指向激發幼兒學習主動性的科學探究活動策略

【摘要】學習主動性是支持幼兒開展科學探究活動的最佳動力。教師應立足幼兒的好奇心與興趣設計科學探究活動，讓幼兒主動走進科學世界，積累豐富的科學探究經驗。文章提出了指向激發幼兒學習主動性的科學探究活動策略，指出要踐行以幼兒為中心的理念，從幼兒對科學知識的好奇心與求知欲出發，設計科學探究活動，培養幼兒的科學素養。

【關鍵詞】幼兒；學習主動性；科學探究；策略

作者簡介：王麗麗（1983—），女，甘肅省慶陽市合水縣幼兒園。

好奇心、探究欲是幼兒與生俱來的天性，他們對生活中的各種現象充滿好奇心，對科學知識充滿探索欲望。幼兒園科學探究活動能夠滿足幼兒的成長與學習需求，促使幼兒在豐富多樣的科學活動和開放的學習空間中主動參與、積極探索，進而促進幼兒觀察力、思考力及動手能力的提升，激發幼兒對科學的熱愛與追求。幼兒教師應提高對科學探索活動的重視，基于幼兒的特性，為其創造一個充滿樂趣和挑戰的科學探究環境，讓幼兒在科學探究中獲取豐富的學習經驗，在科學探索中自由成長。

一、以幼兒為中心，立足幼兒興趣

開展科學探究活動時，教師應秉承“以幼兒為中心”的教育理念，關注幼兒感興趣的科學話題、現象等，從幼兒所反饋的信息中提煉教學思路，引導其開展相應的科學探究活動，培養幼兒的主動學習意識，促進幼兒科學素養的提升［1］。

（一）興趣為基，激活動力

對于幼兒園的科學探究活動來說，活動的設計與開展形式至關重要。3—6歲幼兒充滿好奇心，對未知世界具有強烈的探索欲望，而好奇心是驅動幼兒進行科學探究的主要內在動力。因此，教師應選擇幼兒感興趣的話題作為科學探究活動主題，激發幼兒參與科學探究活動的興趣。教師應注意觀察幼兒的興趣傾向，以及幼兒在與同伴的互動中展現出來的探索行為，從中捕捉活動靈感來源。除此之外，教師還可結合幼兒的年齡特點及認知水平，設計既具有趣味性又富有挑戰性的科學探究活動。

例如，幼兒在觀看動畫片《冰雪奇緣》后，對動畫片中的冰雪城堡產生了極大的興趣，不同花紋、不同大小的雪花成為幼兒討論的熱點，部分幼兒還向教師提出了問題：“雪花是怎樣形成的？有沒有一模一樣的雪花？雪花都是什么樣子的？”教師可基于幼兒提出的問題，設計科學探究活動—“美麗的雪花”，利用多媒體設備創設下雪的情境；為幼兒準備氣象科普類圖書，讓幼兒了解雪花產生的原因、雪花的形狀、雪花的特點等。簡而言之，教師要立足幼兒的興趣，精心設計科學探究活動，有效激發幼兒的學習主動性。

（二）捕捉信息，設計活動

在科學探究活動中，教師應秉持開放、包容的教育態度，鼓勵幼兒基于自己觀察到的科學現象提出

各種問題，教師再從問題中提煉有效信息，以此為線索設計科學探究活動，從而讓幼兒體驗到科學探究的樂趣。

在科學探究活動中，當幼兒提出問題時，教師不要直接給出答案，而要發揮自身的教育引導作用，設計具有指向性的課程活動，讓幼兒主動探索科學知識。比如，幼兒在“娃娃家”區域中發現棉花這一物品，提出了問題：“棉花是怎樣生產出來的？”基于幼兒提出的問題，教師設計了科學探究活動—“奇妙的棉花”，引導幼兒通過與父母查找資料的方式，了解棉花的生產過程、實際用途等，完成科學探究任務。在這一過程中，幼兒掌握了分析科學現象、查找資料等方法和技巧，形成發散思維和解決問題的能力。

以此類推，教師還可從幼兒在一日生活、領域課程、區域游戲、戶外活動等環節中提出的問題入手，提煉有效信息，衍生科學課程，促使幼兒在主動探索中積累豐富的科學知識。

二、以材料為依托，豐富探究形式

在幼兒園科學探究活動中，科學、合理地選擇和投放材料對幼兒的科學探究學習質量具有保障作用。基于此，教師應讓幼兒參與到材料的選擇和準備工作中，為幼兒提供多樣化的科學材料，豐富科學探究活動形式，激發幼兒的科學探究主動性。

（一）科學選擇材料，激發學習主動性

在幼兒園科學探究活動中，材料的選擇、準備和投放都是至關重要的環節，是幼兒學習質量的基礎保障。教師可基于科學探究活動特點，為幼兒準備多種多樣的材料，以材料點燃幼兒參與科學探究活動的熱情。

第一，教師應確保材料符合本班幼兒的年齡特點及思維認知水平。以小班幼兒為例，由于該階段幼兒操作能力低、儲備的科學知識有限，出于安全操作考慮，教師可挑選較為簡單的材料，如色彩鮮艷的易拉罐、便于加工的硬紙板、多種顏色的舊布條等，根據小班幼兒的需求投放材料。除此之外，教師還可將生活中的常見物品作為科學探究材料，如瓶子、紙張、快遞袋、包裝紙等，以吸引小班幼兒的注意力，滿足其好奇心。與此同時，教師需減少投放剪刀、刀片、膠水等含有安全隱患的材料，避免活動出現意外。

第二，教師還需確保科學材料的豐富多樣，滿足不同幼兒的探索需求。以科學探究活動“水的秘密”為例。該活動旨在引導幼兒對水展開探究，讓幼兒感知水的特性，了解水的三態。由于幼兒的學習能力、學習特點不同，他們在科學探究活動中的表現存在較大差別。比如，部分幼兒更樂于以查找資料的方式開展科學探究；部分幼兒操作意識強，更樂于參與科學實驗。對此，教師要為幼兒準備豐富多樣的材料，如實驗器材、圖書資料、實物模型、數據記錄表格等，支撐幼兒開展各種各樣的科學探究活動，使幼兒獲得積極的活動體驗。

（二）自主準備材料，提升學習自主性

教師可打破傳統教學思路，讓幼兒自主選擇材料，使其深入參與到科學探究活動的每一個環節中。這是提升幼兒學習自主性，推進科學探究活動不斷深入的有效方法［2］。

以科學探究活動“植物的生長”為例。該活動圍繞問題“植物是怎樣長大的”開展，師幼通過共同討論，一致決定通過播種種子的方式觀察、記錄植物的生長動態。為激發幼兒的科學探究主動性，教師鼓勵幼兒自主準備學習材料。活動初期，教師讓幼兒自主準備種植要用的植物種子及容器，鼓勵幼兒根據自己的興趣和需求尋找和準備材料。比如，有幼兒準備種植生菜，那么幼兒需要了解生菜的生長環境，選擇種植容器，并準備好生菜種子。在這一過程中，幼兒不僅對材料有了更深入的了解，其獨立思考和解決問題的能力也得到進一步發展。

隨著科學探究活動“植物的生長”的開展，教師要給予幼兒足夠的學習自由，讓幼兒深入參與到各個環節的學習中。教師可讓幼兒自主選擇記錄植物生長狀態的方式。比如，幼兒決定使用圖表來記錄，教師就要引導幼兒借助圖表開展記錄活動。在此過程中，幼兒的動手能力和科學探究能力得以發展，并在科學探究活動中獲得積極的學習體驗，進一步激發科學探究興趣。

三、以引導為支架，誘發科學實踐

幼兒在開展科學探究活動的過程中，難免會遇到各種各樣的問題。教師作為幼兒探究學習的引導者，應充分發揮引導作用，為幼兒提供經驗支架，引導幼兒克服困難，完成科學探究活動，發展科學探究能力和實踐操作能力［3］。具體而言，教師要觀察幼兒在科學探究活動中的具體表現，基于幼兒在學習過程中遇到的困惑或難題，為其提供經驗支架。經驗支架可以由多種形式呈現，教師可為幼兒提供具體的操作建議，也可用啟發性提問啟迪幼兒的思維，讓幼兒從新的角度思考問題、尋找解決方案。

以科學探究活動“光影的奧秘”為例。該活動要求幼兒探究光影的形成條件，分析光斑出現的原因。在科學探究過程中，教師觀察幼兒在科學活動中的表現，在幼兒有需要的時候，向其提供經驗支架。比如，幼兒在探究光斑出現的原因時，遲遲找不到答案。此時，教師介入活動，以啟發性提問啟迪幼兒的思維：“光源在哪里？光線是透過什么物品出現的光斑？”接著，教師讓幼兒尋找光源并觀察周圍環境，帶領幼兒探索光斑的形成原理。教師還可以設計“光斑和影子可以被藏起來嗎？我們可以用什么樣的方法將他們藏起來？”等開放性問題，讓幼兒通過實驗探究對光影產生更深層次的了解，進而培養獨立思考、解決問題的能力。

四、以評價為延展，延長探究熱情

良好的評價機制在幼兒園科學探究活動中具有至關重要的作用。科學探究活動結束后，教師應充分重視并利用好評價環節，以評價延展課程活動，進一步激發幼兒的科學學習主動性。

首先，教師應基于教學實際，建立多元化的評價標準，將其細化為現象觀察、實驗記錄、討論總結、材料加工、數據分析等多個指標，再讓幼兒對自己的活動表現展開評價。其次，科學探究活動是一個持續的過程，教師還可以讓幼兒針對本次科學探究活動提出自己的想法，為后續的活動設計提供依據。比如，教師可提問：“在本次活動中，你了解到了哪些科學知識？你還對哪些科學知識較為感興趣？在下一次科學活動中，你想了解哪些知識，或探究什么現象？”

教師要讓幼兒成為學習的主人、評價的主體，鼓勵幼兒評價自己在活動中的具體表現，提出自己的想法，為下次科學探究活動提前做準備，進一步提升幼兒對科學學習的興趣與主動性。

結語

綜上所述，文章探討指向激發幼兒學習主動性的科學探究活動策略。實踐證明，隨著科學探究活動的不斷深入，幼兒的學習狀態發生了較大轉變，從最初的好奇、好問轉變為主動提問、主動探索，能從生活現象聯想到科學知識，自主開展科學探究活動，積累科學知識。足以可見，科學探究活動提高了幼兒的學習主動性，幼兒不僅完成了知識的積累，還提升了科學探究能力。基于此，幼兒教師應持續優化以上策略，讓幼兒在科學探究活動中不斷探索、不斷進步。

【參考文獻】

［1］陳新.幼兒園科學活動中探究行為的支持與引導［J］.新課程，2022（14）：82-83.

［2］朱國英.淺談如何創設支持幼兒主動學習的科學活動區［J］.文科愛好者（教育教學），2022

（1）：224-225.

［3］楊珊珊.淺談在科學活動中如何培養幼兒主動學習品質［J］.考試周刊，2021（68）：166-168.