職業院校專業群建構的內在機理及實施路徑

楊松茂 賴玲玲

摘?要：專業群建設是職業院校優化專業布局，配合產業轉型升級、提升社會服務能力的需要，為學校的改革發展提供內生動力。基于“雙高計劃”背景下數字商務專業群建設的實踐經驗，從專業群建構的邏輯起點、價值和關鍵要素出發，分析專業群與區域產業集群動態耦合匹配的內在機理及內涵意蘊，通過創新人才培養模式、課程體系重構、教學創新模式、實踐教學體系、教師團隊組建、組織管理模式等行動，推進專業群建設的實施。

關鍵詞：專業群；數字商務；內在機理；實施路徑

中圖分類號：F27?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.034

2021年10月，中辦、國辦印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出加快構建現代職業教育體系，建設技能型社會，弘揚工匠精神，要求以區域或重點產業為目標，依托優勢以及特色專業，建設一批高水平專業群，促進專業資源的整合和結構優化，完善產業對接并發揮專業群的集聚效應和服務功能，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機銜接，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全面融合的優勢?；诖?，從教育鏈、人才鏈、產業鏈的動態耦合與匹配出發，重新審視專業群的內在機理與實施路徑，具有重要意義。

1?專業群建構的背景、價值和關鍵

1.1?專業群建構的背景

1.1.1?產業發展的新要求

面對產業結構調整和優化升級，跨界、交叉型崗位越來越多，需要通過專業群建設有效對接產業鏈或崗位群需求，提高人才供給的多樣性；通過專業之間的聚合，匹配產業結構對人才的新需求，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。數字商務作為新時代中國經濟建設的重要組成部分，對于拉動內需，打通國內國際雙循環具有重大意義?；跀底只癄I銷與商務運營技術鏈的數字商務新態勢和新模式應運而生。

1.1.2?結構優化的新應對

解決相關專業之間“形像而神不像”，不同專業之間定位交叉重疊等問題，需要有“群“的意識和理念。提高專業結構與區域產業結構的匹配度，需要對核心專業“強鏈”，缺失專業“補鏈”，新興專業“建鏈”，過時專業“撤鏈”，形成專業群。數字商務專業群以電子商務專業為核心，聯結現代服務產業鏈相關專業，包括物流服務與管理、會計事務、國際商務（跨境電商方向）等專業。以數字化營銷與商務運營技術鏈為紐帶，構建“互聯網+商務運營全流程”項目。

1.1.3?資源共享的新機制

教學與課程資源是專業建設與發展的主要內容，是實現人才培養可持續發展的重要舉措。對專業群進行教學資源構建，可以有效整合分立割裂的專業孤島，最大限度完善教育教學資源集聚、開放、均衡的共享機制，提升宏觀調控效率，實現資源效益最大化。數字商務專業群基于“互聯網+商務運營全流程”項目，構建“政校行企”多元主體參與的專業群協同治理機制，系統規劃打造“平臺+模型”的專業群課程體系，為職業教育跨越式發展進行探索和實踐。

1.2?專業群建構的價值目標

1.2.1?服務發展能力更強

對專業群面向產業鏈上的不同崗位群進行差異化分析和目標定位，以數字商務專業群為組織將相關職業進行捆綁，通過提高人才供給能力提升服務能力。以數字商務專業群為單位搭建更加高端和綜合的產教融合平臺，提升專業群服務能力。

1.2.2?人才培養水平更高

積極探索分層分類、校企協同、雙創教育、中外合作等人才培養新路徑，著力培養基于數字化營銷與商務運營技術鏈的技能人才。構建“互聯網+商務運營全流程項目”，進一步深化人才培養改革，把試點經驗輻射到更大范圍的學生群體。

1.2.3?協同發展優勢更好

通過以產業鏈為導向組建專業群，整合群內相關專業教學資源，將原來分立割裂的獨立專業發展目標統一到專業群整體發展目標上，使資源配置更高效、指向更集中。通過建設高度共享的課程教學資源、實習實訓基地、產教融合平臺、教師創新團隊等辦學要素，最大限度發揮專業群在資源共建共享上更為持續的內驅動力。

1.3?專業群建構的關鍵要素

1.3.1?重標準—專業群建設的核心

專業群建設必須樹立標準化辦學的宗旨，做標準辦學的示范者和引領者；積極參與職業技能標準制定，做標準建設的開發者與引領者。

1.3.2?重制度—專業群建設的基石

“1+X”證書制度是重大制度設計，成為落實“1+X”制度的主力軍；專業集群發展是必然選擇，成為專業群制度創新的引領者；治理能力是發展的根本保障，成為專業群治理改革創新的拓荒者。

1.3.3?重隊伍—專業群建設的關鍵

構建專業化、結構化的高水平雙師教學創新團隊；培養專家型、領軍式的高層次專業帶頭人隊伍；打造精技善教、行業頂尖的高技藝“工匠之師”。

1.3.4?重平臺—專業群建設的載體

專業群建設應更加關注產教融合的深度和廣度，進一步深化產教融合綜合體的一體化建設。產教融合平臺建設要體現實體化、要實施全鏈式、要拓展新路徑、要形成共同體。

2?專業群建構的互動機理及內涵意蘊

2.1?互動機理

專業建設服務區域經濟發展的要求決定了教育鏈、人才鏈、產業鏈“三鏈”應有機融合并統籌推進。數字商務專業群基于構建“強學科技術、弱行業指向、強組織管理”的學科技術型專業群形態，按照崗位需求特征進行整合并形成了有序的專業協同組織。

廈門特區“十四五”規劃明確大力發展“環灣現代服務業培育帶”，重點培育旅游會展、智慧物流、信息服務、數字商務、文化創意等現代服務業，推動現代服務業向專業化和價值鏈高端延伸。區域現代服務產業集群化、鏈條式發展對高素質現代商務綜合職業技能人才類型及規格需求發生了變化，為本地現代服務產業結構和職業教育的銜接找尋培養落腳點。

依照產業鏈設計專業鏈，將商業經濟流通全流程融入專業群培養體系，以人才鏈匹配產業鏈為指針，按供給側結構性改革的思路，聚焦物流、商流、資金流、信息流這一現代服務產業鏈推進專業群建設的實施路徑，對應供應鏈管理、商務運營、信息處理、財務管理4大職業功能領域，構建“互聯網+商務運營全流程項目”。

以電子商務專業為核心聯結現代服務產業鏈相關專業，包含物流服務與管理、會計事務、國際商務（跨境電商方向）等專業。以數字化營銷與商務運營技術鏈為紐帶，構建“政校行企”多元主體參與的專業群建設協同治理機制、系統規劃并重構“平臺+模塊+方向”的專業群課程體系。

2.2?專業群建構的內涵意蘊

區域現代服務產業集群化、鏈條式發展對高素質技術技能行業人才類型及規格需求提出了新的要求，專業群各專業能滿足各自領域人才培養的需要。但多學科多專業交叉融合培養機制沒有完全形成。數字商務專業群必須在提高自身內涵建設、提升師生技能水平的基礎上，將基于數字化營銷與商務運營技術鏈的“互聯網+商務運營全流程”理念服務于廈門市現代服務產業發展。在此基礎上，專業群建構內涵意蘊應滿足四“匹配”，即：專業布局應與產業人才需求相匹配；專業教學內容與崗位工作任務相匹配；專業群課程體系的教學內容與群內專業所對應的崗位工作任務相匹配；專業教學過程與生產或服務過程相匹配；專業教學評價與職業資格標準相匹配。

3?基于人才鏈匹配產業鏈的專業群建構的實施路徑

建立產業結構調整升級驅動創新人才培養模式改革、產業技術進步驅動課程體系改革和真實應用驅動教學改革機制，進而形成人才鏈匹配產業鏈的動態優化調整機制。結合廈門“十四五”規劃現代服務等戰略性新興產業發展需求，以培養現代服務業轉型發展所需的技能型人才為目標，按照供給側結構性改革的思路，提出數字商務專業群建設的實施路徑。

3.1?創新數字商務專業群“三引領三融合”人才培養模式

注重“三全育人”教育理念，構建學生學習成效為導向的“三引領三融合”技能拔尖型人才培養模式。面向“互聯網+商務運營全流程”?項目，以標準引領即高于國家標準的校本人才培養標準與課程標準為特色，以技術引領即數字化營銷與商務運營技術鏈等先進元素納入人才培養和課程體系中，以創新引領即“創新、創業、創意”三創教育融入人才培養全過程。通過推進德技融合、崗課賽證融合、專創融合等提升學生的商德素養、數字化營銷和商務運營技術以及職業生涯拓展能力，打造數字商務專業群能力和素質培養標準，創新人才培養模式的改革典范。

數字商務專業群人才培養目標定位：培養理想信念堅定、踐行新時代中國特色社會主義核心價值觀，以數字化營銷和商務運營技術鏈為支撐的“互聯網+商務運營全流程”項目貫穿始終，具有良好商德素養和先進的數字化營銷和商務運營應用技能的實踐智慧型技能人才。

3.2?優化“底層共享、中層互融、高層互選”的專業群課程體系

根據專業群所面向產業鏈中的職業崗位群的耦合匹配關系，按照底層共享、中層互融、頂層互選思路，重構并優化專業群課程體系，深化“探索—專精—創業”三階三層實踐教學模式改革。積極開展對接“1+X”職業技能等級證書、職業資格證書、專項能力證書的“一員多證”試點工作。

3.3?建設基于“互聯網+教學”的模塊化教學創新模式

“互聯網+教學”是職業教育數字化轉型的必由之路，運用現代信息技術優化教學方法，推進虛擬仿真實訓、在線精品課程、新形態教材等網絡學習空間建設和普遍應用，建設基于“互聯網+教學”行動計劃。以學生能力發展為根本，重構集慧式教研活動體系。創新模塊化教學模式，打破學科教學的傳統模式，探索基于工作目標導向的全場景線上線下混合式雙師課堂，推動課堂教學革命。

3.4?構建層次遞進的實踐教學體系

開展“五層級”校外實踐基地建設行動計劃，把校外實踐基地按照合作深度分為高端合作型、校企利益共同體型、示范型、緊密型和一般型5種，明確各層級基地建設標準。對接“互聯網+商務運營全流程”，重構實踐教學體系，根據專業群內各專業崗位通用技能、專門技能、綜合技能、崗位技能培養的需要建立通用實訓室、專業實訓室、綜合實訓室，建立滿足專業群共性需求與專門化需求的實踐教學體系。完善校企協同機制，建立由多方組成的專業群建設委員會以及對話交流機制，通過“職教集團”“產業學院”“校企共同體”等途徑深化校企在人才培養上的協同合作。

3.5?建立行動導向模式的雙師型團隊建設協作共同體

以打造符合“互聯網+商務運營全流程”項目的智慧型實踐技能人才需求為目的，完善產教深度融合機制，校企聯合打造雙師結構教學團隊，推進專業設置與產業需求對接、課程內容與崗位要求對接、教學過程與生產過程對接?？偨Y、凝練師資團隊建設成果并進行轉化和應用，推廣于全省數字商務專業群人才培養實踐。

構建專業群“六維四類三層級”的教學創新團隊，主要從師德師風、教育教學、競賽指導、教研科研、專業實踐、社會服務6個維度切入，將教師團隊分為教學型、教學科研型、科研型、社會服務型4種類型，打造新進教師、青年骨干教師、學帶專家型教師3個層級。分層分類安排專業群教師定期到基地進行實踐研修、理實一體化教學項目開發、數字化營銷與商務運營技術應用等活動。

3.6?建立健全專業群設置的“四共享、四服務”機制動態優化

構建適應專業群建設的創新型組織管理模式。利用產教融合平臺現有的“信息、資源、技術、人才”四種共享性公共服務平臺，重點服務“政府、院校、行業、企業”四方利益，構建“政校行企”多元主體參與的專業群協同治理機制。服務企業技能升級、人才技能提高。參與制定行業標準，成為對接職業教育培養與行業的橋梁。服務政府，開展區域高等職業教育發展與現代服務產業人才需求對接調研，為產業發展夯實現代服務職業技能人才基礎。通過該運行機制，制定專業群與產業鏈集群對接布局圖，制定專業群發展規劃，完善中高職銜接工作機制?。

4?總結與反思

通過組建數字商務專業群，以區域現代服務產業發展需求為導向，群內各專業緊貼產業布局，專業辦學水平、服務能力、區域影響力顯著提升，為廈門乃至福建現代服務業發展輸送急需的應用型技能人才，建成特色鮮明、資源豐富、社會服務能力強，省內一流，國內有影響的高水平專業群，共同助力區域現代服務產業的數字化升級發展，提供數字商務專業群“集群建設”范式。

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