新工科背景下智能制造工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)探索與實(shí)踐

廖曉波 余家欣 鐘良 蔡勇 臧紅彬 李鵬 王積碩

摘? 要：為應(yīng)對(duì)“中國(guó)制造 2025”國(guó)家戰(zhàn)略，順應(yīng)新工科背景下高等工程教育改革發(fā)展，國(guó)家提出建設(shè)智能制造新工科專(zhuān)業(yè)。智能制造工程專(zhuān)業(yè)在強(qiáng)數(shù)理基礎(chǔ)上，基于機(jī)械學(xué)科主干知識(shí)體系，融入控制、計(jì)算機(jī)、人工智能等信息學(xué)科知識(shí)，探索“數(shù)字化+網(wǎng)絡(luò)化+智能化”時(shí)代背景下，新技術(shù)特色的智能制造理論課程體系;同時(shí)，為有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握交叉學(xué)科知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系通過(guò)打通專(zhuān)業(yè)交叉知識(shí)之間的邊界，破除知識(shí)孤島，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探討適應(yīng)智能制造工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。智能制造工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)探索與實(shí)踐將促進(jìn)新工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的交叉融合，逐步適應(yīng)未來(lái)制造領(lǐng)域發(fā)展的新需要，有效提升高等教育機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)復(fù)合型高端人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智能制造工程;高等教育;教學(xué)體系構(gòu)建;實(shí)踐教學(xué)模式;培養(yǎng)機(jī)制與路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）17-0081-05

Abstract： In response to the national strategy of "Made in China 2025" and adapt to the reform and development of higher engineering education under the background of new engineering， the state has proposed the construction of new engineering major in intelligent manufacturing. Under the emphasis on mathematical and mathematical basis， intelligent manufacturing engineering is based on the main knowledge system of mechanical discipline， and integrates the cross-knowledge of control and computer disciplines， and constructs the course system with new technology characteristics under the background of "digitalization + networking + intelligence" era. At the same time， in order to help students to master interdisciplinary knowledge systematically， we break the knowledge island and open the boundary between specialized interdisciplinary knowledge to reform the practical teaching system. We construct the practical teaching content based on the engineering project， and discuss the practical teaching system suitable for the training of intelligent manufacturing engineering professionals. The teaching exploration and practice of intelligent manufacturing engineering major will promote the cross integration of new engineering majors， gradually adapt to the new needs of the future development of manufacturing field， and improve the training quality of compound high-end talents of mechanical engineering major in higher education.

Keywords： intelligent manufacturing engineering; higher education; practical teaching mode; construction of teaching system; cultivation mechanism and approach

為了應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動(dòng)，2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)[1]，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)[2]”“天大行動(dòng)[3]”和“北京指南[4]”，新工科建設(shè)在我國(guó)高等教育界掀起了一陣新的改革熱潮。進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家明確提出“制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，在逐步推進(jìn)新型工業(yè)化，加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)過(guò)程中，智能制造是主攻方向。因此，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的智能制造工程專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)于支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式為特點(diǎn)的新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。同時(shí)，四川省人民政府發(fā)布的《中國(guó)制造2025四川行動(dòng)計(jì)劃》也明確指出四川省智能制造產(chǎn)業(yè)將重點(diǎn)圍繞汽車(chē)、電子、國(guó)防軍工和食品飲料等領(lǐng)域需求，開(kāi)發(fā)智能制造產(chǎn)線(xiàn)、特種智能生產(chǎn)加工成套設(shè)備，以及智能制造系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制造、運(yùn)行及維護(hù)方面的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。再者，中國(guó)科技城綿陽(yáng)也印發(fā)了《綿陽(yáng)市制造業(yè)智能化發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》，明確提出推動(dòng)制造業(yè)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向轉(zhuǎn)型升級(jí)，全面提升綿陽(yáng)市制造業(yè)智能化水平，加快建設(shè)西部先進(jìn)制造強(qiáng)市，并率先在電子信息、汽車(chē)、新材料、化工和食品等基礎(chǔ)條件較好的領(lǐng)域開(kāi)展智能制造轉(zhuǎn)型試點(diǎn)。因此，當(dāng)前乃至未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)對(duì)智能制造工程專(zhuān)業(yè)人才的需求旺盛且顯得極為迫切[5]。

一? 智能制造工程專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵

智能制造工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)多學(xué)科交叉的新工科專(zhuān)業(yè)。本專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)面向智能制造，注重多學(xué)科交叉融合，突出智能技術(shù)應(yīng)用為特色。學(xué)生主要學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)科、控制學(xué)科、計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能等專(zhuān)業(yè)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)具備復(fù)合型知識(shí)體系[6];智能制造工程專(zhuān)業(yè)以機(jī)械為基礎(chǔ)，融合信息技術(shù)，將智能制造系統(tǒng)開(kāi)發(fā)作為主線(xiàn)，為學(xué)生提供智能制造工程師的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)具備智能制造裝備和智能產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造、工程開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究及生產(chǎn)管理等方面的能力和素質(zhì)。西南科技大學(xué)智能制造工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)順應(yīng)我國(guó)高端裝備制造業(yè)和新工科發(fā)展的需要，立足四川，服務(wù)西部，輻射全國(guó);課程知識(shí)體系以先進(jìn)制造技術(shù)為核心，以信息技術(shù)為主導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)電子產(chǎn)品的智能制造為特色，旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)智能裝備設(shè)計(jì)與運(yùn)維、智能工廠和智能信息系統(tǒng)管理知識(shí)及適應(yīng)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)具有良好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作精神，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，國(guó)際視野和溝通能力，能夠在智能制造及其相關(guān)領(lǐng)域從事智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造、智能裝備故障診斷與運(yùn)維、智能工廠系統(tǒng)運(yùn)行及系統(tǒng)集成與管控等方面的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

二? 智能制造工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

（一）? 知識(shí)體系和課程結(jié)構(gòu)框架

在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建過(guò)程中基于工程認(rèn)證的教育理念，廣泛開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，特別關(guān)注綿陽(yáng)的標(biāo)桿智能制造企業(yè)（長(zhǎng)虹電器、雅化集團(tuán)、虹科創(chuàng)新科技）對(duì)智能制造人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)能力的需求，確定應(yīng)用型本科智能制造工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案。根據(jù)服務(wù)面向和培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建的智能制造工程專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)體系與課程設(shè)置如圖1所示，智能制造工程專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)通識(shí)通修、機(jī)械工程、控制工程和計(jì)算機(jī)四大課程群知識(shí)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)能力和知識(shí)要求，精心遴選專(zhuān)業(yè)核心課程群和專(zhuān)業(yè)選修課程群。在課程群設(shè)置中，注意課程設(shè)置之前的先后邏輯關(guān)系，突破傳統(tǒng)課程知識(shí)邊界，注重理論與實(shí)踐教學(xué)邊界，注重知識(shí)樹(shù)的建立，構(gòu)建課程群，形成知識(shí)閉環(huán)[6]。

（二）? 智能制造方向課程組織關(guān)系

西南科技大學(xué)智能制造工程專(zhuān)業(yè)將采用“三教融合、自主分流、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)方案和“通識(shí)模塊+專(zhuān)業(yè)模塊+職業(yè)模塊”的課程體系。按照“平臺(tái)+模塊”的課程體系構(gòu)建通識(shí)課程平臺(tái)、“學(xué)科+專(zhuān)業(yè)”的模式反哺構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)、“企業(yè)+職業(yè)”閉環(huán)設(shè)置職業(yè)方向課程平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)（集中實(shí)踐環(huán)節(jié)）平臺(tái)。在專(zhuān)業(yè)方向課程模塊，針對(duì)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)或崗位群對(duì)應(yīng)用知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的要求不同，專(zhuān)門(mén)有針對(duì)性地設(shè)置智能研發(fā)、智能服務(wù)、智能管理和智能信息四個(gè)方向模塊。如圖2所示，在大三下學(xué)期針對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行實(shí)施方向分流培養(yǎng)，以適應(yīng)不同職業(yè)方向的培養(yǎng)需求，促進(jìn)多元化人才能力培養(yǎng)，有效提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三? 智能制造工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建

（一）? 實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)建思路

1? 完整實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建多層次綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

如圖3所示，通過(guò)采購(gòu)或者自主科研項(xiàng)目?jī)x器的改制，設(shè)計(jì)典型的實(shí)驗(yàn)裝置作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將智能制造工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上進(jìn)行系統(tǒng)深度集成與融合;從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，打造完整的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置方面，嚴(yán)格遵照教育部提出的“兩性一度”的教育理念，增設(shè)綜合性、高階性、創(chuàng)新性，并具有挑戰(zhàn)度的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

智能制造工程專(zhuān)業(yè)由淺入深，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容：①基礎(chǔ)性實(shí)踐。該類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)目的是以傳授和加強(qiáng)智能制造工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解為主，注重配合理論課程知識(shí)循序漸進(jìn)地教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。基礎(chǔ)性實(shí)踐項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、分析智能制造過(guò)程中基本問(wèn)題的能力，提升學(xué)生工程素養(yǎng)及基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。因此，基礎(chǔ)性項(xiàng)目的教學(xué)模式采用現(xiàn)場(chǎng)演示、學(xué)生動(dòng)手、教師引導(dǎo)的方式開(kāi)展。②綜合性實(shí)踐。通過(guò)綜合集成機(jī)械、電子、控制和計(jì)算機(jī)等學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，開(kāi)設(shè)針對(duì)具體工程問(wèn)題的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容注重交叉知識(shí)之間銜接和過(guò)渡，教學(xué)方法采用學(xué)生自主組隊(duì)、團(tuán)隊(duì)合作的方式開(kāi)展，主要在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和課外競(jìng)賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行。③創(chuàng)新性實(shí)踐。以提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)戰(zhàn)能力為目標(biāo)，應(yīng)充分利用教師的科研項(xiàng)目或者企業(yè)的橫向課題需求，形成創(chuàng)新性實(shí)踐子課題，鼓勵(lì)學(xué)生以工程實(shí)際項(xiàng)目為對(duì)象進(jìn)行探索性、研究性、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)。其教學(xué)模式采用學(xué)生自行提出課題、教師輔助指導(dǎo)的方式完成，主要在畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

2? 三位一體，打造多場(chǎng)景全方位的實(shí)踐教學(xué)新模式

打造課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課后實(shí)驗(yàn)自學(xué)、云端共享互學(xué)三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。如圖4所示，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué);其次，實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)便攜式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，采取借用的方式免費(fèi)提供給學(xué)生在課后寢室進(jìn)行自學(xué);同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)裝備進(jìn)行改造，利用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的操作，學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行云端共享學(xué)習(xí)。

3? 行業(yè)背景，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力和素養(yǎng)

設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，依托行業(yè)背景，以啟發(fā)式工程問(wèn)題為路線(xiàn)，基于OBE的教學(xué)理念，以典型行業(yè)中的裝備為對(duì)象，將行業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際工程問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行層次分解，遞進(jìn)實(shí)施，提煉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，逐步讓學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系將逐步實(shí)現(xiàn)典型機(jī)械對(duì)象的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全過(guò)程，如圖5所示。

（二）? 實(shí)踐課程組織的邏輯關(guān)系

課程實(shí)踐教學(xué)是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力和動(dòng)手能力具有重要作用[7]。結(jié)合智能制造工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，建立實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)如圖6所示。從圖6中可以看出，實(shí)踐課程體系分為四個(gè)層次，基礎(chǔ)層、專(zhuān)業(yè)層、綜合層和創(chuàng)新層。實(shí)踐課程采用模塊化方式融合機(jī)器人、人工智能、大數(shù)據(jù)的知識(shí)和技能，不僅使智能制造工程專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)更加堅(jiān)實(shí)，還多方位拓展了知識(shí)面，涵蓋了機(jī)械、電子、控制和智能技術(shù)等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)了“寬厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的指導(dǎo)思想。

（三）? 實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)關(guān)鍵

智能制造工程專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該遵循由淺入深，以實(shí)際工程項(xiàng)目為主線(xiàn)，精心設(shè)計(jì)由認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)組成的遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。通過(guò)認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)智能制造工程專(zhuān)業(yè)核心課程所涉及的技術(shù)、方法、原理有一個(gè)感性的認(rèn)知;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則側(cè)重利用核心課程中所學(xué)的理論方法，利用現(xiàn)代工具設(shè)計(jì)或優(yōu)化系統(tǒng)的相關(guān)模塊;綜合性實(shí)驗(yàn)則根據(jù)智能制造系統(tǒng)工程項(xiàng)目應(yīng)用需求，針對(duì)智能制造子系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試。

課程設(shè)計(jì)的選題和內(nèi)容方面，注重課程知識(shí)體系的前后銜接，依據(jù)工程項(xiàng)目?jī)?nèi)在知識(shí)的融合屬性，挖掘?qū)I(yè)課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，注重將單一離散的各專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)融合為整體的集成式的課程設(shè)計(jì)體系，如將智能傳感與檢測(cè)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)電控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)和智能裝備技術(shù)綜合實(shí)踐等專(zhuān)業(yè)課程，整合形成課程群，這樣有利于學(xué)生整理把握課程體系結(jié)構(gòu)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，原則上課題需要來(lái)自于企業(yè)實(shí)際課題需求，對(duì)于工程性課題，必須明確技術(shù)和功能指標(biāo);對(duì)于研究型課題的比例控制在5%以下。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，著力提升學(xué)生系統(tǒng)性工程思維和素養(yǎng)。

四? 智能制造工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)制與路徑

（一）? 校企協(xié)同育人，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力

通過(guò)校企合作，能夠有效加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，設(shè)置工程實(shí)踐項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，有效提升教師和學(xué)生的工程項(xiàng)目意識(shí)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，通過(guò)校企協(xié)同育人，能夠根據(jù)需求有針對(duì)性地調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)校與社會(huì)的脫節(jié)現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、校企積極參與的共贏局面。

（二）? 科教融合協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

通過(guò)科研反哺教學(xué)實(shí)現(xiàn)科教融合。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，并將科研項(xiàng)目成果形成課外科技活動(dòng)的選題，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，全面提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”精神和綜合素質(zhì);鼓勵(lì)教師將科研子課題精心設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)度的探索型實(shí)踐項(xiàng)目，提升學(xué)生對(duì)未知世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神和科研素養(yǎng);教師將論文和專(zhuān)利進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，自研實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，連通知識(shí)孤島，注重知識(shí)交叉融合，形成教學(xué)案例，錄制教學(xué)視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有效提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

（三）? 產(chǎn)教融合協(xié)同育人，助力創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

與智能制造企業(yè)緊密合作，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和水平，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)智能制造人才基本素質(zhì)培養(yǎng)的要求。學(xué)校通過(guò)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，配套學(xué)分置換政策，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情[8]。與此同時(shí)，深入與綿陽(yáng)市的科研單位合作，以智能制造技術(shù)為引領(lǐng)，校企雙方共建集人才培養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用研發(fā)、社會(huì)服務(wù)于一體的智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院。校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、培訓(xùn)鏈和就業(yè)鏈的有機(jī)銜接[9]，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育資源與企業(yè)技術(shù)資源的深度融合，培養(yǎng)符合企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，打造智能制造新技術(shù)研究、應(yīng)用、推廣的工程中心及實(shí)訓(xùn)基地[10]。

五? 結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家明確提出并著力推進(jìn)“智能制造”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，且智能制造是加快推進(jìn)新型工業(yè)化的主攻方向。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展之變，本文在機(jī)械學(xué)科培養(yǎng)知識(shí)體系上，融合控制、計(jì)算機(jī)、人工智能等前沿信息交叉學(xué)科知識(shí)，打破知識(shí)孤島，探索了智能制造工程專(zhuān)業(yè)理論課程體系的構(gòu)建。與此同時(shí)，根據(jù)智能制造工程專(zhuān)業(yè)和人才知識(shí)需求，對(duì)智能制造工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索和改革，提出采用“三位一體”、多場(chǎng)景全方位的實(shí)踐教學(xué)新模式，以典型案例、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，落實(shí)智能制造工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。總而言之，培養(yǎng)復(fù)合型智能制造工程專(zhuān)業(yè)人才是順應(yīng)未來(lái)制造業(yè)新發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)新型工業(yè)化發(fā)展的必然要求。

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基金項(xiàng)目：四川省教育廳2021年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量教學(xué)改革一般項(xiàng)目“智能制造背景下行業(yè)創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)模式研究”（JG2021-884）;2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革重大項(xiàng)目“新工科背景下機(jī)械大類(lèi)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程群建設(shè)與實(shí)踐”（JG2023-65）

第一作者簡(jiǎn)介：廖曉波（1982-），男，漢族，湖北天門(mén)人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，智能制造工程系主任。研究方向?yàn)橹悄苤圃欤⒓{檢測(cè)與制造。

*通信作者：蔡勇（1962-），男，漢族，四川綿陽(yáng)人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橹悄苤圃欤斯ぶ悄堋?/p>