核心素養理念下初中化學教學模式的研究

摘? 要：本文以落實培養中學生化學學科核心素養的育人任務為根本目的，結合中學生化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任的形成與發展特點，對初中化學課程的教學模式提出了創設生動教學情境、優化教學問題設置、引進小組合作模式、設計多元綜合實踐的創新思考.意在通過對初中化學教學模式的合理革新與科學優化，達到從根本上豐富化學課程內容，提高化學課程教學實效，推動學生全面發展的素質教育目的.

關鍵詞：核心素養；化學教學；教學模式;初中化學

中圖分類號：G632??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）14-0125-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡介：樊暢（1980.12—），男，河南省周口人，本科，中小學高級教師，從事初中化學教育教學研究.

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《化學課標》）在“課程理念”中提出“要充分發揮化學課程的育人功能，開展以核心素養為導向的化學教學活動”，并在“課程目標”中將化學課程教學所需培養的學科核心素養劃分為了“化學觀念”“科學思維”“科學探究與實踐”“科學態度與責任”四個維度.為當代教育工作者開展化學課程教學工作指明方向的同時，也讓革新初中化學課程教學模式逐漸成為現今義務教育階段中的重要課題.

1 銜接生活，創設生動教學情境，塑造正確化學觀念

化學觀念是中學生在學習化學課程知識、研究物質組成結構、性質應用與化學反應及規律的過程中，對化學概念、化學原理與化學規律所形成的基本觀念，是學生發展與提升化學核心素養的重中之重［1］.但由于化學理論知識秉承了化學學科抽象性突出的特點，這就使得多數思維能力尚處于由低階到高階、由形象到抽象過渡階段的初中生在實際的化學學習過程中，常會受到個人主觀因素的影響而難以實現對化學概念的精準提煉與有效升華，進而阻礙其正確化學觀念的形成與化學學習效率的提升.基于這一認識，初中化學教師在核心素養視域下對學生的化學觀念進行定向培養時，便可運用情境教學法將學生生活與化學課程教學銜接起來，從而在有效增強化學課程吸引力與趣味性的同時，讓學生在生活與化學的交織交融中更為精準地完成對化學概念、原理及規律的提煉升華，形成從化學學科的視角上認識物質及其變化的正確化學觀念.

例如，在人教版九年級上冊化學教科書“物質的變化和性質”一課教學中，引領學生學習“化學變化”與“物理變化”這兩個基本化學概念時，初中化學教師便可融合生活教育思想，以學生生活中常見的一些物質變化為情境素材，為學生創設生活化的教學情境.

首先，教師可將粉筆這一最為常見的教學工具提供給學生，并讓學生從顏色、形狀、觸感、形態等多個方面描述粉筆的狀態.化學教師便可為學生提供研缽與研杵，讓學生將粉筆置于研缽中用研杵碾碎，觀察記錄研缽中整根粉筆變為粉筆碎屑的變化.

其次，待學生自主完成這一簡單的實驗操作后，教師可仍以粉筆為原材料為學生演示“石灰石與鹽酸反應”的化學實驗.將少量粉筆碎屑置于圖1的試管中，并在試管中加入適量稀鹽酸溶液，讓學生觀察與記錄試管與燒杯中所發生的變化.

最后，教師便可立足上述兩個化學實驗現象，向學生提問：“在用研杵碾碎粉筆時，粉筆的形態發生了怎樣的變化？其中是否產生了新的物質？在粉筆碎屑與稀鹽酸反應實驗中，粉筆發生了怎樣的變化？其中是否產生了新的物質？”引發學生的思考與分析，即：物理變化是物體只發生形態變化，沒有新物質生成的變化方式；化學變化是物質在發生變化的同時生成新物質的變化方式.

在此之后，教師便可因勢利導地向學生提問：“在現實生活中，哪些物質的變化可以稱為物理變化或化學變化？”并利用多媒體電教設備為學生呈現“濕衣服變干”“汽油揮發”“蠟燭受熱熔化”“木柴燃燒”“鐵制品生銹”的圖像，啟發學生從化學學科的角度上觀察分析這些現實生活中客觀存在的物質變化本質，使其在深刻感知與認識化學學科的生活化本質的基礎上，自主完成對化學概念及原理的升華提煉，建立起正確恰當的化學觀念，學會從化學的角度解釋生活現象、解決生活問題.

2 強調思考，優化教學問題設置，促進科學思維進階

科學思維是學生在化學學習過程中能夠基于事實與證據，對不同信息、觀點與結論進行獨立思考與質疑批判的深度學習表現，同時也是學生實現思維能力進階的集中體現［2］.因此，化學教師在核心素養視域下對化學課程教學模式進行優化時，要在認識提問教學在引發學生思維活動層面上所起到的關鍵作用的基礎上，通過設置指向教學重難點突破的核心問題的方式，進一步增強提問教學的助學促教優勢，讓學生通過思考問題、探究問題與解決問題得到科學思維的穩定進階，形成善于基于事實證據辯證思考的理性思維習慣［3］.

例如，在引導學生學習人教版九年級上冊化學教科書“燃燒與滅火”一課時，初中化學教師便可圍繞本課的教學重難點與關鍵點“燃燒的條件”生成核心教學問題，啟發引導學生展開結合事實證據的理性思考與多元探究.

【核心問題一】結合現實生活中物質燃燒的實例，可以怎樣解釋“燃燒”這一化學反應的概念？

【核心問題二】物質的燃燒需要怎樣的條件？

【核心問題三】在現實生活中各式各樣滅火器的滅火原理是什么？是否可以從滅火的原理中逆向推導出物質燃燒的條件？

由此一來，學生便會在上述三個核心教學問題的啟發與引導下，主動結合生活中物質燃燒現象與各種滅火措施常識對燃燒的條件、燃燒的概念展開更為深入的思考分析.在探究【核心問題一】時，學生能夠自發地結合生活中物質的燃燒現象，規范地表述出燃燒的概念，即：物質與氧氣發生的一種發光、放熱的化學反應；在思考【核心問題二】時，學生能夠對物質燃燒的條件提出有理有據的猜想假設，并主動生成用化學實驗驗證猜想的科學探究欲望；在解決【核心問題三】時，學生的思維定式問題則會在解析生活中各種滅火措施原理，從滅火原理逆向推導物質燃燒條件的過程中得到改善，并主動地對先前所提出的化學猜想進行優化.

在此之后，化學教師便可組織學生以驗證猜想或推翻假設為目的，開展探究燃燒條件的化學實驗活動，為學生科學思維能力的進階打造更為有機的化學學習環境，深化學生的化學學習感受與體驗.也可以讓學生通過積極展開以驗證猜想、證實推斷為目的的化學實驗，深刻認識到化學是一門以實驗為基礎的自然科學，得到化學學習效率與化學核心素養的進一步提升.

3 完善實驗，引入小組合作模式，提升科學探究能力

科學探究與實踐是學生在完成綜合性化學實踐活動、探究性化學實驗的過程中，發展而來的化學學習能力與化學學習品格.這不僅是學生化學核心素養的重要組成維度，同時也是學生實現全面發展與終身發展所必須具備的關鍵能力.因此，教師在以提升初中生化學核心素養為關鍵育人導向，對化學課程教學模式進行改革時，便要充分重視對化學實驗教學的優化，并積極引入能夠全面突顯出學生學習主體作用的小組合作學習模式，讓學生通過合作開展探究性化學實驗活動的方式，得到科學探究與實踐能力的切實鍛煉.

例如，在學習人教版九年級上冊化學教科書“二氧化碳制取的研究”一課時，教師便可遵循“組間同質，組內異質”的小組劃分原則組建化學實驗小組，并利用多媒體電教設備為學生呈現在實驗室中制取氣體時，設計制取氣體裝置所需考慮因素的課件，以及實驗室中制取氣體的常用儀器圖像.讓各組學生結合已知的二氧化碳性質，合作設計制取二氧化碳的實驗裝置、在實驗室中制取二氧化碳氣體的方案步驟，以及用各種化學藥品驗證二氧化碳性質的方法策略.

這樣，各個學習小組便會通過小組討論與合作探討，設計出多種制取二氧化碳氣體的實驗裝置與實驗方案.此時，教師便可組織各組學生展開一次學習成果展評活動，讓學生以自評、互評的方式相互點評彼此實驗裝置設計的優缺點，并選出最佳的實驗裝置與實驗方案，開展“制取二氧化碳氣體，驗證二氧化碳性質”的化學探究實驗活動.

4 注重整合，設計多元綜合實踐，培養科學態度責任

科學態度與責任是學生在學習化學課程的過程中，對科學、技術、社會、環境相互關系所形成的正確認識，以及在生活中主動踐行綠色化學理念的責任擔當.在核心素養視域下的初中化學教學中，教師可通過整合跨學科知識內容，設計開發多元化、綜合化化學實踐活動的方式，對學生的科學態度與責任進行針對性培養，從而在豐富初中化學課程內涵的同時，讓學生主動建立運用化學的良好應用意識.

例如，在學習人教版九年級下冊化學教科書“金屬資源的利用與保護”一課后，教師便可為學生布置“調查社區中金屬廢棄物主要品種與回收情況，對回收金屬廢棄物的方法提出有建設性的可行建議”的社會實踐作業.學生利用課余時間開展社會調查與社會實踐，在開闊學生視域、增長學生見識與閱歷的同時，使其通過開展綜合性的化學實踐活動，更為深刻地認識到保護金屬資源的重要性，形成良好的綠色化學意識與資源節約、環境保護習慣.

5 結束語

總而言之，化學是義務教育階段中一門極為重要與關鍵的自然科學課程，在落實“立德樹人”根本教育任務、促進中學生全面發展等方面有著不容小覷的價值和作用.因此，化學教師應當在正確認識在核心素養視域下優化化學課程教學模式必要性與關鍵性的基礎上，著眼中學生化學觀念的形成、科學思維的發展、科學探究與實踐能力的提升，以及科學態度與責任的樹立，采取更具實效性與針對性的方法，激發中學生對物質世界、化學學科的好奇心與求知欲，以此讓學生通過持續探索化學學科本質內涵、價值意義，全面發展綜合素質能力，形成受益終身的化學學習品格與關鍵化學能力.

參考文獻：［1］ 陳穎.初高中化學教學中核心素養培養的銜接［J］.數理化解題研究，2022（36）：92-94.

［2］ 吳添俊.以素養為本打造深度融合傳統文化的化學課堂：以“燃燒和滅火”為例［J］.數理化解題研究，2022（35）：125-127.

［3］ 陳慶.基于核心素養導向創新初中化學教學的思考［J］.考試周刊，2022（50）：108-112.

［責任編輯：季春陽］