中等職業(yè)學(xué)校“星型拓撲結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)路徑探索

王萍 陳煒

[摘 要]教育大計，教師為本。身教重于言傳，師德教育對國家與學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要，為落實教育改革，需加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)更多有責任意識、崇高理想、卓越本領(lǐng)的骨干，方能培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。為此，文章以“星型拓撲結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)的價值為切入點，簡要闡述中等職業(yè)學(xué)?！靶切屯負浣Y(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)目標及體系，以此為基礎(chǔ)提出實踐路徑，為相關(guān)工作者提供參考。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校；“星型拓撲結(jié)構(gòu)”；教師隊伍建設(shè)

職業(yè)教育要發(fā)展、職業(yè)學(xué)校要發(fā)展，教師是前提、是關(guān)鍵、是保障。職業(yè)學(xué)校教師，是產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)生涯里的第一個“師傅”，教師的水平，直接關(guān)系學(xué)生能否更好地踏入職場和完成工作任務(wù)。振興職業(yè)教育，培育大國工匠，需要有更多德技兼?zhèn)涞穆毥堂麕?。而“四有”好教師團隊建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)、雙師型教師隊伍建設(shè)則是學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重要抓手。為達到預(yù)期目標，可立足于“星型拓撲結(jié)構(gòu)”，以學(xué)校為核心，系部為關(guān)鍵，教研組行動，帶動骨干教師，形成一支師德高尚、技藝精湛的教師隊伍。

一、“星型拓撲結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)的價值

“星型拓撲結(jié)構(gòu)”源于信息技術(shù)，屬于集中控制網(wǎng)絡(luò)，由中心節(jié)點開展集中式控制管理，各節(jié)點通信均需經(jīng)過中心節(jié)點，將數(shù)據(jù)發(fā)送至中心節(jié)點，以中心節(jié)點發(fā)送數(shù)據(jù)至目的節(jié)點。要實現(xiàn)中職學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，教師隊伍建設(shè)是難點，突出表現(xiàn)在缺乏統(tǒng)一管理帶動機制，難以實現(xiàn)人員統(tǒng)一管理，容易出現(xiàn)梯隊斷層、能力滯后的情況[1]。教師隊伍建設(shè)，需要在滿足廣大專任教師各類各級發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，建設(shè)一支擁有先進理念、良好職業(yè)道德、扎實基礎(chǔ)知識、較強教學(xué)能力，且隊伍學(xué)歷、年齡、職務(wù)等相協(xié)調(diào)的高素質(zhì)教師隊伍，形成更為開放、更有效率的教師工作體制。

“星型拓撲結(jié)構(gòu)”教師隊伍是一種建立在教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，以“星型拓撲結(jié)構(gòu)”為原型的教師隊伍格局。具體包括四個層次，即：核心層（學(xué)校）——“四有”好教師團隊；關(guān)鍵層（系部）——教學(xué)創(chuàng)新團隊；行動層（教研組）——技能大賽團隊；輻射層（教師）——骨干教師隊伍。通過層層帶動，有助于中職學(xué)校形成一支師德高尚、技藝精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、梯次分明、充滿活力、社會滿意的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型、成長型教師隊伍，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供堅實的人力資源保障。

二、中等職業(yè)學(xué)校“星型拓撲結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)體系

（一）建設(shè)目標

1.明確隊伍職責

根據(jù)“星型拓撲結(jié)構(gòu)”特性，以學(xué)校為中心，團隊為節(jié)點，引導(dǎo)教師聚焦專業(yè)成長，簡化各節(jié)點工作內(nèi)容，通過層層遴選的方式，提升教師“師德”意識，嚴格遵守師德師風制度要求，提高自身教育、實踐能力。

2.提高業(yè)務(wù)能力

學(xué)校以“‘四有好教師團隊”建設(shè)為核心，教師引進、培訓(xùn)、評價等環(huán)節(jié)均以此為標準，并在此基礎(chǔ)上形成一整套可實施的教師隊伍建設(shè)機制。在隊伍建設(shè)過程中，以提高教師協(xié)調(diào)能力、綜合素養(yǎng)為目標，系部、教研組協(xié)調(diào)部署，確保順利完成教育教學(xué)工作。

3.樹立服務(wù)意識

教師隊伍建設(shè)中，學(xué)校要樹立服務(wù)意識，以“星型拓撲結(jié)構(gòu)”為原型，逐步向系部、教研組、教師各節(jié)點進行延伸，發(fā)揮中心節(jié)點優(yōu)勢，必要時對各節(jié)點的“組織活動”“技能大賽”等提供指導(dǎo)，保證教師能夠在活動與學(xué)習中成長，釋放教師教學(xué)活力[2]。

（二）構(gòu)建體系

“星型拓撲結(jié)構(gòu)”實現(xiàn)了校、系、教研組、教師四方聯(lián)動，以師德師風建設(shè)為引領(lǐng)，以專業(yè)建設(shè)為核心，以技能大賽為抓手，以教師專業(yè)成長為關(guān)鍵，聚焦教學(xué)大賽，聚力專業(yè)建設(shè)，集聚優(yōu)質(zhì)資源，借助“四有”好教師團隊建設(shè)（學(xué)校層面）、教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)（系部層面）、技能大賽團隊建設(shè)（教研組層面），以點帶面，輻射帶動，培養(yǎng)一支師德水平高、教學(xué)能力強、實踐能力精和科研能力優(yōu)的骨干教師隊伍，最終形成“星型拓撲結(jié)構(gòu)”的教師隊伍格局，

通過核心層“‘四有好教師團隊”建設(shè)，打造一支模范型團隊；同時從“四有”好教師團隊中遴選出教學(xué)創(chuàng)新團隊負責人，通過關(guān)鍵層“教學(xué)創(chuàng)新團隊”建設(shè)，強化專業(yè)建設(shè)，打造一批技能型團隊；從教學(xué)創(chuàng)新團隊中遴選出技能大賽團隊負責人，通過行動層“技能大賽團隊”建設(shè)，更新教育理念，打造一批學(xué)習型團隊，由此解決教師隊伍結(jié)構(gòu)老化、活力不足、后勁不足的問題。

三、中等職業(yè)學(xué)校“星型拓撲結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建團隊格局，制訂成長規(guī)劃

學(xué)校作為“星型拓撲結(jié)構(gòu)”核心層，應(yīng)當從校級層面出發(fā)頂層設(shè)計，研究并構(gòu)建“星型拓撲結(jié)構(gòu)”教師隊伍格局，引導(dǎo)“四有”好教師團隊、教學(xué)創(chuàng)新團隊、技能大賽團隊、骨干教師隊伍制訂建設(shè)方案，激勵廣大教師制訂個人成長規(guī)劃。

1.建設(shè)教師認定標準

以國家“四有”好教師標準為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實情，完善中職“四有”教師認定標準。國家出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）中提出建設(shè)“四有”好教師隊伍，卻缺乏詳細的描述，評價條件較為籠統(tǒng)，未能對細節(jié)做出補充。中職需以國家標準為教師隊伍建設(shè)認定的基準框架，遵循宏觀層面要求，結(jié)合“四有”好教師團隊、教學(xué)創(chuàng)新團隊、技能大賽團隊、骨干教師隊伍培養(yǎng)實際，補充有理想信念、有扎實學(xué)識、有道德情操、有仁愛之心等認定標準[3]。例如，明確規(guī)定教育理論素養(yǎng)、專業(yè)知識程度，掌握行業(yè)動態(tài)發(fā)展、信息技術(shù)能力、科研能力、課程思政能力等。同時，借鑒其他學(xué)校教師隊伍建設(shè)實踐，如重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的“榜樣計劃”“翔越計劃”“橋梁工程”“青苗行動”“破壁行動”工程；南京市瑯琊路小學(xué)的“鯤鵬號”研究型教師團隊等，組建學(xué)校、系部、教研組、教師共同參與的建設(shè)體系，根據(jù)中職教育發(fā)展規(guī)律及目標要求，積極探討各類型教師隊伍核心內(nèi)涵，闡明教師基本素質(zhì)等，為其能力提升提供方向指導(dǎo)。

2.制訂教師工作細則

中職學(xué)?？筛鶕?jù)“四有”好教師團隊、教學(xué)創(chuàng)新團隊、技能大賽團隊、骨干教師隊伍要求，確定各團隊優(yōu)秀人才認定方法、程序、條件、時間等，構(gòu)建常態(tài)化工作機制，完善“星型拓撲結(jié)構(gòu)”體系，引導(dǎo)教師不斷成長。通過逐級認定的方式，將教師資格劃分不同等級，例如，“四有”好教師需要構(gòu)建良好師生關(guān)系，尊重學(xué)生，關(guān)心其成長，傾聽學(xué)生的建議與意見，能夠采取探究、示范等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣。教學(xué)創(chuàng)新團隊能夠以現(xiàn)代教育理念，針對不同學(xué)生制訂教育策略，靈活使用教學(xué)方法，自主開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新機制體制，建立評價制度

在中職“星型拓撲結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)中，應(yīng)當樹立正確管理理念，構(gòu)建科學(xué)管理機制，防范在決策實施中，出現(xiàn)力度不強、理念偏頗、管理疏漏的問題，為教師隊伍建設(shè)提供支撐。

第一，研究制訂《教師素質(zhì)提升三年行動方案》，建立學(xué)校教師全員培訓(xùn)、教師企業(yè)實踐、名師工作室、專業(yè)負責人及骨干教師評選等制度，為教師隊伍建設(shè)提供制度保障。學(xué)校需轉(zhuǎn)變以往“一言堂”“重理論、輕實踐”的情況，為教師營造集中卻不失民主、愉悅不失嚴謹、競爭不失和諧的環(huán)境，讓教師在學(xué)校、系部、教研組的層層影響下，得到獲得感與尊重，增強職業(yè)認同，全身心投入教育工作，成長為骨干教師。

第二，研究制訂《“四有”好教師團隊、教學(xué)創(chuàng)新團隊、技能大賽團隊考核評價辦法》，完善《學(xué)校教師素質(zhì)提升績效考核獎勵辦法》，充分激發(fā)廣大教師成長動力。中職需樹立理性考評觀念，明確考評對教師發(fā)展的引領(lǐng)、鼓舞作用，關(guān)注“發(fā)展性價值”，增加師德考評占比，如果師德考核不合格，則將年度考核評定不合格，且在教師評審、評優(yōu)獎勵、崗位聘用實施一票否決[4]。并綜合考慮新時代教師對學(xué)生、教育事業(yè)、集體的責任要求，例如，對待學(xué)生方面，考評以為人師表、教書育人、尊重和熱愛學(xué)生為主；教師個體方面，以師德行為、師德認知、能力為主，要求考核內(nèi)容合理全面，避免評價寬泛空洞。而在獎懲方面，完善獎勵機制，包括獎金、職稱評定、授予榮譽稱號等，宣揚高尚師德，予以獲獎?wù)呖隙?，為其他教師提供模范。懲罰方面采取行政處分、通報批評的方式，懲罰程度、行為形成規(guī)范條文，力度適宜，對嚴重失德行為嚴肅懲處，起到警示作用。

（三）營造學(xué)習氛圍，搭建交流平臺

學(xué)?！八挠小焙媒處熍囵B(yǎng)中，應(yīng)當注重有的放矢、個性化分類培養(yǎng)，教研組收集各教師資料，系部進行統(tǒng)籌分析，學(xué)校開展宏觀規(guī)劃，了解各專業(yè)、各階段教師的成長動向，為其搭建交流平臺，營造良好學(xué)習氛圍。可從以下方面出發(fā)：

1.組織“厚德”學(xué)習

以“知行合一”為主題，圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習與傳承，聯(lián)系當下教師師德師風，鼓勵教師從傳統(tǒng)文化、身邊榜樣等汲取力量，志存高遠，知行合一。采取分小組集中學(xué)習模式，各教研組組長負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師時間，在正常教學(xué)工作的同時，保質(zhì)保量地進行學(xué)習活動，將理論學(xué)習與日常工作有機融合起來，讓道德學(xué)習與教育教研工作“同頻共振”。

2.開辟“匠心”講堂

中職可開設(shè)“匠心”講堂，各系部根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，確定講堂主題，由教研組負責實施，組織開展系列培訓(xùn)活動，進一步提高教師綜合素質(zhì)能力。例如，在《班級管理與溝通》專題培訓(xùn)中，從“互動游戲測試、班級定義、建設(shè)班級的核心、師生如何高效溝通、怎樣帶好班級”方面出發(fā)，開展授課，使其能夠結(jié)合班級情況，更好地履行自身教育職責。

3.組織“強技”提升

為推進高素質(zhì)人才建設(shè)，落實“崗學(xué)融通、課證融合”，根據(jù)教師情況，組織1+X國標、師資中級等認證，將其融入電子與信息、裝備制造等核心團隊之中，通過融入“X”證書知識和技能點，重構(gòu)教師專業(yè)技能，使其與教育教學(xué)、企業(yè)行業(yè)需求無縫對接。

4.“會講”交流活動

教研組篩選骨干教師后，即可以骨干教師為榜樣，開展“會講”交流，使其為其他教師講述自身學(xué)習成果、教學(xué)經(jīng)驗等，堅定教師完成計劃和目標的信念，不斷成長。

通過“厚德”“匠心”“強技”“會講”等平臺，促使教師在學(xué)習、培訓(xùn)、研討中切實提升自身能力水平。

（四）依托專業(yè)建設(shè)，實踐提升實效

教師成長需堅持問題導(dǎo)向，以專業(yè)及專業(yè)群為依托，通過教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)、名師工作室建設(shè)、專業(yè)負責人評選、專業(yè)帶頭人評選、青年骨干教師評選等多項措施，在實踐中提升團隊建設(shè)實效。在此過程中，學(xué)校需加大領(lǐng)導(dǎo)力度，將“四有”好教師團隊、教學(xué)創(chuàng)新團隊、技能大賽團隊、骨干教師隊伍培養(yǎng)作為管護教育事業(yè)的重要環(huán)節(jié)，強化領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，擺脫組織部門、制度機制花架子情況，將其有效落實，以教師發(fā)展為重心，確定各系部、教研組為層層落實部門，為教師消解障礙、創(chuàng)造機遇、挖掘潛能。

（五）立足真實課堂，大賽提高水平

為打造高效課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，助力建設(shè)“星型拓撲結(jié)構(gòu)”教師隊伍，開展“評賽”系列活動，分層分類挖掘教師潛力，磨煉意志，增強能力，提高水平，樹立典型。在此過程中，涵蓋各個系部，采用“微型課、反思、答辯”模式進行，由各學(xué)科教學(xué)名師為評委組，嚴格按照《教師素質(zhì)提升三年行動方案》《“四有”好教師團隊、教學(xué)創(chuàng)新團隊、技能大賽團隊考核評價辦法》等評價教師選手，為教師提供公平、公正的舞臺。課堂教學(xué)展示中，各參賽教師根據(jù)學(xué)科課程標準和教材特點，調(diào)動學(xué)生積極性，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，突破課堂教學(xué)重難點，踐行“EIA生本課堂”理念，展示教壇風采。

（六）狠抓校本教研，物化建設(shè)成果

在“星型拓撲結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)中，為保證將隊伍建設(shè)成果展示出來，能夠形成教育教學(xué)經(jīng)驗，可組織開發(fā)校本教材、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果評選、課題研究、守望職教征集等一系列活動，聚焦三教改革，聚力三全育人，物化團隊建設(shè)成果。在此過程中，各系部根據(jù)學(xué)校情況，安排教研組抓好骨干教師，要求骨干教師每學(xué)期上1節(jié)示范課或匯報課，與其他教師交流切磋，建設(shè)精品課程。同時，組織教研組開發(fā)校本教材，以新理念為指導(dǎo)，增進日常集體備課和教學(xué)研討，結(jié)合研究專題，著眼于教學(xué)實際與新課程理念，讓教師在教材開發(fā)、課程建設(shè)、課題研究等活動中解決問題，實現(xiàn)自我發(fā)展。并將骨干教師與新教師結(jié)對，簽訂“師徒協(xié)議”，評選教學(xué)成果，根據(jù)評定等級，予以一定獎勵，促進教師素質(zhì)全面提升。

結(jié)束語

綜上所述，中職教育作為培養(yǎng)一線工作者的重要陣地，為提高應(yīng)用型人才素質(zhì)能力，需加強教師隊伍建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)教師團隊，使其成為社會道德正向風尚的推動者與構(gòu)建者。因此，中等職業(yè)學(xué)校需立足“星型拓撲結(jié)構(gòu)”，從制訂成長規(guī)劃、建立評價制度、搭建交流平臺，并以專業(yè)建設(shè)、真實課堂、校本教研為依托，促進教師全面成長。

參考文獻

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作者簡介：王萍（1977— ），女，漢族，江蘇大豐人，江蘇省大豐中等專業(yè)學(xué)校，高級講師，本科。

研究方向：市場營銷。

陳煒（1975— ），男，漢族，江蘇大豐人，江蘇省大豐中等專業(yè)學(xué)校，高級講師，本科。

研究方向：機械教育、教師隊伍建設(shè)。

基金項目：第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中等職業(yè)學(xué)?！切屯負浣Y(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)研究—以江蘇省大豐中等專業(yè)學(xué)校為例”（階段性）研究成果（課題編號：ZYB318），課題主持人：王少俊。