課程思政在環境科學與工程專業大氣污染控制工程課程中的融入及實踐

李仲根 楊航 王青峰

摘? 要：課程思政是將思想政治教育融入高等及其他教育中專業課程的過程，旨在提升學生的思想道德與科學文化素質，是應對當代教育挑戰、促進全面人才培養的重要策略。在環境科學與工程，特別是大氣污染控制工程中，課程思政的融入有助于加強環保意識，促進學生全面發展，培養解決實際問題的能力，并響應社會和環境挑戰。通過整合課程內容、使用案例教學、問題導向學習、實踐教學及專業思政教師團隊協作等方法，可以有效推進課程思政的實施。同時，建立一個全面、科學、發展的評價體系，定期進行效果評估，對于課程思政的持續改進和優化至關重要。盡管面臨內容整合、師資培訓、學生動機、資源配備及評估方法等挑戰，但持續的探索和實踐將為培養高素質工程技術人才打下堅實基礎。

關鍵詞：課程思政；大氣污染控制工程；教學挑戰；綜合素質教育；教學改革

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）17-0193-04

Abstract： Curriculum ideology and politics， a process of integrating ideological and political education into professional courses in higher and other forms of education， aims to enhance students' ideological， moral， and scientific cultural qualities. It stands as a vital strategy in addressing contemporary educational challenges and promoting the comprehensive development of talents. Particularly in Environmental Science and Engineering， and more specifically in "Atmospheric Pollution Control Engineering"， the integration of course ideology and politics plays a crucial role in strengthening environmental consciousness， fostering holistic student development， nurturing problem-solving abilities， and responding to societal and environmental challenges. Effective implementation of course ideology and politics can be achieved through a combination of integrating course content， case-based teaching， problem-oriented learning， practical teaching， and collaboration among professional ideological and political education teams. Furthermore， establishing a comprehensive， scientific， and developmental evaluation system， with regular effectiveness assessments， is essential for the continuous improvement and optimization of course ideology and politics. Despite challenges in content integration， teacher training， student motivation， resource allocation， and assessment methods， ongoing exploration and practice will lay a solid foundation for cultivating high-quality engineering and technical talents.

Keywords： curriculum ideology and politics; Atmospheric Pollution Control Engineering; teaching challenges; comprehensive quality education; teaching reform

課程思政源起于傳統的思想政治教育內容和方法在面向當代大學生過程中存在的巨大的壓力與挑戰下，上海高校大力推動思想政治教育綜合改革工作，逐步提煉出“課程思政”這一新型教學理念[1]。課程思政是指在高等教育和其他各級各類教育中，將思想政治教育融入專業課程的教學過程中。課程思政不僅僅局限于傳統的政治理論課，而是強調在各學科和專業課程中都應該滲透思想政治教育的內容，使之成為提升學生思想道德素質和科學文化素質的重要途徑。課程思政是培養全面發展的人才，加強社會主義核心價值觀教育，提高學生的社會責任和道德水平，響應時代需求，促進學科交叉融合，構建和諧穩定的社會環境和適應教育國際化的趨勢的內在要求，是對傳統教育模式的重要補充和完善。

環境科學與工程是一門綜合性學科，它涵蓋了環境科學和環境工程兩個領域，致力于研究自然環境及人類活動對環境的影響，開發有效的解決方案以預防和控制環境污染，恢復和保護生態系統，實現可持續發展。隨著人類社會的發展和對生態環境的深入認識，這一領域的重要性愈發突出。大氣污染控制工程是環境科學與工程專業的核心組成部分，它體現了環境學科的跨學科特點，要求學生不僅要掌握工程技術，還要理解大氣科學的基本原理和環境政策的相關內容[2]。大氣污染控制工程在環境科學與工程專業中不僅是一個專業學科，更是連接科學研究、技術應用、政策制定和社會教育的橋梁，對于改善空氣質量、促進可持續發展和保護人類健康具有至關重要的作用。

一? 課程思政融入大氣污染控制工程課程的必要性

課程思政融入大氣污染控制工程課程是增強環境保護意識，培養學生責任感和形成正確價值觀的內在要求。通過融入課程思政，可以增強學生對環境保護的責任感和使命感。使學生明白作為未來的工程師，在保護環境、促進可持續發展中扮演的角色。強調環境保護的重要性，幫助學生建立正確的環境倫理觀和社會責任感。課程思政融入大氣污染控制工程課程是促進綜合素質教育，實現學生的全面發展和培養創新能力的重要途徑。課程思政不僅傳授專業知識，還著重于學生思想道德、社會責任、歷史使命的培養，促進學生的全面發展。通過解決大氣污染問題的案例學習和討論，培養學生發現、分析及解決問題的能力，激發創新思維。課程思政融入大氣污染控制工程課程是響應社會和環境挑戰，是學生能夠切實解決實際問題和適應政策要求的重要手段。大氣污染控制是全球面臨的緊迫問題，通過課程思政可以更好地將理論與實踐相結合，解決實際環境問題。隨著環境法規和政策的日益完善，未來的工程師需要理解并能夠執行這些政策，課程思政教育可以培養學生的這一能力。課程思政融入大氣污染控制工程課程還可以強化專業學習的社會背景并培養國際視野和責任感。理解社會、經濟與環境的關系，將大氣污染控制技術與社會經濟因素、政策法規等內容結合起來，幫助學生全面理解問題的復雜性。強化應用導向，通過思政教育，強化學生的應用意識，鼓勵他們將所學知識應用于實際的環境保護和大氣污染治理中。此外，大氣污染是全球性問題，課程思政可以幫助學生建立國際合作和全球責任意識，為國際環境問題的解決作出貢獻。

在大氣污染控制工程課程中融入課程思政是培養學生綜合素質、提升環保意識、解決實際問題、適應社會發展需求的重要途徑。它不僅是對學生專業能力的培養，更是對其價值觀、世界觀、方法論的全面教育。通過課程思政的實施，可以培育出更多具有責任感、創新精神和國際視野的環境保護和大氣污染控制領域的專業人才[3-5]。

二? 課程思政融入大氣污染控制工程課程的途徑

（一）? 整合課程內容與思政元素

在課程框架設計中結合思政元素，如在課程大綱中明確指出課程與思政元素的關聯，比如將環境保護的重要性、可持續發展的必要性等融入課程目標和學習結果中。在定義課程的核心概念和主題時，強調其與社會發展、倫理責任和政策法規的聯系。在內容選擇和組織上與思政元素緊密聯系。在具體教學內容中，選取符合思政要求的案例、數據和實例。例如，在講解時引入國家大氣質量改善的實例或政策背景。制定課程內容時，注意將專業知識與社會責任、倫理道德、國家政策等思政元素相結合。

主要可以從兩個方面融入課程思政內容。一是結合國家發展戰略。通過講解國家發展戰略，明確國家生態文明建設、綠色發展、“碳中和”目標等國家戰略，并解釋它們與大氣污染控制的關系。結合當前的環境政策，如我國的“十四五”規劃中的環境與可持續發展目標，討論大氣污染控制在實現這些目標中的作用。選取典型案例，選取國家發展戰略中環境保護和大氣污染控制的成功案例，分析政策實施、技術應用、經濟效益和社會影響。并讓學生研究這些案例，理解大氣污染控制工程在國家發展和人民福祉中的作用。二是融入環境倫理和法規。在倫理教育方面，可在課程中加入環境倫理的討論，如可持續發展的倫理原則、公平正義、代際責任等，使學生認識到工程實踐中的倫理考量。并通過案例分析、小組討論或角色扮演等形式，讓學生在具體情境中學習如何做出倫理判斷和決策。在法律法規教育方面，教授與大氣污染控制相關的法律法規，包括國際公約、國家法律、地方政策等，及其歷史背景、目標、實施現狀和影響。通過課程作業、模擬庭審、政策分析報告等方式，培養學生的法律素養，使其了解并能夠在實踐中遵守這些法律法規。

（二）? 恰當使用案例教學法

使用案例教學法在大氣污染控制工程課程中融入課程思政主要涉及選擇合適的案例、組織深入的案例分析以及引導富有成效的案例討論[6]。首先，選擇合適的案例，挑選與大氣污染控制工程相關的案例，確保案例內容覆蓋技術方案、政策效果、社會影響等多個維度。優先選擇反映當前環境問題、技術創新或政策變化的案例，確保案例的時效性和教學價值。選擇案例時要涵蓋不同類型的大氣污染問題（如工業排放、汽車尾氣、區域性霧霾等），以及不同地區和背景下的案例，以展現問題的多樣性和復雜性。其次，組織深入的案例分析。進行必要的預習與資料準備。提供案例文本和相關背景資料給學生預習，要求學生在課前對案例進行初步研究。鼓勵學生查找額外的資料和數據，以便在分析時能夠更全面地理解案例。此外，要對分析框架指導。設定明確的案例分析框架，引導學生從技術方案、環境影響、政策法規和社會經濟效應等多個角度審視問題。并教授學生如何使用SWOT（優勢、劣勢、機會、威脅）、PEST（政治、經濟、社會、技術）等工具分析案例。引導富有成效的案例討論。通過分組討論、角色扮演，培養學生全面的、多角度思考問題的能力，鼓勵學生提出不同意見，挑戰現有的觀點或解決方案，培養其批判性思維。引導學生思考如何在技術可行性、經濟效益、社會責任及倫理考量等方面取得平衡。最后，結合課程思政目標，引導學生思考案例與課程思政目標的聯系，如案例對培養環境責任感、社會公正觀念、國家發展戰略理解的意義等。

（三）? 實施問題導向學習（PBL）

實施問題導向學習（PBL）體現課程思政的關鍵在于精心設計問題、引導學生的學習過程，并在此過程中融入思政教育的元素[7]。首先，選擇或設計實際問題，確保問題的相關性和時效性。選擇與國家發展戰略、社會責任、環境倫理等相關的大氣污染問題，如治理區域霧霾、工業排放、汽車尾氣等，確保問題與社會現實緊密相關。強調背景，在問題背景中融入國家政策、社會經濟背景、歷史文化等因素，強調解決問題的社會意義和長遠影響。其次，引導學生進行全面分析。鼓勵學生從技術可行性、社會影響、經濟成本、法律法規和倫理道德等多個維度對問題進行全面分析。組織學生討論會，討論大氣污染的社會影響、政策響應、道德責任等，使學生理解技術問題的社會背景和復雜性。此外，融入價值觀教育和倫理討論。在問題探討中融入對環境保護、可持續發展、公民責任等價值觀的培養。引入環境倫理學的討論，如公平正義、代際責任等，讓學生思考并討論在大氣污染控制中的倫理選擇和道德責任。再次，結合實際案例和現實問題。引入國內外大氣污染控制的成功案例或失敗教訓，分析其中的思政元素，如政策制定、公民參與、倫理決策等。組織現場教學或實地考察，讓學生直接觀察和體驗大氣污染問題，增強問題的現實感和緊迫感。最后，強化反思和自我評估。在學習過程結束時，引導學生進行反思，思考所學知識如何應用于解決實際問題，以及在解決問題過程中的社會責任和倫理考量。鼓勵學生評估自己在解決問題過程中的表現，包括團隊合作、問題分析、決策過程等，以及思政教育的內化程度。

（四）? 在實踐教學活動中融入課程思政

在開展實踐教學活動中融入課程思政是提高學生實際操作能力、加深理解和培養社會責任感的有效方式[8]。首先，設計與社會責任相關的實踐項目，選擇直接關聯社會問題和環境挑戰的實踐項目，如社區大氣質量監測、工業區污染治理改善、城市空氣凈化方案等。強調實際影響，確保項目具有實際的社會意義，讓學生明白其工作能夠對環境質量、公眾健康或政策制定產生積極影響。其次，引導學生進行實地考察和調研。安排學生到大氣污染相關的企業、處理設施或受污染地區進行實地考察。引導學生進行問卷調查、訪談或公眾意見收集，了解大氣污染對社區居民生活的影響，增進對環境問題的社會認識。此外，融入環境倫理和法規教育。在實踐活動前后，組織關于大氣污染相關法律法規的學習和討論，教育學生理解和遵守環境法律法規的重要性。引入對環境倫理問題的討論，比如在處理污染問題時如何平衡經濟發展與環境保護，如何考慮不同群體的權益等。最后是實施服務學習和社區參與并開展項目展示和反思。鼓勵學生參與到社區環境保護活動中，如環境宣傳教育、社區綠化項目、公眾環境監測等，將學到的知識應用于服務社會。與社區機構、非政府組織或企業合作，讓學生在實際環境項目中工作，體驗解決實際問題的過程，增強社會參與感。組織學生展示其實踐項目，讓他們講述項目經驗、成果和學習，增加成就感和責任感。在項目結束后，引導學生進行反思，思考在實踐活動中學到了什么，如何更好地將專業知識用于社會服務，在環境保護和社會責任方面的角色等。

（五）? 聯合專業思政教師團隊

聯合專業思政教師團隊是開展大氣污染控制工程課程思政的一個重要策略，能夠整合不同領域的專業知識和教育資源，共同促進學生的全面發展。首先，組建跨學科教師團隊。選擇具有環境科學、工程技術、思政教育、倫理學和法律等不同背景的教師組成教學團隊。定期召開團隊會議，討論課程設計、教學方法、學生評價等事宜，確保團隊成員間的信息共享和協同工作。其次，統一課程目標和教學理念并共同設計課程內容和活動。確保所有團隊成員對課程的目標和思政教育的目的有共同的理解和認識。并將思政教育的理念與專業教育的目標相融合，共同制定能夠體現二者整合的課程大綱和教學計劃。根據團隊成員的專業特長，分工合作設計課程的不同模塊和教學活動，如案例分析、實踐項目、小組討論等。進行內容整合，確保課程內容既包含專業知識，也涵蓋思政元素，如在講授大氣污染技術時同時討論相關的政策背景、社會影響和倫理問題。再次，實施聯合教學和評價。在可能的情況下，由專業教師和思政教師共同授課，或相互參與對方的課程，實現教學內容和方法的交叉和互補。團隊成員共同參與學生的課程評價，確保評價標準既考慮專業能力，也反映學生的思想道德素質和社會責任感。最后，開展教學研究和反饋。鼓勵團隊成員進行教學方法和課程思政的研究，不斷探索和總結更有效的教學策略。定期收集和分析學生、同行和社會的反饋，評估課程思政的效果，及時調整教學計劃和方法。

三? 思政融入課程效果評價體系的構建和效果評估方法

（一）? 評價體系的構建

建立一個評價體系來評估思政教育融入大氣污染控制工程課程的效果，需遵循全面性、科學性與發展性原則。首先，體系應覆蓋學生學習的各個方面，包括知識掌握、技能應用、價值觀形成及情感態度。過程評價關注學生的課堂參與、作業、項目及小組討論，以持續跟蹤和反饋學習進展。結果評價通過考試、項目報告和案例分析等形式，集中評價學生對專業知識和思政教育內容的理解和掌握。發展評價則通過自我評價、同伴評價和教師評價，促進學生個人能力和綜合素質的發展。在選擇評價工具和方法時，應結合量化和質性方法，包括考試分數、作業評分、教師觀察和學生反饋，以確保評價的全面性和準確性。此外，評價體系需定期進行檢視和修正，適應教學目標和社會需求的變化，以保持其有效性和適應性。

（二）? 思政融入課程教學實施效果的評價方法

評價思政教育融入大氣污染控制工程課程的效果，應從多個維度進行綜合評估。定期反饋是關鍵，通過考試、作業和項目等形式，及時向學生提供學習反饋，幫助其了解自己的進展，識別和調整學習策略。案例分析法可以展示思政教育的具體效果，通過分析教學案例和學生表現，直觀地了解教育的成效和不足。學生的自我評價和同伴評價也是重要的評價手段，增強學生的自我意識和責任感，同時提供多角度的評價視角。此外，還可通過問卷等形式評估思政教育對于學生價值觀、思想道德和社會責任感的影響，以及教學內容、方法和資源的適應性和有效性。這些評價不僅為課程的持續改進提供依據，也為教學策略的優化提供反饋。

四? 思政教育融入大氣污染控制工程課程面臨的挑戰

思政教育融入大氣污染控制工程課程面臨的挑戰主要包括以下幾個方面，首先是教學內容和思政元素的有效整合存在難度[9]。如何在確保專業知識傳授的同時，有效融入思政內容，保持課程的連貫性和深度，是一大挑戰。此外，缺乏與大氣污染控制工程緊密相關的思政教育案例和材料，使得教學內容的設計和更新較為困難。其次是師資隊伍建設存在難度。促進專業教師和思政教師之間的有效溝通與合作，共同設計和實施課程，是一項長期任務。現有教師可能需要額外的培訓和支持，以提升將思政教育與專業教育相結合的能力。此外是學生的接受度和參與度。學生可能對融入專業課程中的思政內容需要興趣驅動，特別是當內容與實際專業學習關聯不緊密時，考驗教師的專業能力。不同學生對思政內容的認知程度和態度差異，可能影響教學效果和學生的學習體驗。再次是環境與資源支持。需要投入更多資源開發和更新與大氣污染控制工程相關的思政教育材料和案例。改進教學設施和技術支持，特別是在遠程教育和線上資源越來越普及的背景下，對提高教學效果尤為重要。最后是教學方法和評估方式的創新方面。需要創新教學方法，使思政教育更加吸引學生，激發他們的學習興趣和思考。評估有效性也是難題。缺乏有效評估思政教育成效的方法，難以準確衡量學生在價值觀、思想道德和社會責任感等方面的進步。面對這些難題，高校和教育者需要不斷探索創新的教學模式和策略，加強教師培訓，改善教學資源和環境，以及積極調動學生的參與和興趣，共同推進思政教育在大氣污染控制工程課程中的融入和實施[10]。

五? 結束語

大氣污染控制工程課程思政教育的融入是一個復雜而持續的過程，需要教育者、學生及相關政策制定者的共同努力和創新。面對內容整合、師資培訓、學生動機、資源配備，以及評估方法等多重挑戰，持續的探索、實踐和反思顯得尤為重要。有效的策略包括不斷更新教學內容、加強師資隊伍建設、提高學生參與度、豐富教學資源和創新評估機制等。未來，隨著社會的發展和技術的進步，課程思政的路徑和方法將更加多元和深入，為培養適應時代需求的高素質工程技術人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 宮維明.“課程思政”的內在意涵與建設路徑探析[J].思想政治課研究，2018（6）：66-69，91.

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[7] 曹叢叢.問題意識導向下的高校思政課學習共同體構建路徑研究[J].開封文化藝術職業學院學報，2022，42（9）：49-51.

[8] 張秀峰，尹柏雙，王奔，等.新農科背景下涉農高校實踐基地建設及校企合作模式的研究與實踐——以畜牧獸醫類專業為例[J].安徽農業科學，2023，51（23）：266-268.

[9] 劉馨楠，宋超.體育課程思政的難點、現狀及實施路徑研究[C]//中國智慧工程研究會，中國班迪協會，廣東省體能協會.第十屆中國體能訓練科學大會論文集（上）.天津師范大學體育科學學院，2023：5.

[10] 趙文昌，劉錫堯.課程思政融入《大氣污染控制工程》的教學設計與實踐[J].廣東化工，2021，48（23）：241-242.

基金項目：貴州省教育廳高等學校教學內容和課程體系改革項目“基于雨課堂與理論實踐一體化的混合教學模式探索研究——以《環境學導論》課程為例”（2019144）；遵義師范學院課程教學內容與課程體系改革建設培育項目“地方應用型高校《大氣污染控制工程》課程教學改革與探索研究”（JGPY2021033）

第一作者簡介：李仲根（1977-），男，漢族，陜西安康人，理學博士，副研究員，碩士研究生導師。研究方向為人為源重金屬的環境地球化學。

*通信作者：王青峰（1988-），男，苗族，貴州遵義人，博士，教授，環境學科方向帶頭人。研究方向為固廢處置與汞環境地球化學。