學生創新思維能力的重要意義，并總結出啟發性原則、層次化原則和探究性原則的培養原則。在此基礎上，文章從關聯現實、創建模型、巧設問題和引領實踐四個維度出發，分析地理教學中培養學生創新思維能力的主要策略，以期增強地理教學的效果、促進學生的思維發展。

【關鍵詞】高中地理；創新思維能力；創新思維；培養策略

作者簡介：康云艷（1995—），女，江蘇省栟茶高級中學。

創新思維能力是指學生在學習的過程中，對學科理論知識以及現實生活中的實際問題等形成獨特見解和感悟，并綜合運用多種方法，創造性地運用理論知識解決實際問題的一種思維能力。對于高中階段的學生而言，創新思維能力是他們在地理學習乃至成長過程中必備的能力。對此，教師應綜合考慮地理學科的學科屬性、教學內容、教學目標等多個要素，探究培養學生創新思維能力的策略，讓學生在聯想、想象等思維歷程中發展創新思維。

一、培養學生創新思維能力的重要意義

（一）從學生成長的角度看

高中地理學科中綜合了多個方面的知識，如自然科學、社會人文、歷史文化等，這增加了學生對于知識理解的難度，使學生難以利用原有的思維方式和學習方式解決問題。因此，教師應打破學生的思維局限、培養學生的創新思維能力，讓學生從不同的角度、不同的層面，創造性地解讀地理學科知識，從而提升理解能力和解決問題的能力。當學生具備一定的創新思維能力后，他們往往會改變固有的思維路徑和學習方式，探索新的學習方法。通過不斷的創新，學生的地理學習效果以及學科探究能力逐漸提升［1］。

（二）從地理教學的角度看

將培養學生創新思維能力作為地理教學的主要目標之一，有助于促進地理教學的發展。以往，高中地理課堂大多以教師為主導，教師通常會以教材上的內容為主要教學資源，帶領學生梳理基礎理論知識、辨析地理問題。在培養學生創新思維能力的目標下，教師不僅會重新梳理教材知識、整合課程教學內容，還會引入大量的課外資料和真實案例，不斷豐富地理教學的資源。教師積極探索新的教學方法、設計新穎的教學活動，能夠為地理教學注入源源不斷的活力。

二、培養學生創新思維能力的基本原則

（一）啟發性原則

培養學生的創新思維能力需要學生敢想、敢問和敢做。為了讓學生敢想、敢問和敢做，教師要避免直接提供地理概念的原理或者地理問題的解決方法，應遵循啟發性原則，以層層深入的問題、豐富多樣的學習任務為載體，啟發學生的自主思維，開發學生的探究潛能，使學生在學科實踐中探究規律、把握學習方法，從而發展創新思維能力［2］。

（二）層次性原則

創新思維能力的培養離不開由淺入深、層層遞進的學習活動。教師要避免采用“一刀切”或者“流水賬”的教學方式，應遵循層次性原則，根據學生的認知發展規律，為學生設計具有階梯式難度的學習內容。此外，教師應針對學生之間的差異，引進具有層次性的教學內容，并設計不同層次的教學活動。如此，能夠滿足全體學生創新思維能力的發展需求。

（三）探究性原則

探究是培養創新思維能力的有效方法。教師應遵循探究性教學原則，以富有探究性的學科問題、社會話題等為載體，激發學生的好奇心和探索欲，讓他們結合所學的地理理論知識和技能，探究隱藏在學科問題或社會話題背后的深層規律，并尋求解決問題的具體方法［3］。在進行系統化探究的過程中，學生的創新思維能力得以發展。

三、培養學生創新思維能力的主要策略

（一）關聯現實，打造真實情境

地理學科中所包含的地理環境、地貌特征、區位條件等方面的知識，與人們的現實生活息息相關。為了培養學生的創新思維和探究意識，教師可以將課程的教學內容與學生的真實經歷聯系起來，著手打造真實的學習情境，引導學生在真實情境中發現地理問題、了解地理現象，并結合所學知識和生活經驗，探索解決問題的實際辦法。如此，學生的創新意識、思維能力和探究能力得到發展。

在創設真實情境時，教師所選的素材應符合高中階段學生的認知特征、知識范疇，要與社會熱點相結合，同時也要與教學內容緊密相關［4］。在湘教版高中地理必修第二冊第三章第三節“服務業的區位選擇”中，包含“服務業的概念”“服務業的特征”“生產性服務業”“生活性服務業”等內容。其中，“生活性服務業”這一模塊中，以“商業服務業”為例，簡要概述了其基本概念、主要構成部分以及理想的商業服務業的基本結構等。在教學“生活性服務業—以商業服務業為例”時，為了讓學生扎實地掌握基礎理論知識、創造性地解決生活中的問題，教師可以結合教學內容與生活經驗，創設真實的學習情境，如：你的家鄉××成為國內新興旅游城市，家鄉接待國內外眾多游客，取得十分可觀的旅游收益，這為整個城市的發展帶來活力。但是，隨著接待游客數量的增加，其弊端和不足也逐漸顯露出來。其中，有游客反映城市的商業服務不夠健全，當結束游玩的行程后，要長時間步行或者轉乘不同的車次，才可到達住宿酒店，這給他們帶來了不良的體驗。市文旅局接受反饋意見，致力于解決“商業服務不健全”的問題。如果你是文旅局的一名工作人員，你會如何解決這一問題呢？

以上情境與“旅游熱潮”這一熱點話題息息相關。根據情境中的內容，教師可以要求學生結合“六邊形服務區域”等知識點，嘗試繪制“六邊形中心地等級體系圖”，并融合“打造旅游服務城市”的需求，合理地規劃零售、餐飲、住宿、文創用品專營店等商業服務區域，以解決情境中提出的問題。當學生完成課堂學習任務后，教師可以鼓勵學生展示他們的圖示作品，并陳述自己的設計思路，讓學生相互分享經驗，共同探索解決問題的最佳對策。

在地理教學中，教師以學生的現實經歷為素材創設真實的學習情境，可以將現實生活中實際存在的地理問題遷移到地理課堂中。在解決問題的過程中，學生不僅能夠獲得豐富的學習資源，還能夠鍛煉實踐能力，從創新的角度探索解決問題的辦法，進而提升創新思維能力。

（二）創建模型，開拓探索空間

創新思維能力的形成，離不開聯想與想象能力的發展。為了啟迪學生的聯想與想象能力、培育他們的創新思維能力，教師可以利用地理教具，圍繞地理概念或者地理問題創建地理模型，讓學生借助地理模型展開聯想與想象，并創造性地闡釋地理現象、解決地理問題，從而提升創新思維能力。

以湘教版必修第一冊第一章第一節“地球的宇宙環境”的教學為例。教師應引導學生將日常生活中的自然變化與宇宙運行規律關聯起來，開發學生的空間想象潛能。具體而言，教師可以結合“地月系”的相關知識，利用3D模擬動畫技術、微課制作技術等，創建“從地球看月亮—月相觀察”的地理模型，引導學生留心觀察模擬動畫，讓他們了解“農歷上半月傍晚的月亮運行軌跡”以及“農歷下半月清晨的月亮運行軌跡”。在此過程中，學生將抽象、復雜的地月運行規律、運動軌跡等，轉化為相對直觀、簡易的平面圖（如圖1、圖2），并逐漸了解有關于“地月系”的基礎知識點，掌握月亮運行軌跡的判斷方法，提升了空間想象能力與創新思維能力。

教師在教學中創建地理模型，能夠有效激發學生的空間想象潛能，讓學生以動態化、具象化的方式認識自然地理規律。同時，在留心觀察、學習探究的過程中，學生對地理概念或地理問題進行重新解讀與思考，促進創新思維能力以及地理學科素養的提升。

（三）巧設問題，激活創新意識

培養學生的創新思維能力，需要激活學生的創新意識。為了激活學生的創意意識、促進學生的思維發展，教師可以融入問題導學的教學理念，在課堂中巧妙地設置問題，讓學生圍繞問題進行深層次的思考，從而了解地理知識的本質規律，探索地理問題的解決辦法［5］。

在設置問題時，教師要從簡單的問題出發，逐步提升問題的難度，并且不同的問題之間要有關聯性，由此構成一個層次化、探究化的問題鏈，引領學生展開深度思考與學科探究，使他們在思考和探究的過程中形成創新意識。以湘教版高中地理選擇性必修2第三章第一節“產業轉移對區域發展的影響”的教學為例。為了讓學生明確產業轉移對區域經濟、文化等方面產生的重要影響，教師可以創建層次清晰的問題鏈，引導學生圍繞相關問題進行思考，具體問題如下：①產業轉移的影響因素有哪些？②產業轉移對區域發展具有哪些影響？③在改革開放初期，國內某沿海省份的城市因制鞋產業規模逐漸壯大，一度成為國內外鞋業批發商的“常駐地”，進而帶動了該城市住宿業、飲食業等行業的發展。但是，隨著技術改革以及電商行業的發展，該地區的制鞋業逐漸走向沒落，其帶動的各種行業也逐漸式微，這反映了怎樣的現象？④你的家鄉也有產業轉移的經歷嗎？你認為是什么原因導致的？

以上四組問題與“產業轉移對區域發展的影響”的內容緊密相關，且問題之間層層遞進、互相關聯。在第一個問題的啟發下，學生能夠梳理課內的基礎知識，列舉產業轉移的影響因素；針對第二個問題，學生要結合課內的理論知識和真實案例，進一步分析產業轉移對區域發展所產生的重要影響；學生結合第三個問題的內容，對現實生活中的真實問題進行探究，進而利用所學的基礎理論闡釋人文地理現象；第四個問題不僅要求學生解答問題，還要求學生以逆向推理的思維，由“已知”出發探尋“未知”，這樣可以鍛煉學生搜集信息、整合信息的能力，有效增強學生的創新意識。

（四）引領實踐，強化創新思維

基于培養學生創新思維能力的要求，教師可以引導學生在多樣化的實踐活動中探索解決問題的創新方法，并提出新的見解、產生新的感悟。具體而言，教師要以課內知識為切入點，結合培養目標，為學生設計項目化的實踐探究活動，創造開放式、自主化的活動空間。

以湘教版高中地理必修第二冊第四章第一節“交通運輸與區域發展”的教學為例。為了讓學生正確理解“交通運輸”與“區域發展”之間的關系，強化學生解決問題的創新思維和實踐能力，教師可以設置項目實踐任務“走進交通運輸局，分析××市/區的區域發展歷程”，引導學生以項目小組為單位，前往市/區等地的交通運輸局，通過觀察交通運輸布局圖、閱讀交通路線設計方案、采訪工作人員等方式，了解此地區交通運輸的發展和變化，并結合區域發展的實況，著重分析交通運輸對區域發展產生的重要影響。教師可以要求學生根據調研和采訪的結果撰寫實踐報告，讓他們將搜集的文字材料、統計表格以及采訪問卷等內容整合起來，展開系統化分析，并利用思維導圖、表格等工具，呈現項目實踐的成果。

通過實踐，學生可以更深入地解讀課內知識，也可以結合真實經歷，得出創造性見解。如此，學生能夠提升創新思維能力與地理實踐能力。

結語

綜上所述，教師應遵循培養原則，通過關聯現實、創建模型、巧設問題和引領實踐四個方式，培養學生的創新思維能力。如此，能夠讓學生深入理解地理學科的理論知識，并熟練掌握地理學習的基本技能，創造性地闡釋地理現象、解決地理問題。

【參考文獻】

［1］常麗霞，苗俊哲，姚振興.基于創新思維培養的高中地理教學策略［J］.地理教學，2023（24）：15-19.

［2］劉伸伸.淺談高中地理教學中學生創新思維的培養策略［J］.中學課程輔導，2023（19）：6-8.

［3］李靜.高中生“地理思維”培養策略探析［J］.教學管理與教育研究，2023（6）：59-60.

［4］楊強飛.如何在高中地理教學中培養學生的創新思維［J］.安徽教育科研，2022（29）：23-25.

［5］榮騰飛.高中地理教學中學生創新思維能力的培養［J］.中學政史地（教學指導），2021（8）：53-54.