網絡環境下初中英語教學策略的相關思考

摘要：網絡技術具有集成性、連接性、互動性、豐富性等特點，讓各學科教學有了前所未有的改變。網絡不僅能夠讓教師在教學中隨時學習、提升自己，還能夠豐富教學內容，輔助教師教學，成為教師教學以及學生學習的最好助手，并滿足教與學的更多需求。本文結合利用網絡資源進行教學、利用網絡工具開展互動學習、利用網絡引導學生自主學習等策略，努力發掘互聯網環境下的教學優勢，促使初中英語教學打破傳統教學的局限，拓展教與學的思路，激活學生的更多感知系統，從而提升教學效果，實現教與學共同發展的目的。

關鍵詞：互聯網；初中英語；教學策略

隨著信息技術的發展，網絡技術逐漸滲透人們的生活和學習。作為初中英語教學的福音，網絡技術不僅讓教師有了更多可學習、可借鑒的資源，還讓學生有了隨時可以請教的教師。無論是發音不準，還是不懂詞匯的意思，又或者是不理解文章，學生都能夠通過網絡搜索解決問題。因此，在初中英語教學中，教師需要充分利用網絡環境下英語教學的優越性，結合信息技術和網絡資源組織教學活動，并引導學生利用網絡資源進行學習，以此滿足學生的學習需求，拓展學生的學習渠道，提高學生的學習能力，推動互聯網環境下的初中英語教學的發展。

一、利用網絡資源進行教學

在信息時代，無論是教師還是學生都可以通過網絡搜索和訪問各種形式的學習資源，如音頻、視頻、圖片、文字等。利用網絡進行教學不僅能夠提升教師的專業水平和教學能力，還能夠豐富課堂教學內容，激活學生的更多感知能力，促進學生更好地學習。

（一）運用網絡資源備課

隨著信息技術的發展，教師的教學思想得到革新，備課時不再固守課本、生搬硬套，而是借助網絡上豐富的資源開拓自己的思維。例如，在備課《What color is it？》這一課時，如果教師覺得內容設計缺少趣味性，無法吸引學生，就可以通過網絡訪問英語學習網站或者APP，如“初中英語輔導”“初中英語同步輔導”“VOA每日英語”“金太陽教學助手”等，先搜集和學習相對應的課件與內容，再進行備課。這種方式不僅可以提升教師的專業水平和教學能力，還能夠讓教師設計出更加適合自己班級學生學習的內容，從而吸引學生，讓學生積極參與、集中精力學習，并為課堂有效教學奠定基礎。

（二）運用網絡資源教學

在備課時，教師應當借助網絡資源在課前解決主要問題。初中生的思維敏捷、知識基礎扎實且活潑好動，如果學生提出了一個教師無法回答的問題，或者學生在課堂上注意力不集中，未能理解內容，教師都可以借助網絡資源，播放其他學校優秀教師講這一節課內容的視頻，又或者讓學生在課前結合網絡資源進行預習，以此為課堂教學注入活力，保證紀律和效率，并為課堂教學賦能。又例如，當學生在課堂上聽得昏昏欲睡時，教師可以隨時打開網絡，用音樂或者優美的自然聲音等激發學生的活力，讓學生保持熱情的精神狀態，從而積極參與課堂英語學習，并提高效率。

二、利用網絡工具開展互動學習

網絡讓人與人之間沒有了空間和距離的限制。只要有網絡的地方，學生可以隨時通過任何一個社交軟件聯系到教師、同學，甚至可以在英語學習APP或者網站上與全國各地的初中生一起交流學習。

（一）利用網絡功能與教師進行互動

在過去，學生只要走出學校，再想請教教師一些問題只能等到第二天回到學校。而在網絡時代，無論是課前預習，還是課下復習，只要遇到問題，學生都可以隨時通過微信、QQ、釘釘等向各科教師請教問題或者交流互動等。這種方式不僅能夠解決學生的學習問題，還能夠促進師生關系，創建更良好的教學環境。

例如，在復習《This is my sister.》時，雖然學生通過網絡查閱詞匯并有了一定理解，但仍然存在一些疑惑想與教師溝通。此時，學生就可以給教師留言，說清楚自己的疑惑；而教師則可以用文字或者錄制講解視頻的方式向學生講解疑點。學生還可以直接給教師打視頻，在線上面對面地解決學習問題。這種方式不僅可以拓展學生的學習思路和渠道，還能夠促進師生互動，調動學生學習的積極性，構建良好的教學環境。

（二）利用網絡功能與同學進行互動

除了通過網絡與教師進行交流互動、請教問題和解決問題，學生還可以隨時借助社交軟件、在線課堂、語音聊天工具、文字聊天工具等，與同班同學就學習中遇到的問題進行交流。首先，同學之間可以交流不會的題，實現共同進步；其次，學生可以在班級群分享自己的學習方法，豐富彼此的學習經驗與思想；最后，學生可以互相分享和完善自己的學習筆記，從而提升學習效率。

三、利用網絡引導學生自主學習

互聯網的出現在一定程度上改變了學生的學習方式，讓學生可以隨時隨地請教教師。學生只要掌握了運用網絡的基本技能以及網絡上的學習工具，一切學習問題都可以得到解決。這種方式有利于引導學生進行自主學習，培養學生的自主學習能力與意識，拓展學生的學習渠道，使學生的學習更加靈活、有效。

（一）利用網絡資源進行預習

在素質教育時代，預習是保證課堂教學效率的關鍵手段，也是引導和培養學生進行自主學習的主要途徑。要想讓學生進行有效地預習，初中英語教師不但要讓學生認識到預習的重要性，用端正態度對待預習，還要讓學生掌握運用網絡的能力，如訪問網站、使用專業APP等。這種方式可以讓學生的預習變得方便、有效，進而提升學生的自主學習能力，掃清學生在預習過程中的障礙，并增強學生學習的信心。

例如，在學生預習《Wheres my backpack？》這一篇課文的時候，學生可以結合教師設置的預習任務學習主要詞匯、朗讀課文，并劃出關鍵句型、短語等。除了運用工具書，學生還可以借助網絡資源進行預習。比如，主要詞匯under the table （在桌子底下）、in the backpack （在背包里）、on the dresser （在梳妝臺）、my ideal room （我的理想房間）等，學生可以打開相應的APP，學習這些詞的發音、注釋、用法等。部分APP對于這些詞匯的設計非常有趣，可以滿足初中生趣味性地學習。

（二）利用網絡進行自主復習

網絡不但方便了學生進行自主預習，也讓學生能夠根據自己的需要進行自主復習。事實證明，在信息網絡時代，無論是校園網站，還是更大、更豐富的互聯網，學生都能夠從中找到自己所需要的學習、復習資料。

例如，學生可以在校園網站下載教師上傳的教學微課、PPT圖片、教學視頻等，并根據自己的需要進行復習。又如，學生想回看《Wheres your pen pal from？》一課的教學視頻或其他一些數字資料，就可以用自己的賬號登錄校園網，進入英語學習版塊，找到自己所需要的內容。再如，在復習《Wheres your pen pal from？》這一節內容時，學生想總結、梳理一下課文中詞匯，不僅可以通過課本整理、復習，還可以在網絡上找到相關的課件，多思路地整理知識點。

這種方式極大地提高了學生的復習效率，有利于促進學生學習，保障課堂的有效教學，并讓學生養成自主學習的習慣，增強學生學好英語的信心。

四、利用網絡資源強化英語聽說技能

在網絡環境下，學生在積累詞匯、學習例文、回看課堂視頻、互動交流學習等方面都十分便利且豐富。尤其在英語聽說方面，原先學生只能靠教師糾錯發音，并且只有教師提供的有限的聽力資料，而 現在學生可以隨時通過網絡搜集各種聽說資料，強化自己的聽說技能。

（一）利用網絡聽讀教材內容

在素質教育時代，各個階段同步英語學習的APP如“ 麗聲英語小程序”“外研之聲”“納米盒”“好爸爸學習機”“人教點讀”等，都配有與教材同步的資料，各種不同的音頻、視頻資料能夠讓學生跟讀、點讀，還可以讓學生隨時與AI人工互動、交流以及解決學習問題。例如，在學習了《Wheres your pen pal from？》這篇課文之后，學生可以在“人教點讀”“麗聲英語小程序”或“好爸爸學習機”等APP，找到這篇課文的音頻、視頻，無限制地聽、跟讀、點讀，還可以再復習文章中的關鍵句型、重要詞匯等，從而有效提升自己的聽讀能力。再如，除了用這些APP聽、讀英語之外，學生還可以與父母一起分享，進行分級閱讀、親子閱讀，從而幫助學生鞏固知識，提升學生的聽說技能。

（二）利用網絡聽讀課外資料

在新時代，只靠教材已經無法滿足初中生的學習需要，尤其是英語、語文這類延伸性非常強且內容豐富的學科，需要學生通過生活、閱讀等獲取大量的知識。因此，初中英語教師需要充分運用網絡資源，滿足學生聽、說、讀、寫的學習需要，努力提升學生的英語學習能力。例如，教師可以為學生推薦英語音頻書籍，如喜馬拉雅APP上的《初中生英語聽力100篇》，里面有很多初中生喜歡聽的科普、故事、寓言，方便學生在任何碎片化的時間收聽。

又如，教師可以為學生推薦一些適合初中生的英文歌曲，如《Hey Jude》《Vienna》《女孩夢三十》《美人魚之歌》《Tears of pearls》等，以此陶冶學生的情操，提升學生的聽說能力，豐富學生的詞匯，增強學生運用知識的能力。此外，教師可以推薦一些適合初中生觀看的英文動漫，如《卡由Caillou》 《小豬佩奇Peppa Pig》《趣趣知知鳥Twirlywoos》《大紅狗Clifford》等，讓初中生一邊娛樂，一邊提升聽說技能。因此，初中英語教師需要意識到網絡資源的價值，充分利用網絡提升教學效果，引導學生學習，從而促進英語教學的發展。

五、利用網絡資源為學生組織英語活動

信息技術與網絡讓教學有了更多的可能性，也有了開展各種活動的資本。在網絡環境下，初中英語教師不僅要有先進的教學思想、勇于嘗試的精神、敢于創新的膽識，還要有為學生創設更加豐富的學習活動的意識與計劃。在信息技術的加持下，教師可以借助網絡資源為學生開展多彩的英語活動，讓學生在玩中學、在學中玩，從而形成寓教于樂的趣味化教學，多方面地促進學生成長。

（一）給學生設計打卡復習

在過去，學生的復習方式大多都是書面的，枯燥且缺少趣味性，久而久之，學生容易產生厭煩的情緒，影響復習效果。而在信息時代，初中英語教師可以借助信息技術與網絡技術，為學生設計多樣化的打卡練習或復習，從而調動學生的積極性。例如，為了提高學生的閱讀水平、讀寫能力、聽力和語感，教師可以為學生設計打卡閱讀，選擇一些優秀的英語讀物，如《獅子，女巫和衣櫥》《老人與海》《時間的皺紋》《珍珠》 等，讓學生每天讀一章或者一段，并錄音發到朋友圈或者班級群。這種方式可以有效提高學生的讀寫能力、閱讀能力，提升學生的語感與口語表達，增強學生學習英語的信心。又如，教師可以以打卡和等級評價的方式，鼓勵學生每天積累詞匯，從而調動學生的積極性。

（二）為學生組織多樣的英語小比賽

新時代的初中生具有非常強烈的競爭意識，教師可以利用學生的這一特點，靈活地為學生組織英語小比賽，從而調動學生的積極性，讓學生感受到英語學習的趣味性。同時，這種競賽的方式還可以防止學生在英語學習中出現懈怠情況。例如，教師可以每周為學生組織英語詞匯聽寫小比賽，評出本周詞匯積累小明星；每周為學生組織英語小寫作比賽，評出寫作之星；定期為學生組織英語朗誦比賽、英語劇本創作與表演賽等。這些活動可以豐富學生的英語學習活動，調動學生的積極性，真正地為提升學生的英語綜合素養創造條件。

六、結束語

總之，在網絡環境下，初中英語教學需要走出傳統地灌輸，充分利用網絡資源和工具，運用信息技術，為學生設計精彩、充滿趣味性的教學活動與內容，讓初中生融入學習過程，積極參與學習的同時，與教師、同學進行互動交流，從而點燃學生的學習興趣，激發學生的學習潛能。

作者單位：甘清芳 甘肅省天水市清水縣第八中學

參考文獻

[1]王春雨.“互聯網+”背景下初中英語教學改革探索[J].通訊世界，2019，26（9）：375-376.

[2]喻愛華.初中英語聽說教學與信息技術整合的模式研究[13]，中國校外教育，2021（13）：12-14.

[3]郭雪，張凱.“互聯網+”環境下初中英語“翻轉課堂”教學模式研究[J].海外英語，2017（6）：12-14.