課程思政及其實施路徑研究

[摘 要]幼兒師范高等專科學校作為培養未來幼兒教育專業人才的重要基地，優化內部課程思政設置，科學實施相關途徑，對于強化學生思想政治教育具有重要意義。在當前時代背景下，如何培育具備思想政治素質的幼兒教師，是當前教育界的一項緊迫任務。幼兒師范高等專科學校的教學目標是要加深學生對馬克思主義的認識，提高學生的思想政治素質，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過對課程思政的研究，有利于培養學生的綜合素質，培養他們的思維與創造能力，為將來成為一名出色的幼教工作者打下良好的心理根基。文章對課程思政及其實施路徑研究作出闡述。

[關鍵詞]課程思政；實施路徑；措施分析

幼兒師范高等專科學校是我國學前教育師資隊伍建設的重點，它的專業設置直接關系到師資隊伍的質量和發展。在幼兒師范高等專科學校的課程思政建設中，以“育人”為目標，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、人格品質、綜合素質等方面為主要方向，把學生培養成“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，鑒于其課程自身的特點，以及課程思政實施過程中需要注意的必要因素，還需要引起特別重視，使其在課堂教學中的應用價值得以體現。

一、課程思政概述

課程思政指的就是對現階段教育體系進行綜合性完善，創建出系統化的教育格局，將科學育人作為基礎改革目標，并把各學科基礎課程與思想政治理論體系進行完美融合，確保兩者能同向同行，以此來保障在日后教學時能相輔相成，共同完成育人目標。在此期間，還要樹立正確的綜合性理念，將立德樹人的根本任務結合到以上教育體系當中，從而幫助學生在接受系統化基礎課程知識的同時，能全面提升自身道德品質，并樹立正確的思想觀念和思維意識，為日后學習生活奠定堅實基礎，保障教學的高質高效[1]。

二、課程思政實施的問題分析

（一）教師隊伍建設問題

首先，在教學實踐中，師資問題成為制約幼兒師范高等專科學校課程思政工作開展的一個關鍵問題。幼兒師范高等專科學校教師隊伍結構不盡合理、培養模式單一、培養機制不健全等問題突出。如何提高幼兒師范高等專科學校課程思政的實效性，是當前高校德育工作面臨的一個重要課題。其次，當前幼兒師范高等專科學校課程思政工作還面臨著教材資源匱乏、內容更新滯后等問題。學前教育專業學生的課程思政工作離不開豐富而權威的教材。雖然，現有的教科書資源也在不斷地進行更新、充實，但遠遠不能適應廣大師生對新知識、新觀念的需要，這樣既制約著教師教學工作開展，又制約著學生對知識的理解與掌握。最后，目前課程思政工作中存在的主要問題是缺少一套行之有效的評估機制，要全面準確地評估大學生的思想政治素質與能力，就必須構建一套科學的評估體系[2]。目前，幼兒師范高等專科學校教學評價還不夠科學，評價方法單一，不能真正體現課程思政工作的成效。

（二）教材編寫與選用問題

首先，教科書在編制上出現了重復與簡化的現象，還有一些教科書中的內容過于簡單，不能很好地適應學生對課程思政教育的深刻認識，也不能很好地適應新課程的需要。其次，對教科書的選擇也有一些不合理之處。在選擇教科書時，存在著一些片面性，側重某一學科的思想政治教育，而忽視了其他一些重點。這種選擇方法會使學生不能從全局上掌握課程思政的內容，從而不利于提高其綜合能力。然后，也有一些其他問題，如教科書的時間性、交互性不夠等。有些教科書在編撰過程中沒有對其進行適時的修訂，致使所載資料、所學原理與時代脫節。最后，教材的互動性不足，缺乏引導學生主動思考和參與的設計，使學生在學習過程中缺乏積極性和主動性。

（三）教學方法與手段問題

當前，幼兒師范高等專科學校課程思政工作中存在著過分依靠傳統的授課方法、缺少創造性、交互性等問題。有的教師過分依靠教科書，缺少創造性的教育手段；課堂教學中存在著教學方法單一等弊端，導致教學效果不佳，這樣的教學方法會造成學生在學習過程中的消極態度，不利于他們創造性思維與問題解決能力的養成。另外，有些教師的教育方法不夠靈活，普遍采用傳統教學手段，如黑板、講臺等，對現代化的教學手段缺乏了解。

（四）評價體系與考核問題

當前，幼兒師范高等專科學校課程思政評價工作中，主要以學業為基礎，對學生的綜合素質、思想政治素質等方面沒有給予足夠的重視。這種單一的評價模式，很可能造成學生在進行課程思政學習時，僅僅關注于對考試技能的掌握，而忽略自身思想品德素質和社會責任感的養成。另外，評估系統也不夠科學、客觀，且帶有一定的主觀性，給評估結果的公平與準確帶來了潛在的風險。當前，幼兒師范高等專科學校課程思政評價多采用書面考試方式，缺少對學生綜合素質的全面評價。在這樣的考試方式下，很可能導致學生只會機械地記住思想政治方面的知識，卻不能很好地掌握思想政治教育的內容，考試方式過于單一，不僅會限制學生的個性發展，也不利于培養學生的創新精神和動手能力[3]。

三、課程思政及其實施路徑

（一）科學設計課程思政目標

在教學內容上，要突出對學前教育專業大學生的愛國熱情與國家意識的培育。通過對我國的歷史、現狀與未來的研究與反思，培養學生的愛國主義意識與愛國主義情懷，培養其民族榮譽感與責任感。同時，還要突出對學前教育專業學生的社會責任感和公民意識等方面的教育。在對社會問題、公共事務等進行研究與思考的過程中，培養學生正確的價值觀念與社會倫理觀，了解怎樣對社會作出自己的貢獻，關懷別人，對別人的權利與人格給予尊敬。另外，要以提高學前教育專業能力為核心，以提高其職業素質為目的，通過對幼兒教育中的專業知識與技能的研究與反思，讓學生擁有正確的教學觀念與教學方式，能夠在日后參與教育事業時，提供高質量的教學，注重幼兒的綜合發展與人格發展[4]。在教育教學中，要突出對學前教育專業人才的培養，通過對創新的理論與實踐進行研究與反思，培養學生解決問題能力與創造性思維，在實際工作中提升自身的素質與層次，促進學前教育的發展。

（二）合理選擇課程思政內容

首先，在教學中要注意與學前教育相關核心知識與技術相融合，在繼承和創新的同時，也要密切注意當前教育發展動向以及我國的相關法律規范，從而幫助幼兒教師更好地了解并掌握教育的基礎原則，并對兒童進行關懷與負責。其次，在教學內容的選取上要突出對大學生創造性、思維能力的培養。在教學過程中，教師要讓學生充分發揮自己的創新力與想象力，培養他們的思維與品質，從而使學前教育專業的學生具有全面的素養，具有較強的創造力，能夠滿足迅速發展與時代變革的需要。最后，在教學中應注意加強對大學生的道德教育，透過對社會議題及實際問題的認識，提升學生的社會責任與義務，進而激發其投身于社會實踐及公共福利事業的熱情。只有如此，才能培養出具有社會責任心、使命感的學前教育人才，才能推動我國學前教育事業的發展。

（三）優化創新課程思政教學方法

注重對學生進行實踐指導，實現對課程思政教學方式的改革，通過指導大學生參加各種社會實踐，提高其動手能力，增強其對社會的責任感。首先，通過參觀兒童早期教育機構，對社區的服務活動進行實地考察，使學生能夠直接感受到兒童早期教育工作的真實狀況，從而加強對兒童早期教育的認知與認同。其次，強調多學科交叉滲透是高校思想政治教育改革的重要內容，把德育工作和專業課有機地融合起來，讓學生既可以掌握專業知識，又可以受到德育的影響。比如，將有關思想政治教育納入學前教育專業教學中，使其既能掌握本學科的知識，又能培養其人文情懷與社會責任感。最后，將現代化教育科技運用于課堂教學中，是高校德育工作的重要內容，利用現代科技，如多媒體教學、網絡教學等，增強教學質量，提高學生參與度，通過對教學實例的講解，提高教學的積極性和教學效益。

（四）創建完善的課程思政評價體系

根據學前教育專業學生的教學特征及教學目的，提出相應的教學評估指標。對其內容的評估，可以從思想性、科學性、實用性三個角度進行，使其更好地反映出中國特色社會主義的基本理念。首先，在實施過程中，要注意課堂的靈活性，注重學生的認知層次、思考方式等因素。建立科學、客觀評估制度，通過問卷調查、觀察記錄、學生作品評比等各種評估手段，全面反映出學生對課程思政的理解、接受和運用。在評估過程中，要對評估的結果進行嚴密的資料分析與統計，以保證評估的科學與準確。其次，建立的評估指標也應該具有一定的操作性和指導意義。評估的結論應該可以給教師們一些意見，幫助他們提高自己的教學水平，提高他們的教育教學觀念。最后，評估的成果還應該具有一定的借鑒與引導作用，有助于他們對課程思政的認識與運用。在此基礎上，構建完善的績效評估制度，以保證績效評估制度的有效性，高校要建立健全評估制度，規范評估流程，確定評估職責與職權范圍，保證評估工作的科學、公正。進一步完善高校課程思政工作理論體系，完善高校課程思政教學評估體系，確保評估工作的專業性與可信度。

（五）教師角色轉變與專業發展

在全新教學觀念和時代背景下，幼兒師范高等專科學校應該積極探索課程思政的新模式，培養出德智體美勞全面發展的優秀幼兒教師。在這一過程中，教師角色轉換是實現這一目標的關鍵，傳統教育方式側重知識灌輸，但在幼兒師范高等專科學校學前教育專業的實踐中，教師應發揮更大的作用。教師既是知識的傳播者，也是學生的良師益友。在與學生的交流中，教師可以更好地理解學生的思想情感價值觀，并據此開展有針對性的思想政治工作。教師要提高自身的素質，才能更好地適應社會發展需要。教師的職業成長是其轉型過程中不可缺少的支持條件，幼兒師范高等專科學校要重視師資隊伍的專業發展，通過開展專業講座、觀摩教學、分享教學案例等方式，加強與其他教師的溝通，提高教學質量。同時，也要鼓勵廣大教師主動參加教研活動，進行新的課程改革，以求更好地促進教育教學的發展[5]。

（六）教師培訓與教學資源支持

就學前教育專業師資培養而言，必須遵循“理論聯系實際”的原則。首先，在培養過程中，要注重思想政治理論知識、幼兒教育原理和動手操作三個環節，提高幼兒教師的整體素養和業務水平。在培養過程中，要重視實踐，通過案例分析和教學實習，使學生的思想政治教育與教學實踐緊密聯系起來。其次，要保證課程思政工作的順利開展，必須要有足夠的教學資源支撐。學前教育專業必須建設一個完整的教學資源系統，包括教材、教具和多媒體設備。在實踐中，教師要根據學生的實際情況，對其進行動態的、有針對性的、符合教育需求的教學。最后，要主動與有關單位和企事業單位進行合作，利用校外的各種資源，為學生的學習和生活做好準備。

（七）學校領導與管理支持

第一，在教學過程中，各級領導對課程思政工作要給予足夠的重視，并把課程思政工作列入學校發展計劃和教改工作的主要任務中。第二，要積極配合有關單位，制定并改進有關規劃與方針，使之符合學院的總體發展目標。第三，在實踐中，要重視對學生進行有效的管理支撐，成立一個專職教導主任或教育行政主任團隊，對學校德育工作進行協調，對各學院、師生以及學生之間進行協調，以保證課程思政工作的開展。第四，學院也要積極與有關部門溝通，積極尋求政策、資金等方面的支持，為開展新一輪的課程思政建設奠定良好的基礎。第五，學校也要重視對師資的培養，定期舉辦師資訓練及講座，為師資隊伍建設及思想政治教育等工作開展奠定基礎，提升師資隊伍素質及思想政治素養。第六，倡導廣大師生在課堂上開展教育實習、科研活動，提高學生的思想政治素質。

結束語

綜上所述，通過對課程思政和實現途徑的研究，相關教育主體需要意識到，在幼兒師范高等專科學校的課程設計中，必須將思想政治元素納入其中，以引導學生價值觀的正確樹立。在此基礎上，還要繼續深化對幼兒師范高等專科學校課程思政建設的研究，并對其進行改進，使之更好地滿足教育發展與變革。本著科學、嚴謹、創新的精神，繼續推進學前教育專業教學的改革創新，為培育出更多杰出的幼教師資，為學前教育的繁榮發展打下良好的根基。

參考文獻

[1]劉偉.“法律職業倫理”課程滲透式課程思政實施路徑研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2024（3）：68-73.

[2]趙敏.高校“漢字學”課程思政教育的融入與實施路徑[J].晉中學院學報，2024，41（1）：24-27.

[3]薛利芳，宋鐵花，王毅.成果導向教育理念下的課程思政路徑研究：以英語專業核心課程為例[J].晉中學院學報，2024，41（1）：28-31.

[4]鄭春曉，張冠楠.基于OBE理念的應用型高校課程思政實施路徑探析：以稅法課程為例[J].對外經貿，2024（1）：88-91.

[5]嚴鴻林，周盼，張勇等.鄉村振興背景下動物營養學課程思政體系的構建與實踐[J].安徽農業科學，2024，52（2）：265-267.

作者簡介：賈書銀（1979— ），男，漢族，河北曲周人，邯鄲幼兒師范高等專科學校，副教授，碩士。

研究方向：教育管理以及數學教育研究。

趙玉梅（1980— ），女，漢族，河北武安人，邯鄲幼兒師范高等專科學校，一級教師，本科。

研究方向：思想政治教育教學研究。

劉延梅（1979— ），女，漢族，河北成安人，邯鄲幼兒師范高等專科學校，講師，碩士。

研究方向：教育管理及英語教育研究；

苗運嶺（1969— ），男，漢族，河北肥鄉人，邯鄲幼兒師范高等專科學校，高級講師，本科。

研究方向：思想政治教育教學研究。