高中語文大單元教學(xué)實施策略探析

摘 要：伴隨語文學(xué)科教育改革的持續(xù)推進，大單元教學(xué)成為落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要手段，其強調(diào)應(yīng)優(yōu)化與重構(gòu)教材原有的單元內(nèi)容，協(xié)調(diào)影響知識吸收效果的不同因素，彌補傳統(tǒng)語文教育模式的弊端，有效完善學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)，提升課程教育質(zhì)量。為此文章探究了大單元教學(xué)在語文課堂中的實施意義，并從樹立單元意識、挖掘主題內(nèi)涵、整合教學(xué)資源、設(shè)計實踐活動等六個角度，對組織高中語文大單元教學(xué)的方法進行分析，以期為語文教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；大單元教學(xué)；實施策略

近幾年，伴隨基礎(chǔ)教育課程改革的深化發(fā)展，新一輪課程標準逐步頒布和落實，在《普通高中語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中指出，應(yīng)將落實核心素養(yǎng)作為主要教育目標，要求教師全面總結(jié)以往教學(xué)實踐的問題，圍繞大觀念、大任務(wù)與大問題設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使變革教學(xué)方式迫在眉睫，大單元教學(xué)等新型教育模式呼之欲出。而大單元教學(xué)強調(diào)以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)項目為載體，能有效突破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的限制，引領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為此教師應(yīng)從整體性角度把握授課內(nèi)容與銜接教育模塊，制訂具體化的教學(xué)目標，幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)性的認識，做好統(tǒng)籌規(guī)劃與科學(xué)設(shè)計。

一、高中語文大單元教學(xué)實施的意義

（一）有利于促進語文課堂教學(xué)的生態(tài)化轉(zhuǎn)型

將大單元教學(xué)模式引入高中語文課堂中，能改變教材知識內(nèi)容的編排方式，實現(xiàn)對課程知識點整體化和系統(tǒng)化理解，對提高學(xué)生語文知識遷移與應(yīng)用能力有積極意義，能推動語文學(xué)科教育效果的提升。而且在大單元教學(xué)架構(gòu)下，教師會依據(jù)《課標》教育要求和學(xué)生基礎(chǔ)能力，對教學(xué)目標、教育情境和教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，對多項語文教育要素進行整體化與系統(tǒng)化建構(gòu)，綜合應(yīng)用多種學(xué)科教學(xué)方法，深度探索閱讀文本的價值。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會由以往的“目標——成就——評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黝}——探索——表達”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的科學(xué)轉(zhuǎn)變，打破單篇閱讀精細講解的固定模式。助力教師的專業(yè)成長，能幫助學(xué)生突破淺層思維的限制，營造自主學(xué)習(xí)與深度探究的課堂氛圍，促進高中語文課堂教學(xué)的生態(tài)化轉(zhuǎn)型。

（二）有助于回應(yīng)語文現(xiàn)實教學(xué)的需要

大單元教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，也是落實新課改教育要求的現(xiàn)實選擇，能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在高中語文教材中通常以人文主題作為單元教學(xué)的架構(gòu)引領(lǐng)，其分屬于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同指向核心素養(yǎng)培育的總體教學(xué)要求。而大單元教學(xué)模式強調(diào)以單元主題為核心組織教學(xué)活動，將教材中原有的知識內(nèi)容進行精簡與調(diào)整，并適時補充相關(guān)的課外教學(xué)資源，統(tǒng)籌多項教育影響因素。能在學(xué)生頭腦中關(guān)聯(lián)不同的語文課程內(nèi)容，科學(xué)協(xié)調(diào)單篇閱讀教學(xué)與單元整體教學(xué)之間的關(guān)系，便于在課堂教學(xué)中突出重點內(nèi)容，確保各項教育環(huán)節(jié)循序漸進地推進，適應(yīng)當前課程改革的發(fā)展需要。同時還能實現(xiàn)對語文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，將機械化記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚苊庾呷肽Ｊ交虒W(xué)的困境。

二、高中語文大單元教學(xué)實施的策略

（一）樹立單元意識，明確單元學(xué)習(xí)目標

大單元教學(xué)模式要求教師應(yīng)具備單元教學(xué)意識，從整體視角把握授課內(nèi)容與教育過程，明確大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標，引領(lǐng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中批判性思考和建立系統(tǒng)化認知。為此在合理開展高中語文大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全面分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，把握單元教學(xué)的重點與難點，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵確定學(xué)習(xí)目標的維度與內(nèi)容，推動預(yù)期教育效果的達成[1]。具體而言，教師應(yīng)先認真研讀語文教材，明晰語文教材的編排體例，充分了解不同單元的主題與核心內(nèi)容，并分析語文課程的特征與教育要求，確保教學(xué)目標涵蓋思維、語言、審美和文化等多個層面，鍛煉學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力。

以人教版高一必修下冊第二單元為例，本單元包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》等閱讀文本，其均屬于戲劇類文章，表現(xiàn)了不同時代、不同區(qū)域的劇作家對社會現(xiàn)實的理解，結(jié)合句子“我不要半星熱血紅塵灑，都只在八尺旗槍素練懸。”分析其在設(shè)計沖突、情節(jié)安排與塑造人物方面的特點。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)分別確定審美文化與思維培養(yǎng)目標，引導(dǎo)學(xué)生著重掌握戲劇文本的解讀方法，重點分析戲劇文章角色、情節(jié)與情感描繪的獨特之處。同時將探究戲劇文本中的社會問題和人性困境作為重要學(xué)習(xí)目標，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)活動與評價方式，確保教學(xué)目標的具體性和可操作性，指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動與優(yōu)化教學(xué)評價方向。鼓勵學(xué)生采用情境表演和寫作的方式輔助理解，自主表達對戲劇作品內(nèi)容的感受，培養(yǎng)其正確的價值觀與人文情懷。

（二）挖掘主題內(nèi)涵，設(shè)計單元教學(xué)結(jié)構(gòu)

主題內(nèi)涵貫穿大單元教學(xué)的整個過程，是教學(xué)設(shè)計的靈魂與核心，也能為設(shè)計單元教學(xué)流程提供方向指導(dǎo)。為此在開展高中語文大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入挖掘教材各個單元主題的內(nèi)涵，依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容的偏重與核心素養(yǎng)的具體要求，從思想內(nèi)容與語言特征兩個角度解讀單元主題，多維度展示單元主題的豐富性與多樣性。依據(jù)主題特征設(shè)計科學(xué)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)導(dǎo)入、教學(xué)、延伸和總結(jié)等環(huán)節(jié)，確保語文大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)合理有序，輔助學(xué)生建立系統(tǒng)化認知[2]。教師還應(yīng)圍繞教材內(nèi)容的組織方式確定階段性教學(xué)內(nèi)容，按照時間順序、問題引導(dǎo)和主題引領(lǐng)的方式組織單元教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生完成反復(fù)誦讀、交流討論和表達創(chuàng)造的活動，促進學(xué)生之間的合作與互動。

以人教版高一必修下冊第七單元《整本書閱讀》為例，本單元主要了解《紅樓夢》這一文學(xué)名著，梳理小說的主要情節(jié)和人物特征，把握小說在思想內(nèi)容方面的藝術(shù)特點，分析其在折射歷史與反映人生方面的作用，結(jié)合句子“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。”反復(fù)閱讀品味。在實際教學(xué)中，圍繞經(jīng)典文學(xué)名著這一單元主題，教師應(yīng)按照導(dǎo)入、展開、深化與總結(jié)的步驟設(shè)計單元教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解背景、創(chuàng)作意圖、分析情節(jié)關(guān)系和把握小說的思想內(nèi)涵，并為其提供相關(guān)的拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地理解《紅樓夢》這一文學(xué)作品。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)合理設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生知識掌握、實踐技能和情感表達的具體情況，積累更多單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）整合教學(xué)資源，豐富單元教學(xué)方法

在學(xué)科教育活動中，教學(xué)資源是支撐教學(xué)過程順利實施的基礎(chǔ)，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此在開展高中語文大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)整合不同類型的語文教學(xué)資源，綜合文本資源、媒體資源、實踐資源和人文資源，凸顯大單元教學(xué)的核心內(nèi)容與特色，確保教學(xué)目標與教學(xué)方法之間相協(xié)調(diào)。而且應(yīng)不斷豐富大單元教學(xué)的方法，運用多種方式和手段激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，吸引其積極參與各項單元學(xué)習(xí)活動，有效實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標。具體而言，在選擇單元教學(xué)方法方面，教師應(yīng)注重以下三點要求：一是應(yīng)利用單元人文主題引入，運用多媒體、實踐案例等多種方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機；二是需注重閱讀解析，靈活運用導(dǎo)讀、討論和分析的教學(xué)方式，三是應(yīng)注重拓展延伸，組織講座和匯報的展示活動，增加學(xué)生對單元文本背景知識的了解[3]。

以部編人教版高一必修上冊第三單元為例，本單元包含《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《登高》等詩詞作品，體現(xiàn)了古人豐富的情感、深邃的思想與多樣的人生經(jīng)歷，在當前社會中具有較高的教育價值，應(yīng)結(jié)合句子“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”感受詩歌描繪的意境。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)詩詞特點選擇對應(yīng)的教學(xué)方式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放相關(guān)的視頻資源、介紹創(chuàng)作背景知識或呈現(xiàn)作者的其他詩詞作品，幫助學(xué)生初步感受陶淵明的超脫堅守與曹操的悲壯豪情。有效整合不同形式的教育資源，為學(xué)生提供深入探究的學(xué)習(xí)材料，依托多元教學(xué)發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維能力。

（四）設(shè)計實踐活動，實施多元教學(xué)評價

教學(xué)活動是學(xué)生掌握語文知識內(nèi)容的主要環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生實踐應(yīng)用與遷移能力的重要途徑，而教學(xué)評價能有效檢驗教學(xué)質(zhì)量，為優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計提供參考。為此在開展高中語文大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)設(shè)計更有意義的單元教學(xué)活動，靈活組織閱讀鑒賞、寫作練習(xí)、表演實踐、探究討論的教育活動，結(jié)合大單元教學(xué)的內(nèi)涵要求安排調(diào)整教學(xué)活動層次，使其與學(xué)生語文基礎(chǔ)相匹配。在此環(huán)節(jié)中，還需注重教學(xué)內(nèi)容的順序與教育時間的分配，提升單元教學(xué)過程的連貫性與銜接性，給予學(xué)生更多機會和時間用于反思總結(jié)[4]。同時需在活動結(jié)束后完成回顧反思，將過程性評價、自我評價與同伴互評有機結(jié)合，給予學(xué)生更多建設(shè)性的學(xué)習(xí)建議。

以人教版高一必修上冊第二單元為例，本單元包括《心有一團火，溫暖眾人心》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《喜看稻菽千重浪-記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》等閱讀文章，主要了解不同時期優(yōu)秀勞動者的杰出事跡，從不同角度體會勞動的偉大意義，結(jié)合句子“采用常規(guī)法培育出來的早稻常規(guī)品種正在勾頭散籽，呈現(xiàn)一派豐收景象。”感悟勞動精神的傳承與發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計“品味新聞報道特點”的賞析實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生分析通訊報道的視角，總結(jié)事實與觀點之間的關(guān)系，辨析與把握新聞報道的文學(xué)特征。隨后應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)和評價自身學(xué)習(xí)過程，強化自我監(jiān)控與約束能力，隨后開展生生互評與教師評價，綜合考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動教學(xué)過程的改進、調(diào)整與完善。

（五）創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計單元驅(qū)動任務(wù)

在確定完單元教學(xué)主題與具體的授課內(nèi)容后，還需明確外部環(huán)境因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，為開展語言理解與實踐應(yīng)用活動創(chuàng)造良好氛圍。教學(xué)情境能幫助學(xué)生更好地融入單元學(xué)習(xí)活動中，是加深學(xué)生對語文知識理解的重要途徑。為此在開展高中語文大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標與課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使其更貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，驅(qū)動其聯(lián)系已有知識經(jīng)驗進行閱讀分析，鍛煉自主思考與解決實際問題的學(xué)習(xí)能力，幫助其積累更豐富的文化知識[5]。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生主動參與語言實踐活動的有力抓手，教師應(yīng)圍繞單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)確定子任務(wù)，注重單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的整體性與結(jié)構(gòu)性，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由易到難地積累語文知識。

以部編人教版高一必修上冊第六單元為例，本單元包含《勸學(xué)》《師說》《拿來主義》《反對八股黨（節(jié)選）》等閱讀文章，應(yīng)了解不同階段對學(xué)習(xí)意義的看法，討論不同的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，準確把握作者的思想觀點，結(jié)合句子“道之所存，師之所存也。”判斷作者思考問題的角度。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)組織“品先師之言、探索學(xué)習(xí)之道”的實踐學(xué)習(xí)活動，利用多媒體展示不同歷史階段優(yōu)秀教師的人生故事，創(chuàng)設(shè)真實化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將其與教材中論述的思想內(nèi)容進行對比，以小組為單位完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其在語文課堂中的學(xué)習(xí)體驗。能在理解先師學(xué)習(xí)智慧中明確自身在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方面的問題，發(fā)揮單元人文主題的精神熏陶作用，提升學(xué)生道德品質(zhì)。

（六）強化合作探究，拓寬學(xué)習(xí)視野

與小學(xué)生和初中生不同，高中生已經(jīng)具備了一定的知識積累與學(xué)習(xí)能力，思維認知和價值觀已經(jīng)初具模型，在面對不同學(xué)習(xí)問題時，能獨立思考做出對應(yīng)的判斷。為此在開展高中語文大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)組織更多合作探究的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生采用互動討論的方式剖析閱讀文章，在思維碰撞中拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有效提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率。而且教師應(yīng)依據(jù)對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的了解將其劃分為多個小組，由一部分同學(xué)負責(zé)收集背景資料，一些負責(zé)列出閱讀理解的思維導(dǎo)圖，其他同學(xué)可以概括閱讀材料的中心句，強化小組內(nèi)部的分工合作。確保每位學(xué)生都能積極表達自身觀點，發(fā)揮優(yōu)勢互補的教育作用，從多維度理解語文單元學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。

以部編人教版高一必修上冊第七單元為例，本單元包含《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》等閱讀文章，主要了解不同文學(xué)作品對大自然景色的描繪，分析作者在寫景中融入的人生故事和暢想，結(jié)合句子“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)。”概括作者觀察角度與表現(xiàn)手法的不同。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生熟悉本單元幾篇文章的主要內(nèi)容，鼓勵其用自己的語言概括作者的思想感情，在分組研討中探究不同作品的文辭之美，提升對自然美的感悟能力。由于情感理解和文辭鑒賞并沒有固定的答案，應(yīng)鼓勵每位學(xué)生積極表達，適時提供相同主題的其他拓展閱讀文本，提升合作探究的開放性與自由度，使學(xué)生在深入思考中了解作者的思想。最后將小組討論結(jié)果進行匯報展示，在強化自身理解的基礎(chǔ)上吸收他人優(yōu)秀見解，不斷拓展和豐富單元學(xué)習(xí)思路。

結(jié)束語

綜上所述，合理開展高中語文大單元教學(xué)，有利于強化學(xué)生對文章細節(jié)的把握能力，能整合零碎的知識概念，營造開放、自由和輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生人文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的同步提升。因此教師應(yīng)合理設(shè)計單元教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系與整合相關(guān)聯(lián)的知識點，對多篇文章進行對比分析，充分鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，在反思總結(jié)中樹立終身學(xué)習(xí)意識。

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