中國自然災害史融入水災害防治課程思政教育的探索

劉梅先 林凱榮 龍通情

摘? 要：水災害是我國面臨最嚴重的自然災害之一，嚴重威脅著我國社會經濟發展與人民生命財產安全。中華民族在同水災害抗爭的過程中，創造堅忍不拔的民族精神、光輝燦爛的中華文明，用生命、精神和智慧書寫許多可歌可泣的故事。在水災害防治課程中引入中國自然災害史，對于培養學生家國情懷、制度自信、文化自信和創新精神等具有重要意義。該文主要討論引入中國自然災害史輔助水災害防治課程思政建設的重要性、可行性及融入方法與途徑。實踐結果表明，融入中國災害史有利于提高水災害防治課程的生動性、激發學生學習興趣、提高學生科學素養與思想政治素質。

關鍵詞：水災害防治；自然災害史；課程思政；家國情懷；文化自信

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）17-0167-04

Abstract： Water disaster is one of the most serious natural disasters in China， which seriously threatens the socio-economic development and the safety of people's lives and property. In fighting against the water disasters， the Chinese nation has created an indomitable national spirit and a splendid Chinese civilization， and has written many admirable stories with life， spirit and wisdom. Introducing the history of natural disasters in China into the course of "Prevention and Control of Water Disasters" is of great significance for cultivating students' sense of national identity， institutional confidence， cultural confidence and innovative spirit. This paper mainly discusses the importance， feasibility and integration methods and approaches of introducing the history of natural disasters in China to assist the ideological and political education in the course "Water Disaster Prevention and Control". Practices show that this method is conducive to improving the vividness of this course， stimulating students' interest， and improving students' scientific literacy and ideological and political quality.

Keywords： Water Disasters Prevention and Control; history of natural disasters; curriculum ideology and politics; sense of national identity; cultural self-confidence

黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治教育工作[1-3]。習近平總書記多次發表重要講話[2]，強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》提出專業教育課程要根據不同學科專業的特色和優勢，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化和歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。2022年7月，教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，進一步強調“要改革創新主渠道教學……要建強思政課課程群、優化思政課教材體系、拓展課堂教學內容、創新課堂教學方法”。在專業課教學中探索課程思政有機融入，對于實現課程教學目標，落實立德樹人根本任務意義重大。

自然災害一直與人類同行，其中水災害是人類面臨的最嚴重的自然災害之一[4]。從古至今，水災害對社會經濟民生以及人類賴以生存的生態環境造成了巨大的破壞[5-6]。受自然和社會條件的綜合影響，我國是世界上水災害發生最為頻繁的地區之一。歷史上，頻繁發生的水災害給中華民族造成了巨大的影響，并從一定程度上影響著歷史進程[5]。中華民族在與水災害斗爭的過程中，創造了自強不息、堅忍不拔的民族精神和繁榮昌盛的中華文明，創新了水災害防治技術與策略，體現了中華民族的勤勞與智慧，留下了許許多多可歌可泣的歷史故事。習近平總書記強調“要尊崇歷史、研究歷史，確立歷史思維，傳承中華優秀傳統文化”。水災害防治課程是土木、水利類相關專業的重要課程，在水災害防治課程融入中國自然災害史，有利于豐富課程內涵，拓展學生知識面，同時提升學生分析問題、解決問題的能力，更是開展課程思政教育的重要抓手，對于培養學生愛國情懷、制度自信、文化自信和科學素養具有重要意義。

一? 課程簡介

水是生命之源，是人類生產生活必不可少的寶貴資源，但其自然存在的狀態并不完全符合人們需求，水利與水害并存。我國自古以來是世界上水災害發生最為頻繁的地區之一，對我國經濟社會和人民生命財產安全產生了巨大影響。我國常見的水災害類型包括江河洪水、干旱、山洪泥石流、風暴潮、水污染以及土壤漬害等。水災害防治課程是土木、水利類相關專業的重要課程之一（可作為專業必修或選修課），主要內容包括自然與人為干擾下的水災害形成機制、時空分布、危害、預報與防治方法等。通過本課程的教學，使學生理解江河洪水、山洪、澇漬、干旱、泥石流和水生態環境惡化等水災害的主要成因、形成過程及時空分布特征，掌握災害評估理論和方法以及災害防治的對策及措施，初步具備綜合運用所學基礎知識和技能分析解決實際災害問題的能力。同時，結合史料故事、搶險救災、水利建設和模范事跡等思政素材融入，培養學生從事水利相關工作的責任感和使命感。

二? 中國自然災害史融入水災害防治教學的重要意義

（一）? 豐富課程內容，激發學習興趣

水災害防治課程是理論與應用相結合的一門課程，同時具有抽象性和直觀性的特點。其抽象性主要體現在水災害形成機理上，而直觀性則主要體現在水災害的社會危害性上。對于水災害而言，無論是其抽象性還是直觀性，都不能只用一堆冰冷的數字和理論來描述表征，讓學生糾結于枯燥的客觀事實、現象和規律的理解[7]。從古至今，水災害與人類社會之間的關系是有溫度的，其“冷”的一面主要指水災害本身的冷酷，所謂“水火無情”；其“暖”的一面則體現在人類社會應對災害過程中產生的人文溫度。有史以來，人類社會一直在同水災害等自然災害作斗爭，產生了許多可歌可泣、令人感懷的神話傳說、治水佳話和英雄事跡，這些歷史畫面正是我們華夏文明不可忽視的重要組成部分。在水災害防治課程中引入這些歷史人物、歷史故事和史實史料，實現自然學科與人文學科融合，可以極大地提升課程內容的豐富性、生動性和立體畫面感，從而激發學生學習興趣[8]。

（二）? 深化理論認知，培養創新思維

水災害發生具有其固有的自然屬性和社會屬性。水災害的自然屬性主要體現在促發條件上，而社會屬性則不僅體現于人類對自然界的改變，也體現于人類社會及其賴以生存的生態環境是水災害的主要承災體，這是自然與人之間關系的重要體現。水災害固有的自然屬性與社會屬性也決定了水災害具有不可避免性與可管理性、普遍性、突發性與規律性、多樣性與差異性、可測性與可防性等特點。水災害的這些特點，在漫長的災害史中具有豐富的例子。如據鄧云特在《中國救荒史》中統計指出，自公元前1766年至公元1937年，中國共發生水災1 058次，旱災1 074次；而在經濟技術發達的今天，水旱災害的發生甚至越來越頻繁。不僅如此，水災害的危害不僅來自水災害本身，還來自由水災害引發“鏈生災害”（如洪水鏈生地質災害、旱災鏈生蝗災等）以及社會性的“鏈生災難”，如光緒年間的“丁戊奇荒”[6]。這些歷史數據充分說明水災害發生具有不可避免性與鏈生性，是不以人類意志為轉移的。同時，通過梳理歷史上水災害發生的時間和空間特征以及應對措施，又可明確地展現水災害規律性、多樣性與差異性以及可防性等特點[9]。

水災害具有不可避免性的特點決定了水災害的科學防治策略——以防為主，防、治、救結合。中華民族在與水災害作斗爭的歷史中，總結發展了眾多的工程性與非工程性的防災“減災”救災策略，成為中華文明的重要組成部分。神話傳說“大禹治水”或許是最早的關于科學治理水災害的描述，總結出了對洪水進行“疏導”的治理方法，并發展出了“因勢利導”的哲學思想。遵循科學技術發展以及人們認識不斷深化的大致脈絡，華夏祖先們總結出了“荒政”的總綱性策略，提出了“興修水利，治理河患；建立氣象、災情、汛情等的監測、奏報制度；儲糧備荒，建立倉儲制度”的總體思路[10]，并創新發展了一系列技術，成為了水災害治理史上的巨大成就，充分體現了中華民族的智慧。如早在春秋戰國時期就興修了都江堰、鄭國渠等一批著名水利工程；明朝著名水利專家潘季馴發展了以“束水攻沙”之法治理河患，使得黃河河道基本穩定了200多年。隨著科學與工程技術的發展，新中國成立后在水災害防治方面投入巨大，修建了大量水利工程，完善了搶災救災體系，杜絕了頻繁出現于歷史的“餓殍遍野”“赤地千里”，是中華民族偉大復興征程上重彩濃墨的一筆。

（三）? 樹立文化自信，培養家國情懷

水災害貫穿了整個中華民族前進的歷史，從傳說中的“女媧補天”“大禹治水”，到近現代的黃河改道、水旱災害頻發等，給中華民族生存與發展造成了巨大威脅[11]。一方面，“生于憂患，死于安樂”，水災害給中華民族造成了巨大創傷的同時，也培養了中華民族堅忍不拔、自強不息、團結奮進的優秀品質。中華民族在與水災害抗爭的歷史中，出現了許多可歌可泣的英雄人物和光輝事跡。先有大禹治水三過家門而不入，后有“召之即來”沖不垮的“人肉堤壩”，時代一直延續，眾志成城的精神也在不斷傳承。中華民族的這種精神，正是華夏文明在四大古文明中唯一能夠屹立至今的重要密碼，水災害史所呈現的民族文化精神有利于培養學生樹立文化自信。同時，通過新中國成立以來，三峽大壩、南水北調等一大批水利工程建設和98抗洪、抗震救災等事跡介紹，有利于同學們深刻理解集中力量辦大事的制度優勢，樹立中國特色社會主義制度自信。“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替”，以史為鑒，結合史實，引導學生清晰認識我們從哪里來，國家和社會需要我們做什么，更深刻地理解水災害防治在國治民安上的重要意義，培養學生心懷“國之大者”的愛國主義情懷和責任擔當。另一方面，中華文化歷來講究天人合一，人與自然和諧共生，毫無節制地掠取自然、破壞自然，將會收到自然以災害形式的反饋“報復”，與水災害的斗爭史也是人類認識自然、調整和處理人與自然關系的歷史，災害史的融入有利于學生進一步理解建設生態文明的重要意義和樹立綠色發展、可持續發展觀。

三? 中國自然災害史融入水災害防治課程思政的方法與途徑

（一）? 結合課程內容精選水災害案例

中國自然災害史融入水災害防治課程思政，教師需要緊密圍繞課程內容，思考不同史料案例能夠對學生的知識、能力和情感產生的可能影響，如在思想政治教育方面培養學生文化自信、制度自信、自立自強、科學思維、愛國情懷、進取精神和道德品質等，從災害史料中挖掘思政元素。水災害涵蓋災種較多，精選史實案例要求教師不斷積累案例素材并熟悉，結合各章節的教學目標建立相應的思政案例庫。

首先，熟悉我國歷史上典型的水災害事件及其社會影響，做到胸有成竹。我國水災害史實資料十分豐富，很多學者對此做了大量總結，如無產階級革命家鄧云特所著的《中國救荒史》、陳高傭等編著的《中國歷代天災人禍（分類統計）表》、李文海所著的《中國近代十大災荒》、高文學主編的《中國自然災害史》和袁祖亮主編的《中國災害通史》等。這些著作勾勒了歷代災荒的輪廓和規律，分析了災荒的自然、社會成因及其相互關系，并從人口流移和死亡、農民起義、戰亂及經濟衰落等方面進行了概述，通過梳理和篩選這些資料，形成資料詳實的課程思政案例庫，讓學生從史實的角度深入理解自然災害與人類社會的關系、領會中華民族堅忍不拔的民族精神。

其次，關注搜集包括電影、電視劇、紀錄片和自媒體等視頻影像資料，結合課程教學目的與事件的本質去蕪存菁。相對于文字資料而言，視頻影像資料更具有畫面感和故事性，可以增強課堂教學的生動性，調節課堂教學節奏，激發學生學習興趣。通過影像方式的信息傳遞更容易讓學生產生“身臨其境”的代入感，加深對水災害危害的認識，結合課程知識思考應該如何去做。此外，通過互聯網、期刊和新聞報道等密切關注當下水災害事件，篩選黨政軍民在搶險救災中的動人故事與英雄事跡。通過學習這些事跡，讓學生向英雄事跡和英雄人物看齊，培養學生“為國為民”“心懷國之大者”的愛國主義情懷以及作為新時代“大土木”工程人才興水利、除水害的使命感和責任感。

與此同時，關注水利工程建設以及水災害防治科學重大研究進展。通過分析歷史上和近現代水災害防治科技進展及其影響，讓學生認識到科技發展對水災害防治的重要意義，同時領會到水災害防治是一項系統工程，涉及一系列工程與非工程的措施，每一方面實現了創新突破都可能產生重大利好。而結合科技進展的介紹，也可以讓學生理解科技創新永無止境的深刻意義以及建設人類美好家園永不止步的使命感，認識到雖然目前水災害防治理論與技術已經取得了很多的進展，但還有很多不足和需要改進突破的地方，尤其是需要氣候變化、資源短缺、環境污染等全球性問題條件背景下，面對復雜水災害問題時分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生以最大的熱情扎實基礎、突破創新，尋求更安全、更有效、更合理的防治途徑，樹立成為建設人類美好家園工程師和工程科學家的遠大理想目標。

（二）? 結合史料融合多種課堂形式

歷史的厚重感與故事性可從很大程度上提升課程內容的豐富性，但豐富性并不一定能夠產生生動性。要激發學生對課程的興趣，促進知識的接收和課程知識向實踐能力的轉化，授課方式極為重要。在課堂上融合穿插災害史實，必須準確地把握時機，做到有機銜接。

根據水災害防治課程教學安排，每一個災種都需要講述災害的時空分布、危害途徑與特點，相關案例在我國歷史上十分豐富，可進行古今對比分析。比如講授干旱的影響時，可以引入“后羿射日”和“夸父追日”的神話故事，也可以講授歷史上農民起義與旱災的聯系；對比2010年西南大旱與歷史上大旱社會影響的異同，可以有效說明科學技術發展與社會進步在防災減災中的重要作用。在講授江河洪水章節時，可穿插黃河改道歷史及其社會影響，引入三峽大壩建設、南水北調工程的重要影響以及“軍民一心”抗擊洪災的震撼畫面和“舍小家，保大家”的“王家壩精神”；在講授漬害時，可穿插黃淮海平原鹽漬土治理的歷史畫面，引入袁隆平先生研究“海水稻”的戰略意義等。

其次，授課過程中也需要注重史實資料穿插形式的多樣性。穿插形式的多樣性包括史實資料的多樣性和授課形式多樣性兩個方面。史實資料的多樣性指的是史實資料包括傳說故事、文字、數據、圖片和影像等多種形式，在制作課件時應注意不同形式的資料的交叉使用，重視故事性、厚重性、畫面性相結合，圍繞教學目標，做到不重復、不冗長。如在講授災害社會影響以及搶險救災應急時，盡可能采用視頻與圖片的形式；在講授水災害防治科技重要人物時可以采用名人軼事的方式；在講授古今水災害防治差異時采用圖表對比的方式。授課形式的多樣性，教師可采用直接講授、視頻播放、問題驅動和討論等方式來進行。

同時，課堂教學過程中注重師生互動，根據學生反應與反饋進行靈活調整。在水災害防治課程中融入災害史進行思政教育，教師首先要進行學情分析，可通過調查問卷、課堂觀察和課后訪談等形式調查了解學生已學的課程知識背景、對災害史的興趣程度以及籍貫信息等，如果學生對素材感興趣或者對歷史上發生在自己家鄉附近的災害案例引起關注，則容易產生優勢興奮中心、集中注意力并愿意參加到課堂互動中來。此外還需把握課堂節奏，采取固定性和靈活性相結合的方法。固定性是指在每一個教學節點融入的災害史內容要與課程主題相契合，但在實際講授中還應根據學生的課堂反饋進行靈活調整。例如在較長時間理論講授后或者學生比較困乏時就可以適當加入相關內容，做到張弛有序，吸引學生保持學習注意力。最后，還要暢通反饋渠道，通過作業、郵件等形式收集學生的意見和建議，根據學生對反饋情況適當調整課程教學內容和講授方式。

（三）? 結合信息化平臺推送史實資料

隨著現代信息與互聯網技術的發展，各種互聯網終端設備和手段已經深度融入大學校園，極大程度上改變了信息傳播方式和學生學習方式，知識的傳授和學習已不再局限于教室和參考教材，學生可以根據自己興趣和時間自由選擇更多形式的學習資源[12]。同時，水災害防治課程中具有課程思政意義的史料案例浩如煙海，通過課堂講授只能介紹極少部分內容。因此，在教師的引導下，借助學習強國、中國智慧教育平臺等在線學習平臺，以及自媒體、微信公眾號、博客和在線教學平臺等進行推送并分享相關資訊、文章與視頻，可從很大程度上彌補有限課時的不足，有利于學生利用課后時間有選擇性地隨時查閱和學習鞏固，拓展視野，加深對課程內容的理解，同時通過師生間、同學間的交流分享，可以有效積累本課程數字化學習資源。

（四）? 開放性課后作業培養學生自主學習和創新能力

陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，作業是鞏固課堂知識的重要手段之一。相對于傳統作業而言，開放性作業是一種不確定的作業，具有可操作性強、內容與結果不唯一性的特點。通過布置一定的開放性課后作業，賦予學生更多的選擇和自主性，學生可根據自己的興趣來決定作業完成的內容和形式，培養學生自主探索和辯證思維的能力。尤其在信息化技術和教育數字化日益成熟的當下，學生可以利用網絡資源進行資料搜集和創作發揮，充分展現個性和理性。由于水災害的多樣性、多發性、隨機性和社會危害性大等特點，水災害防治課程布置開放性作業的途徑非常多，例如，可以讓學生調查整理家鄉水災害的主要形式和特點以及相關防治措施，分析歷史上典型水災害的社會影響，梳理古代和現代重要水利工程的防災減災意義等。結合開放性作業，可升華學生對課程內容的理解和認同感，同時培養學生將課程知識轉換為調研、分析、規劃設計能力。

四? 結束語

水災害是影響我國社會經濟發展和國家長治久安的主要自然災害。中華民族在同水災害抗爭的過程中，塑造了自強不息、堅忍不拔的民族精神，創造了璀璨的中華文化，總結形成了水災害防治策略并留下了許多波瀾壯闊的故事。融入災害史輔助水災害防治課程思想政治教育，不僅可以提升課程內容豐富性和生動性，激發學生的學習興趣，對于培養學生家國情懷、文化自信、制度自信、創新精神和實踐能力等具有重要意義。本文主要分析了災害史輔助水災害防治課程思想政治教育的重要性和可行性并進一步論述了融入方法與途徑，提出了充分發揮信息化技術作用，采用線上與線下相結合、固定性和靈活性相結合、課堂與課后相結合的方式來提升課程思政教育成效，可為水災害防治和相關課程的教學實踐與改革提供一定的借鑒與參考。

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基金項目：廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“新時期基于水土交融的城市水務教學團隊”（粵教高函〔2020〕19號）；中山大學2022年校級教學質量與教學改革工程項目“《水災害防治課程思政示范課程項目》”（202291號）

第一作者簡介：劉梅先（1986-），男，漢族，江西吉安人，博士，副教授，碩士研究生導師，教研室主任。研究方向為生態水文、城市水文過程與模擬。

*通信作者：林凱榮（1980-），男，漢族，福建龍海人，博士，教授，副院長。研究方向為變化環境下水文模擬與預測、山洪災害預警預報及風險評估等。