從“何”來論新時代高職院校名師（名匠）培養

任路偉 王英 劉曉敏

作者簡介

任路偉（1987- ），男，河北師范大學教育學院博士研究生，河北建筑工程學院講師，研究方向：教育管理（石家莊，050024）；劉曉敏（1988- ），女，河北石油職業技術大學講師，研究方向：職業教育

通訊作者

王英（1965- ），男，河北農業大學黨委副書記，教授，博士生導師，研究方向：高等教育學（保定，071000）

基金項目

2022年度教育部人文社會科學研究項目“‘大思政課視域下高校思政課實踐教學模式研究”（22JDSZK013），主持人：趙寶新；2022年度河北省教育科學“十四五”規劃課題“新時代大中小學思政課一體化建設中的教師溝通機制研究”（2205359），主持人：任路偉

摘 要 高職院校教師高質量培養是促進新時代高等職業教育提質增效的關鍵因素。名師（名匠）培養作為高職院校教師培養的歷史節點，是培育高素質技術技能人才的應然要義、弘揚中國特色教育家精神的靈魂歸宿、實現高等職業教育現代化的本質訴求以及推進新時代教育強國建設的實踐旨歸。高職院校教師培養發展歷程漫長，尤其在培養對象、培養需求、培養模式以及培養體系四個層面的發展轉向，為名師（名匠）培養奠定了堅實基礎。新時代背景下，高職院校要基于“上下聯動”“剛柔相濟”“縱橫交錯”“內外結合”四個維度構建名師（名匠）培養體系，為名師（名匠）培養提供牽引力、保障力、源動力以及支撐力，推動新時代高等職業教育高質量發展。

關鍵詞 高職院校；名師（名匠）；師資隊伍

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）15-0039-08

強國必先強教，強教必先強師。高職院校教師的質量決定著高等職業教育的改革和發展，高職院校教師高質量培養是促進新時代高等職業教育提質增效的關鍵因素。2023年7月，教育部啟動實施了新時代職業學校名師（名匠）培養計劃，面向高職院校“培養打造一批理想信念堅定、師德高尚、教育教學能力和專業實踐能力突出的雙師型名師（名匠）”[1]，并于同年9月公布了210名名師（名匠）培養對象以及21個名師（名匠）培養基地名單。高職院校名師（名匠）培養是一項具有長期性和復雜性的系統工程，是高職院校教師培養的核心指向，亦是高等職業教育高質量發展的內涵所在，更關乎教育強國建設的時代步伐。

高職院校名師（名匠）培養并非疏離“雙師型”教師的培養標準，而是在“雙師型”教師培養的基礎上，根據高等職業教育特色的一次全新嘗試；高職院校名師（名匠）培養也并非一蹴而就的，而是由其內在的邏輯性和規律性共同決定的。作為新時代高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠培育的前提基礎，高職院校名師（名匠）培養面臨著新的歷史定位和時代使命。探索如何培養年輕高職教師成長為名師（名匠），以及如何實現名師（名匠）高端化培養的實踐理路，從而優化高職院校教師培養體系，構建高等職業教育發展新生態，已然成為新時代高等職業教育人奮力攻克的重要課題。

一、高職院校名師（名匠）培養“為何而行”

新時代背景下，高職院校名師（名匠）培養有著重要理論價值和現實意義。闡明名師（名匠）培養對于學生、教師、教育、國家四個層面的價值邏輯，有助于回答“培養什么人”“誰來培養人”“發展什么樣的職業教育”以及“建設什么樣的教育強國”的基本問題。

（一）培育高素質技術技能人才的應然要義

第一層邏輯回答的是“培養什么人”的基本問題。黨的二十大報告明確指出“著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”，為高等職業教育人才培養規格和培養目標提供了根本依據。高等職業教育肩負著使城鄉新增勞動力更多接受高等教育的重大使命，是培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的重要方式[2]。當前，職業教育進入高質量發展的歷史階段，要求高職院校必須造就一支覆蓋重點專業領域的國家工匠之師隊伍與之匹配。2022年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》提出“技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要力量”[3]。高素質技術技能人才已然成為促進國家經濟結構轉型、產業結構調整、創新體制構建的強力之基，這就對高職院校教師提出了高要求、新挑戰。

高等職業教育必須發揮其在高素質技術技能人才培養方面的顯性優勢。教師是教育工作的中堅力量，有高質量的高職院校教師，才會有高質量的高等職業教育[4]，也才會培養出具有工匠精神的高素質技術技能人才。高職院校名師（名匠）培養是培育高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的先決條件。

（二）弘揚中國特色教育家精神的靈魂歸宿

第二層邏輯回答的是“誰來培養人”的基本問題。在第三十九個教師節來臨之際，習近平總書記致信全國優秀教師代表座談會教師代表，強調廣大教師要“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”[5]，并深刻闡釋了教育家精神的科學內涵、時代價值以及實踐要求，為新時代高職院校教師隊伍建設提供了精神指引和行動指南。中國特色教育家精神是指富有責任感和使命感的教育家群體在長期扎根中國大地的教育實踐中形成的精神特質和整體風貌[6]。高職院校教師培養經由雙師型教師、卓越教師再到名師（名匠）之間的話語流變展現出高等職業教育發展內生動力的梯次進階，也是中國特色教育家精神在高等職業教育領域的時代彰顯。名師（名匠）的培養統攝了高職院校教師職業精神、師德師風、職業技能、職業形象的進取向度。

高職院校名師（名匠）培養既聚焦高等職業教育的職業性，又立足高等教育的高教性，融合職業性與高教性的跨域特征，并堅持“以質為先、卓越發展”的內涵建設，遵循中國特色教育家精神的價值引領，造就一批新時代德技兼具的名師（名匠），從而奮力踐行為黨育人、為國育才的使命職責。

（三）實現高等職業教育現代化的本質訴求

第三層邏輯回答的是“發展什么樣的職業教育”的基本問題。2022年4月新修訂頒行的《中華人民共和國職業教育法》明確規定了“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”[7]。黨的二十大報告進一步強調：“推進職普融通”“優化職業教育類型定位”。中國特色社會主義進入新時代的歷史方位以及職業教育的歷史定位，為高等職業教育高質量發展擘畫了新藍圖，提供了強引擎。沒有高等職業教育的現代化便難以實現教育的現代化，以名師（名匠）培養為目標導向的高職院校教師是助力現代化高等職業教育提質升級的中堅力量。名師（名匠）培養對于高等職業教育場域內的專業設置、課程建設、教學改革、人才培養、學生就業、社會服務等諸多方面皆有助益，促進高等職業教育從“大有可為”到“大有作為”的跨越式發展，不斷提升高等職業教育的適應力、吸引力和服務力。

同時，2023年7月，教育部提出“培養一批適應國際化教學需要的職教師資”[8]的目標。高職院校名師（名匠）培養有助于積極構建兼具中國特色和國際視野的現代化高等職業教育體系，推動高等職業教育基于全球化背景下高質量發展。

（四）推進新時代教育強國建設的實踐旨歸

第四層邏輯回答的是“建設什么樣的教育強國”的基本問題。黨的十九大報告提出建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，黨的二十大報告再次提出到二〇三五年建成教育強國的發展目標[9]。教育強國是社會主義現代化強國建設的重要戰略部署之一，職業教育與普通教育的雙向融合與協同發展為教育強國建設提供了強勁動力。高等職業教育在國民教育體系中占據重要地位，已經由追求規模發展到以質圖強的高質量發展階段。實踐性是高等職業教育的重要特征，更是高職院校名師（名匠）獻身教育強國建設的職責使然，以其個體微觀的職業教育實踐聚合成宏觀的教育強國建設。教育強國建設需要一支高素質、專業化、創新型的教師隊伍作為基礎依托，高職院校名師（名匠）正是在這一培養理念下的先導踐行，名師（名匠）個體也只有在教育強國建設的實踐活動中才能找尋價值自覺和現實存在。高職院校名師（名匠）要堅守“心有大我、至誠報國的理想信念”[10]，以踐行教育強國建設為現實考量，積極投身于辦人民滿意的高等職業教育的偉大事業中。

二、高職院校名師（名匠）培養“從何而來”

高職院校教師培養經歷了一個漫長的漸進歷程。名師名匠培養作為高職院校教師培養進程中的一個歷史節點，是高等職業教育在新時代背景下高質量發展的應然之舉。本文基于歷史與邏輯相統一的方法論原則，通過梳理高職院校教師培養的歷史脈絡，逐步歸納出高職院校名師（名匠）培養的發展特征。

（一）1978-1995年：高職教師培養處于萌芽狀態

黨的十一屆三中全會開啟了改革開放歷史進程，由此我國職業教育也迎來了穩定健康發展期。1985年5月，中共中央作出關于教育體制改革的決定，強調“大專院校、研究機構都要擔負培訓職業技術教育師資的任務”[11]，此時的職教師資僅僅指向中等職業技術教育，尚不涉及高職院校。同時還提出了可采取聘任兼職教師的方式，保障專業師資來源穩定，力求通過改革促進職教師資培養工作建設。1986年6月，國家教育委員會針對高等職業技術師范院校、高等職業技術學校教師的學歷要求進行了規定，并提出了要逐步提高的計劃。1989年1月，勞動部進一步提出通過培養后備師資、培訓在職教師等方面，“建設一支數量足、質量高、結構合理的職業技術培訓師資隊伍”[12]，以解決職業技術培訓教師數量不足（尤其是生產實習指導教師）、素質偏低、結構不合理的窘況，逐步認識到“雙師型”教師隊伍培養的重要性。

隨著社會主義現代化建設步伐提速，職業教育的戰略地位愈加凸顯。1991年10月，國務院提出“本著培養和培訓、專職和兼職相結合的原則，多渠道地解決職業技術教育技能教師的來源問題”[13]，并通過逐步建立健全職業技術教育師資培訓服務體系，逐步實行職業技術教育教師資格證書制度，力求建立起高水平的職業教師隊伍以促進職業教育大力發展。

（二）1996-2011年：高職教師培養逐步實現制度化

在此階段，高職院校規模逐步擴張，職業教育體系逐漸走向均衡發展。高等職業教育通過不斷拓展培養形式、豐富培養內容、提升培養質量、健全培養制度，加強“雙師型”教師隊伍建設，為“雙師型”教師向名師（名匠）培養目標進階奠定了堅實基礎。

1996年5月頒布的《中華人民共和國職業教育法》提出“應當將職業教育教師的培養和培訓工作納入教師隊伍建設規劃，保證職業教育教師隊伍適應職業教育發展的需要”[14]，為高等職業院校教師培養提供了法律保障。1998年2月，國家教育委員會提出“加強教師的培養培訓和師德建設”[15]。同年12月，教育部提出“依托普通高等學校和高等職業技術學院，重點建設50個職業教育專業教師和實習指導教師培養培訓基地”[16]。1999年教育部批準天津大學等20所學校為首批全國重點建設職業教育師資培訓基地，2001年教育部又批準上海寶鋼集團公司等6個單位為首批全國職業教育師資專業技能培訓示范單位。高職院校教師培養逐步走向“高校教師培訓基地”和“企業培訓單位”聯合培養的規范化階段，高等職業教育師資培養培訓體系不斷完善。

2002年8月，國務院提出“要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平，培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人”[17]，并逐步完善職業教育師資培養培訓網絡。2004年9月，教育部等七部門提出深化職業院校人事制度改革，建立教師繼續教育進修和企業實踐制度等具體措施優化教師隊伍結構[18]，高等職業院校教師培養更加具體化。

高職院校教師整體“雙師”素養欠缺嚴重制約了高等職業教育服務經濟社會發展的能力。2005年10月，國務院提出通過“實施職業院校教師素質提高計劃”“建立職業教育教師到企業實踐制度”“制定和完善職業教育兼職教師聘用政策”[19]等強化“雙師型”教師隊伍建設。2007年，教育部開展了中國高等職業教育聯合革新計劃，聘請國外高水平職業教育專家授課，專門針對高職教師進行短期培訓，以推進高職高專“雙師型”教師培訓工作的改革。同年10月，教育部批準清華大學、北京理工大學作為全國重點建設職業教育師資培養培訓基地，優化了職業教育師資培養培訓基地的區域布局和專業覆蓋面，為進一步促進職教師資高質量培養奠定了基礎。

2011年9月，教育部提出“創新高等職業學校師資管理制度”“加大高等職業學校教師培養培訓力度”“加快雙師結構專業教學團隊建設”[20]，加強“雙師型”教師隊伍建設。同年11月，教育部實施了“2011—2015年職業院校教師素質提高計劃”，通過專業骨干教師國家級培訓和省級培訓項目、兼職教師推進項目、培養培訓體系建設項目等，以適應職業院校教師專業化發展要求。與此同時，教育部明確提出要“建立高層次教師系統培養制度”“健全和落實教師繼續教育制度”“完善教師定期到企業實踐制度”“優化師資培養培訓基地布局結構”[21]等系列措施，加強職業教育教師培養培訓制度建設，自此高職院校教師培養走向制度化。

（三）2012-2020年：高職教師培養注重內涵建設

黨的十八大以來，我國高等職業教育發展實現了由規模量變向內涵質變的轉變突破。高職院校教師培養注重內涵建設，圍繞“雙師型”師資隊伍建設繼續強化教師素養結構、創新教師培養模式、優化教師培養培訓基地布局等。名師（名匠）培養在高等職業教育前期發展基礎上逐漸提上日程。

2014年5月，國務院提出“完善教師資格標準、實施教師專業標準”，繼續“落實教師企業實踐制度”“高水平學校和大中型企業共建‘雙師型教師培養培訓基地”[22]；還首次提出了“加強職業教育科研教研隊伍建設”，將“科研能力和教學研究水平”列為“雙師型”教師隊伍的基本素養之一。2015年7月，教育部提出現代職業教育要堅持走內涵式發展道路，要積極探索高層次“雙師型”教師培養模式，“落實五年一周期的教師全員培訓制度”，培養造就一批具備“教師專業技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力”的“教練型”教學名師和專業帶頭人[23]，首次提出了“名師”培養目標。

2016年5月，教育部等七部門提出“企業依法應當接納職業學校教師進行實踐”[24]，并詳細制定了實踐時間、實踐內容、實踐形式以及實踐要求，拓展了高等職業院校教師培養形式。2017年9月，教育部又提出教師應具備“信息化意識與能力、信息素養、信息技術應用水平”[25]等，推動職業教育信息化發展和現代化建設。高職院校教師培養的內容和形式呈現多元化發展趨勢。

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教二十條”）明確提出“實施職業院校教師素質提高計劃”“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊”“定期組織選派職業院校專業骨干教師赴國外研修訪學”[26]等多項舉措打造“雙師型”教師隊伍。同年9月，教育部強調要突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合，“構建政府統籌管理、行業企業和院校深度融合的教師隊伍建設機制”[27]。隨后教育部確定了首批120個國家級職業教育教師教學創新團隊立項建設單位、2個國家級職業教育教師教學創新團隊培育建設單位，并遴選了中國通信服務股份有限公司等102家企業作為首批全國職業教育教師企業實踐基地，大力支撐“雙師型”教師隊伍建設。高職院校教師培養實現了從教師個體培養到教師團隊建設的升級，并通過開展教師教學創新團隊課題研究工作提升高職院校教師隊伍的研究能力。

（四）2021年至今：高職教師培養追求高質量發展

黨的二十大的召開掀開了中國特色職業教育發展新篇章，高等職業教育體系逐漸趨于完善和合理。進入新發展階段，高職院校教師培養也以追求高質量為重點，名師（名匠）培養的正式提出和實施體現了“雙師型”教師培養的新高度和新目標。

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳提出“支持高水平學校和大中型企業共建雙師型教師培養培訓基地”“推進固定崗與流動崗相結合、校企互聘兼職的教師隊伍建設改革”[28]，推動現代職業教育高質量發展。2022年4月，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》提出，“應當將職業教育教師的培養培訓工作納入教師隊伍建設規劃，保證職業教育教師隊伍適應職業教育發展的需要”[29]。將職業教育改革實踐經驗上升到立法層面，保障新時代高職院校教師高質量培養。教育部于2021年8月實施了職業院校教師素質提高計劃（2021-2025年），并于2022年5月開展了職業教育教師隊伍能力提升行動，開始實施“職教國培”示范項目，推動職教教師數字化學習平臺建設，啟動實施職業院校名師（名匠）名校長培育計劃。

2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳進一步強調“雙師型”教師要“開展定制化、個性化培養培訓”[30]。隨后，教育部公布了武漢職業技術學院等首批170所國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地（2023-2025年），承擔名師（名匠）培養計劃等國家級培訓任務，優化了高職院校教師培訓基地布局。2023年7月，教育部提出“培養一批適應國際化教學需要的職教師資”[31]，推動高等職業教育發展走向國際化。與此同時，2023年教育部發布《關于實施新時代職業學校名師（名匠）名校長培養計劃的通知》，提出“培養打造一批理想信念堅定、師德高尚、教育教學能力和專業實踐能力突出的雙師型名師（名匠）”[32]。同年9月，教育部確定了高職院校首批名師（名匠）培養對象以及培養基地名單，至此高職院校名師（名匠）培養進入正軌。

三、高職院校名師（名匠）培養“因何而成”

高職院校教師培養在培養對象、培養需求、培養模式以及培養體系等方面具有清晰的發展方向，為高職院校名師（名匠）培養提供了人才基礎、社會基礎、素養基礎以及平臺基礎，推動名師（名匠）培養更加具有持續性、合理性和系統性。

（一）培養對象：由個體范疇轉向團隊建設

長期以來，受高等職業教育發展理念滯后與教師隊伍培養體系欠缺雙重枷鎖的束縛，高職院校教師培養側重于教師個體的專業發展和素質提升，并未形成團隊式、集群式培養模式。組建教師教學創新團隊，是促進高職院校教師從個體專業發展向團隊協同發展轉變的重要舉措[33]。隨著高等職業教育多措并舉實現了規模與質量的突破進展，高職院校教師培養在理論層面與實踐層面積極探索團隊培養模式，力求在教師專業發展領域引發引領示范和聚集增值效應。新時代高職院校教師教學創新團隊培養主要呈現出結構化、個性化特征，為名師（名匠）培養奠定了人才基礎。

第一，注重結構化。“職教二十條”明確提出“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊”[34]。高職院校教師教學創新團隊建設通過“傳幫帶”與“動態流動”主導并行實現合理且有序的結構化趨向。首先，目前我國高等職業教育已經形成了“國家示范引領、省級統籌實施、院校特色發展”的教師教學創新團隊建設格局。國家級團隊、省級團隊與校級團隊之間通過加強“傳幫帶”效應，促進各級教師教學創新團隊的鏈式聯動。其次，高職院校強化了專業教師和兼職教師之間的雙向流動和相互兼職，積極構建“動態流動”的協作共同體。高職院校通過聘請企業、行業的技能大師、勞動模范、能工巧匠等高端技能人才，參與高職院校人才培養、技術開發、技能傳承等工作，充實了高職院校教師質量和數量。

第二，兼顧個性化。“雙師型”教師隊伍在培養過程中注重教師個體在團隊建設中的自我成長，尤其是教師教學創新團隊建設同時兼顧教師個體的個性化發展需求，激發了教師個體在團隊建設中的內生動力。教師團隊建設是高等職業教育高質量發展的重要表現形式，只有彰顯教師個體的個性化特色才能豐富教師團隊的匹配度、層次感和智力結構，促進教師教學創新團隊在專業發展、課程建設、教研活動、課題研究等模塊走出自我囿閉的困厄，以利于形成名師（名匠）教學創新團隊。

（二）培養模式：由通用性轉向多樣化

職業教育教師認定標準的模糊不清導致高職院校教師培養過程中存在培養內容泛化與培養深度不足的弊病，新世紀以來，這種形勢得到了大力扭轉和改善，在培養內容和培養深度兩方面變化尤為明顯，為名師（名匠）培養奠定了素養基礎。

第一，豐富培養內容，優化教師素養結構。高職院校教師培養是從中職學校教師培養起步逐漸過渡而來的，教師素養結構亦由“雙師型”向“復合型”轉變。伴隨著經濟社會發展與高等職業教育發展的雙向需求與日俱增，高職院校教師素養逐漸涵括了思想政治素質、師德素養、教學能力、實踐操作能力、科學研究能力、社會服務責任與能力、信息化素養、數字化素養等多方面內容，教師素養結構呈現出多樣性、專業化、復合型特征。

第二，強化培養深度，提升教師培養質量。近年來，國家相繼出臺了針對教師隊伍培養的政策和文件，通過實施職業院校教師素質提高計劃（2011年）、卓越教師培養計劃（2014年）、職業教育教師隊伍能力提升行動（2022年）、新時代職業學校名師（名匠）培養計劃（2023）等系列舉措，有力推動高職院校教師培養向精細化、精準化走深走實，以及名師（名匠）培養向高端化、特色化多維發展。

（三）培養體系：由扁平化轉向立體化

改革開放以后，我國的職業教育尤其是高等職業教育發展面臨起步晚、層次低、基礎弱、需求強的現實困境。高職院校教師培養體系嬗變主要體現在組織架構的布局優化以及分層分類的復合交叉，構建起立體化的高職院校教師培養體系，為名師（名匠）培養奠定了平臺基礎。

第一，培養組織架構趨向完善，進入“高校和企業相聯合”和“培養與培訓相結合”的規范化階段。我國職業教育教師培養早期主要依托高等師范院校、各類職業技術師范院校、師資培養中心、師范學院、教育學院、專科學校、進修院校或培訓中心等教育性質機構開展。期初雖然也積極創造條件嘗試建立校外教師培訓基地，但是效果甚微。為加快提升高職院校教師培養質量，首批重點職業教育師資培訓基地（1999年）、首批職業教育師資專業技能培訓示范單位（2001年）、首批職業教育教師企業實踐基地（2019年）、首批職業教育“雙師型”教師培訓基地（2022年）、首批高等職業院校名師（名匠）培養基地（2023年）相繼建立，持續優化了高職院校教師培養培訓基地布局。目前，高職院校教師培養已經形成高水平學校和大中型企業協同共建教師培養培訓基地的雙渠道保障體系，有助于名師（名匠）培養工作開展。

第二，培養分層分類逐漸明晰，搭建了“個體分層+專業分類”的系統化培養框架。構建合理的分層分類教師培養體系，是提升高職院校教師隊伍專業化的重要保障。在教師個體層面：以名師（名匠）培養為目標、以“三教”改革為途徑，帶動教師個體職業生涯的可持續發展，支持教師從職業生涯開始的技能準備，到成為工作領域的“專家大師”[35]。在專業領域層面：以“雙高計劃”為引領，通過“1+X證書制度”改革、數字化學習平臺建設、“職教國培”示范項目實施等，打造了一批覆蓋重點專業領域的國家工匠之師。以此實現了分層次、分專業配置優質資源，為高職院校教師尤其是為名師（名匠）的成長提供職業發展規劃。

四、高職院校名師（名匠）培養“有何可為”

新時代背景下，高職院校要基于“上下聯動”“剛柔相濟”“縱橫交錯”“內外結合”四個維度構建名師（名匠）培養體系，破除“矮化”政策統籌、“固化”功能導向、“虛化”內涵建設、“弱化”主體驅動四類傳統認知詬病，積極探索名師（名匠）培養實踐理路，推動新時代高等職業教育高質量發展。

（一）“上下聯動”：為名師（名匠）培養提供牽引力

第一，國家層面要統籌政策頂層設計。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央圍繞“誰來培養人”的時代命題，強調要從戰略高度認識教師工作的重要性，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作[36]。為此，國家層面要持續深化《中華人民共和國職業教育法》《國家職業教育改革實施方案》《職業學校兼職教師管理辦法》《新時代職業學校名師（名匠）名校長培養計劃實施方案》等相關政策、法規、方案普及的深度和廣度；根據經濟社會發展要求和高等職業教育發展特點，繼續出臺高職院校教師培養的政策文件，完善名師（名匠）培養體系，使高職院校名師（名匠）培養有法可依、有章可循。

第二，學校層面要促進政策落地生效。高職院校既要從宏觀層面解讀政策話語，規范名師（名匠）培養管理工作；又要從微觀層面抓好上級政策落實落細，結合本校發展特點制定相關名師（名匠）培養規定，積極構建國家、省、市、校一體化協同培養體系，做好與各級培養體系銜接。高職院校要以國家教師培養政策為導向，以“雙高計劃”為引領，以素質提升為邏輯起點，深度分析高等職業教育發展對教師職業能力的要求，制定特色化、個性化、可操作性的校本位名師（名匠）培養方案和細則，及時準確反映國家、社會、企業、學校對教師專業發展的細化要求。高職院校名師（名匠）規定要避免抽象化、理論化、形式化，而要關切名師（名匠）培養具體現實需要，解決名師（名匠）在培養過程中的實際問題。

（二）“剛柔相濟”：為名師（名匠）培養提供保障力

第一，健全培養培訓制度，發揮剛性的制度保障作用。健全的制度是培養名師（名匠）的剛性約束和有力抓手。一是要加強培養培訓制度建設，用制度保障名師（名匠）培養的動力。合理的制度安排既是持續有效增強高職院校核心競爭力的重要保障，也是激活高職院校教師潛在教學能力的有效手段[37]。高職院校要積極探索構建崗前培訓制度、青年教師聽課制度、公開課制度、講課大賽制度、高層次教師系統培養制度、繼續教育和進修制度、教師定期到企業實踐制度等具體培養培訓制度，提升名師（名匠）的專業教學能力和實踐技能水平。二是要做好配套制度改革，為名師（名匠）培養提供良好的制度環境。高職院校名師（名匠）僅靠單方面的培養培訓制度保障是遠遠不夠的。高職院校同時還要深化崗位競聘機制、教師標準認定制度、教學評價制度、人事改革制度、職稱評審制度、薪酬保障制度、績效考核制度等各項體制機制改革，協調各項制度為名師（名匠）培養提供全方位支持。

第二，塑造教師職業精神，彰顯柔性的精神引領價值。塑造內外兼修的職業精神是名師（名匠）培養工作的重要內容。職業精神包括內在的職業道德和職業修養，以及外在的職業行為和職業形象。一是要強化師德師風建設。高職院校名師（名匠）培養要堅持把師德師風作為衡量能力素質的第一標準，注重名師（名匠）職業道德的養成和職業行為的形塑。通過開展師德師風培訓專題講座，實施師德師風教育專題方案和集中學習教育方案，輔助教師涵養高尚師德師風，成為高職學生的“好老師”和“引路人”。將師德師風考核納入教師評價體系，堅持評獎評優正向激勵與師德失范反向警示相結合，有效引導高職院校教師的職業行為。二是要弘揚教育家精神。高職院校教師要深刻領悟中國特色教育家精神的時代內涵，努力成為新時代高等職業教育領域的“大先生”、名師（名匠）。高職院校名師（名匠）要躬耕教壇，以教育家為榜樣，源源不斷為國家培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠；要求真向善，孜孜不倦追求科學和真理，承擔起開拓進取、創立新知的時代重任；要自我審思，時刻鞭策自己慎思慎言慎行，自發自覺做到德技并修、知行合一。

（三）“縱橫交錯”：為名師（名匠）培養提供源動力

第一，“縱向貫通”實現名師（名匠）梯隊培養。一是要建立成長記錄檔案。高職院校要促進職前教育、入職培訓、在職培養各階段連貫起來，以教師所在教研室為單位設置教師全過程成長檔案系統，記錄教師各階段的成長片段，為研究制定具體的名師（名匠）培養方案提供價值參考。根據教師專業發展不同階段需求，搭建教師成長的“最近發展區”，為教師開啟下一段成長期提供支架式培養，最終實現青年職業教師由合格教師、優秀教師、骨干教師、專業帶頭人到名師（名匠）的梯次進步，推進名師（名匠）全過程成長歷程的縱向貫通。二是要樹立終身學習理念。高職院校名師（名匠）要樹立終身學習理念，及時更新知識儲備和提高專業技能，適應國家經濟社會和高等職業教育發展要求，追求更高層次、更高品質的職業理想和職業愿景，積極營造“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會氛圍，集教師個體的職業成長縮影推動高等職業教育全局可持續發展。

第二，“橫向融通”提升名師（名匠）綜合素養。一是要實現素養多元化。綜合素養是高職院校普通教師成長為名師名匠的重要支撐，高職院校教師要立足職業發展，突出職教特點，不斷豐富完善專業素養結構。高職院校教師除了需要具備育人能力、教學能力、實踐技能、科學研究能力、社會服務能力等基本能力素養之外，還需要具備數字素養，包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度[38]，促使名師（名匠）素養多元化發展。二是要強化團隊建設。組建教師教學創新團隊、成立名師（名匠）工作室是教師個體快速成長的外源動力。首先，組建教師教學創新團隊。在團隊建設中探索伴隨式指導，破解教師因個體差異導致的發展困惑。教師個體的差異性決定了高職院校要充分兼顧教師之間的優勢互補，優化團隊成員結構，進行合理分工協作，發揮團隊成員的個體效能，使個人發展與團隊發展同向而行[39]。其次，成立名師（名匠）工作室。積極搭建名師工作室、名匠技藝技能傳承創新平臺，充分發揮名師（名匠）工作室的示范引領優勢，開展以“大國工匠之師”為主題的創新實踐活動和教學研修活動，引導教師從淺層松散的學習轉化到深度關聯的探究。

（四）“內外結合”：為名師（名匠）培養提供支撐力

第一，喚醒內在驅動激發自主研習。高職院校教師個體成長是在外部世界和內在世界之間的互動聯系中產生新的意義，進而創造一個全新的自我。一是要提升自我學習力。高職院校教師要在從教生涯中不斷學習、不斷創新、不斷進步，以“三教”改革為驅動，深刻認識“教、學、練、戰”一體化的內涵，在學習中實現自我成長、自我成就，自我成“名”，成為擁有絕招絕技的技能大師。二是要開展行動研究。高職院校教師要轉變培養觀念，通過研究自己，實現自我培養，提升磨煉專業實踐能力的主動性和自覺性。高職院校名師（名匠）培養要規避形式主義的泛濫和惰性思維的滋生，要鼓勵教師開展“真學習”“真研究”“真實踐”。

第二，借助外在資源提升培養質量。高職院校要充分發揮師資培訓基地與教師企業實踐基地效能，促進名師（名匠）的高質量培養。一是要構建校企協同培養機制。首先，優化教師培養培訓基地布局。高職院校要與優秀企業建立長期友好合作關系，通過開展產教融合，深化校企合作，建設一批國家級職業教育教師培養培訓基地，加快形成產教深度融合、校企互惠雙贏的發展格局，為名師（名匠）培養提供平臺支撐。其次，加強教師培養培訓基地內涵建設。針對高職院校名師（名匠）培養，通過開發高水平項目和課程、打造特色品牌、開展科學研究、實現資源共享、改善實訓條件等具體措施促進教師培養培訓基地內涵建設。二是要堅持引進來和走出去相結合。首先，引進企業和行業的高端技能人才擔任兼職教師。高職院校要根據教學需要從企業和行業中聘請相關領域的能工巧匠作為兼職教師，優化高職院校教師人員結構，從而打造出結構合理、技術先進、實踐突出、勇于創新的專兼職“雙師雙能型”名師（名匠）隊伍[40]。其次，支持教師走出校門、走進企業、走向國際。高職院校要選派優秀教師到高水平大學進修和深造，提升教師學歷層次和專業教學能力；繼續鞏固教師企業實踐制度，落實五年一周期的教師全員培訓制度，確保教師每年完成至少1個月的企業實踐；堅持“固定崗與流動崗”相結合，助力教師提高專業實踐技能，提升“雙師”素質；主動接軌世界高水平職業教育強國，培養一批適應國際化教學需要的名師（名匠），推動高等職業教育國際化發展。

參 考 文 獻

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From “What” to Discuss the Cultivation of Famous Teachers and Craftsmen in Higher Vocational Colleges in the New Era

Ren Luwei， Wang Ying， Liu Xiaomin

Abstract? The cultivation of teachers is the key factor to improve the quality and efficiency of higher vocational education under the guidance of the new era. As the historical transition， the cultivation of famous teachers and craftsmen in higher vocational colleges is the essence of cultivating high-quality technical talents， the destination of propagating the spirit of educators with Chinese-style characteristics， the pursuit of realizing the modernization of higher vocational education， and the purport of advancing the construction of a powerful education country in the new era. The development process of teacher cultivation in higher vocational colleges is long， especially the evolutionary characteristics of the cultivation of famous teachers and craftsmen based on its object， demand， mode and system， laying a solid foundation for the cultivation of famous teachers and craftsmen. Based on the four dimensions of “upper and lower linkage”， “tough and gentle”， “crisscrossing” and “internal and external combination”， higher vocational colleges should build a system of cultivating famous teachers and craftsmen to provide traction， assurance， power and support for the cultivation， so as to promote the high-quality development of higher vocational education in the new era.

Key words? ?higher vocational colleges; famous teachers and craftsmen; teaching staff

Author? Ren Luwei， PhD candidate of Hebei Normal University， lecturer of Hebei University of Architecture （Shijiazhuang 050024）; Liu Xiaomin， lecturer of Hebei Petroleum University of Technology

Corresponding author? Wang Ying， professor of Hebei Agricultural University （Baoding 071000）