高職院校創業項目個性化、差異化輔導探究

周春輝 孫曉慧 張旭

[摘 要]在我國提倡大眾創業、萬眾創新的背景下，高校教師開始積極鼓勵學生參與到創業項目中，并為學生提供一定的創業輔導，旨在幫助學生創業、累積創業經驗、提高學生就業能力。在這一背景下，教師需要為學生提供個性化、差異化的創業輔導。因此，文章主要針對高職院校教師的個性化、差異化創業輔導策略進行分析。研究發現，高職院校教師為學生提供個性化、差異化的創業輔導，在樹立學生正確創業認知、職業目標，以及提高學生就業質量方面有著十分重要的價值。為了更好地對學生的創業項目進行個性化、差異化輔導，高職院校還需要從建立高素質創業導師隊伍、建設創新服務平臺、創新教師的個性化與差異化輔導模式等幾方面進行優化。

[關鍵詞]高職院校；創業項目；個性化；差異化

隨著我國高等教育事業的持續發展，創業教育已經成為我國高校教育工作的重要內容。在雙創工作得以落實的背景下，政府部門陸續出臺了眾多與創新創業有關的教育改革文件。基于此，創業教育成為高校工作的重點內容，并向著常態化方向發展。然而，部分高職院校教師在培養職業技術型人才的過程中，過于注重學生專業技能的培養，并未重視創業輔導在學生個人就業中的重要作用。同時，高職院校與教師對創業教育在學生個人職業發展中的價值認知不全面，在創業項目輔導過程中往往使用“一刀切”的方式，無法滿足不同層次學生的就業、創業需求。這些問題對于學生個人創業能力和創業觀念都會產生重要影響。

一、高職院校創業項目輔導現狀

部分高職院校學生創業經驗不足，需要高職院校的教師為學生提供合理的創業輔導。教師采用的創業輔導方式、院校提供的創業項目輔導平臺等，都會對學生后續的創業質量及創業成功率產生直接影響。目前，高職院校創業項目輔導過程中，主要存在以下兩方面的問題。

一方面，教師的創業輔導模式存在問題。部分高職院校教師主要將培養技術型人才作為主要教育任務，對于創業項目輔導工作的關注度不足。在這種情況下，部分高職教師在創業項目輔導工作中付出的時間與精力明顯不足。在創業項目輔導過程中，教師發揮著十分重要的作用，但是部分教師更加傾向于給學生灌輸各項理論知識，不能針對學生的創業項目提供具體的、針對性的、差異化的輔導，學生的創業能力將得不到有效提升。同時，不同學生的創業輔導項目具有明顯的差異性，且學生本身的性格、能力、資源等也不相同。例如，有的學生創業領域是金融行業；有的學生創業領域是直播行業；有的學生創業領域是食品行業等，不同行業的情況各不相同。有的學生資源充足，但是本身能力并不十分出色；有的學生本身能力較為出色，但資源不足等。有的學生創業目的在于積累經驗；有的學生創業目的在于增加資金。每位學生的創業目的、創業領域、創業籌備等差異較為明顯。這種情況下，教師需要為學生提供的創業輔導內容是不同的，不能采用“套模版”的輔導方式。如果教師一味地選擇相似的輔導方式，無疑不能充分發揮創業輔導應有的價值，使得教師提供的創業意見產生“水土不服”的現象，創業項目的輔導效率較為低下。尤其是在“萬眾創新、大眾創業”的時代背景下，學生創業積極性較高，創業項目也與日俱增。但當前的創業項目輔導過程中，眾多創業輔導教師不能根據每一位學生的具體情況提供個性化、差異化的創業輔導，不利于學生創業項目順利進行。

另一方面，高職院校提供的創業平臺資源有限。由于規模和資金有限，高職院校無法為學生提供充足的創業平臺資源，使得學生的項目創業始終處于理論層面，難以將所學的理論知識用于創業項目中。同時，校方建立的創業服務平臺只能夠為學生提供必要的信息，缺乏項目創業及發展必需的其他資源。哪怕有校企合作模式的支持，但校方也只是與企業合作培養專業人才，并未合理利用企業資源引導學生創業，導致校內創業平臺資源缺失，學生在創新創業的過程中難以得到相應的資源支持。

二、高職院校創業項目個性化、差異化輔導價值

目前，教師采用的創業項目輔導模式較為多元，政府與高校主導的一體化模式、以孵化器為主導的創業輔導與風險投資模式、嵌入式服務模式等。但這些模式下，學生的個性化需求得不到滿足，高職院校與教師需要尋求更加貼合學生需求的創業項目方式。在這一背景下，個性化、差異化輔導方式應運而生。個性化、差異化輔導具有明顯的價值。

（一）幫助學生形成正確的創業認知

高職院校教師為學生創業提供個性化、差異化輔導，能夠幫助學生對自身的優勢、劣勢形成正確認知，以此確定自己創業的方向，形成正確的創業認知。

在對職業院校學生創業教育調查中發現，300位學生中，有20%的學生是通過學校教育這一途徑對創業進行初步的了解，29%和17%的學生是利用媒體和報刊了解創業，34%的學生是通過其他渠道了解創業。不難發現，目前部分學校的創業教育依舊處于初級發展階段，部分學生對創業的認知較為淺顯，認為創業是憑借自己所學的知識、發揮自己的專業能力做出各種事業；創業就是自己當老板，能夠得到豐厚報酬等。這些認知其實并不準確。教師采用個性化、差異化輔導策略，會更加了解每一位學生的具體情況、想法等，進而提供不同的創業輔導，引導學生形成更為正確的認知，在學生看法產生偏差時，教師可以及時糾正。因此，教師進行創業項目個性化、差異化輔導，可以基于學生的個人認知開展系統化教學，能夠進一步提高學生對于創新創業方面的認知水平[1]。

（二）幫助學生明確合理的職業發展目標

當前，高職院校學生的就業形勢較為嚴峻，甚至有部分高職院校學生“畢業即失業”。在這一背景下，政府部門始終關注高校畢業生的失業問題，高職院校將學生創業教育作為日常工作的重要內容，促使學生認識到，除了就業之外，自主創業也是一種有效的就業方式。如果學生成功創業，也將創造較多的工作崗位，對于緩解就業問題有著重要的作用。高職院校教師針對學生的創業項目提供個性化、差異化輔導，能夠幫助學生形成完善的職業發展規劃，學生能夠明確個人職業發展目標，結合個人的專業能力和興趣愛好自主創業，并向著既定目標不斷奮斗，為我國社會經濟發展和解決就業問題作出貢獻[2]。

（三）提高高職院校學生的就業質量

與普通高等院校相比，高職院校在培養技術型人才方面具有一定的優勢。在當前經濟社會發展形勢下，高職院校學生同樣面臨著較為嚴峻的就業問題。在我國提倡大眾創業的影響下，高職院校學生除了就業之外，也可以選擇自主創業，發揮個人的技術和能力優勢，在校內外資源支持下，利用創業實現就業的目標。由于學生對于外界社會經濟發展狀況缺乏了解，在自主創業時，需要得到教師與專業人士的指導。高職院校針對學生的創業項目提供個性化、差異化輔導，能夠為學生提供高素質的創業導師團隊，由導師分享個人創業的具體經驗，為學生提供創業發展所需的各項資源。在高素質教師團隊的指導下，學生可以借助創業服務平臺，針對各項創業資源全面進行整合，借此提升學生的自主創業能力，有助于提高高職院校學生的就業質量。

三、高職院校創業輔導優化策略

（一）優化創業導師隊伍結構，為學生提供個性化、差異化輔導服務

在推進高職院校創業教育發展的過程中，創業導師的專業素質對學生的創業觀念和能力發展有著決定性的影響。與高職院校的普通導師相比，創業輔導教師不僅注重對學生專業知識的教導，還需要在實踐教學的基礎上，為學生提供一站式教學服務。一個高素質的創業導師不僅能夠滿足學生的創業需求，還能完全匹配學生的創業要求。總體而言，創業者必須具備五項基本要素：創業經驗、創業資源、風險投資、管理能力和發展建議。創業導師需要具備一定創業經驗，同時在專業理論和資源方面也需要具備優勢[3]。另外，創業導師個人的能力水平和理念也會對學生的創業過程產生影響。在這種情境下，高職院校需要建立內部、外部創業導師的雙師型教師隊伍。內部和外部創業導師不僅在名字上存在差異，而且在工作內容的互補性上也存在差異。校內的創業導師是學校教師，在與學生交流和傳授知識方面有著明顯優勢，在向學生傳授創業基礎知識的同時，需要激發學生的創業興趣和創業熱情。校外導師則需要憑借個人創業經驗，針對不同的創業項目提供差異化的指導，幫助學生完成商業計劃，分析行業發展趨勢，提升創業團隊的綜合素質，同時能夠為下一步的項目孵化提供指導。

（二）持續完善創業服務平臺，為學生提供個性化、差異化輔導信息

高職院校創業輔導教師為學生提供個性化、差異化輔導的過程中，不僅要向學生傳授基礎的創業知識，而且也需要提高學生自身的創業能力。同時，高職院校也需要為學生提供創業平臺與資源。高職院校是否能夠建立完善的創業服務平臺，對于學生的創業成功與否會產生直接影響。

高職院校建立的創業服務平臺，不僅整合了校內的創業資源，也能夠為學生提供全面的創業指導。例如，清華大學、浙江大學紛紛建立了創業實驗室，并在項目規劃、篩選、孵化等方面，為學生提供培訓支持和相關服務。同時，我國中山職業技術學院不僅將創業教育融入教學主渠道中，而且推動創業教育和專業體系的對接，將創業教育融入專業課程群和廣東省教育廳大學生創業計劃訓練項目及平臺中，針對不同專業人才的培養模式、教學內容和課程體系持續進行改革。

中山職業技術學院選擇與行業協會和企業合作，共同開發當地的創業案例庫，并將其融入專業課程的教學體系中。中山職業技術學院的動漫設計、燈具設計、軟件技術等專業教師就融入了本土創業案例庫，使得學生的創業知識以及專業能力得到了進一步的發展[4]。因此，我國的職業院校完全可以建立院、系兩級的創新創業教育工廠，探索建立包括“院系+工場”及“專業+公司”的雙創教學實踐平臺，根據不同的專業，建立“師生公司”，承接市場上的各種合同訂單，在引入真實產品和創業項目作為主要教學內容的前提下，針對教學模式進行針對性的改革，確保工場能夠轉化為學堂，學業學習能夠與創業教育有效融合，建立完善的創業服務平臺，為學生的創業知識學習及應用提供理論、資源支持。

（三）將個性化、差異化輔導與其他輔導模式相結合

目前，我國高職院校的創業輔導模式大致可以分為三種：一是由政府和高校主導的一體化模式，包括創業培訓、咨詢、資源整合。二是以孵化器為主導的創業輔導和風險投資模式。三是利用國外較為頻繁的嵌入式服務模式。相較于前兩種創業輔導模式，嵌入式服務有助于在創業導師和學生創業者之間建立更深層次的關系，提高創業項目的成功率，但需要考慮國內外高職院校教育狀況方面的差異。高職院校可以將個性化、差異化輔導模式與以上三種創業輔導模式進行結合。例如，高職院校在開展創業項目個性化、差異化輔導時，可以采用嵌入式服務方法，通過創業訓練營進一步提高學生創業實踐能力，打磨商業模式，實現高職院校創業項目個性化、差異化的輔導目標[5]。高職院校需要建立創新訓練營，包括創業團隊、創業導師和投資人。創業導師、投資人和學生創業者之間應建立溝通橋梁，確保學生能夠將個人想法逐步轉移到現實生活中，對創業項目邏輯和創新思路進行分析，明確未來的發展思路[6]。學生創新項目在得到導師指導之后，可以篩選發展較為成熟的創業項目，并與各領域專家進行商討，以此驗證商業模式的可行性，充分調動學生的項目創造力，達成高職院校開展創業項目個性化、差異化輔導的工作目標。

結束語

創業教育是高職院校教育工作的重要內容，對培養學生的創新創業能力有著十分重要的作用。教師為學生提供個性化、差異化的輔導，可以幫助學生形成正確的創業認知和目標，提高學生的就業質量。在高職院校針對學生的創業項目提供個性化、差異化輔導過程中，需要建立高素質創業導師隊伍，結合校內外資源建立創業服務平臺，促進輔導模式創新發展，保障學生在參與創業活動的基礎上，積累相應的知識和資源，提高學生的創新創業能力。

參考文獻

[1]孫碩.淺談創業輔導在高職大學生職業生涯規劃與就業指導課當中的作用[J].科技資訊，2020，18（18）：217-218.

[2]傅雷鳴，陳一飛，於海明.高職學生創業意愿及其影響因素分析[J].繼續教育研究，2023（4）：69-74.

[3]馮慶媛，王娟.基于創業教育視角下的高職大學生創業素養培育路徑研究：以常州高職教育園區為例[J].科教導刊（下旬），2018（15）：171-172.

[4]許蓮，孫文靜.高職學生創業傾向影響因素分析[J].價值工程，2019，38（31）：234-237.

[5]范皓.高職學生創業成功影響因素分析及其對高職創業教育的啟示[J].襄陽職業技術學院學報，2021，20（5）：32-37.

[6]劉建長.高職院校創業項目個性化、差異化輔導研究[J].中國大學生就業，2018（12）：55-59.

作者簡介：周春輝（1984— ），男，漢族，山東濰坊人，山東信息職業技術學院，講師，本科。

研究方向：大學生創新創業、學生教育管理、思想政治教育、黨建。

孫曉慧（1993— ），女，漢族，山東東營人，山東信息職業技術學院，助教，本科。

研究方向：思想政治教育、創新創業、就業指導。

張旭（1998— ），女，漢族，山東臨沂人，山東信息職業技術學院，助教，本科。

研究方向：創新創業、就業指導、思想政治教育。

基金項目：2021年度濰坊市軟科學研究計劃項目“互聯網+”視域下高職院校創業導師培育策略研究（項目編號：2021RKX064）。