“教-學-評”一體化理念下英語“讀后續寫”教學策略

張曼

“教-學-評”一體化是英語課程改革倡導的重要課程理念之一。根據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指導思想，教師在實際教學中應處理好教、學、評之間的關系，推動“教-學-評”一體化的實施。如何在高中英語“讀后續寫”教學中踐行“教-學-評”一體化理念呢？

一、明確教學任務

高中英語讀后續寫題一般采用閱讀與寫作相結合的考查形式，強調閱讀理解和寫作輸出之間的交互作用，考查學生的思維能力和讀寫綜合能力。

下面以一道讀后續寫題為例進行分析。這道題的寫作任務是，學生能根據前文、第一自然段提示語和第二自然段提示語在25分鐘內寫一篇150個單詞左右的讀后續寫文章。該題考查的形式為：給定文本+（段首提示語1+續寫）＋（段首提示語2+續寫）。其中，給定文本設定的背景如下：

主編Ashley對報紙質量不滿意，要求大家做出更好的頭條報道。離開編輯部后，大家發現學校里的“吉祥物”——大紅鸚鵡Perry失蹤了。于是，Ashley決定將此事作為頭條來報道，但我通過調查發現，Perry沒有失蹤，只是“退休”了。我立即告訴了Ashley，并建議為Perry寫一篇告別故事。

題目在給定文本后面兩段給出段首句，分別是“To my surprise， Ashley insisted on reporting the‘Deerfield Stole Perrystory”和“On Thursday， the paper came out with the headline‘Bye-Bye， Perryon the front page”，并要求學生續寫后面的內容。

要做好這道讀后續寫題，學生首先要讀懂前文講了什么故事背景，接著要根據段首提示語和前文提到的人物特點等構思段落內容，最后要組織與文本語言風格相同的語言進行表達。學生只有具備一定的文本理解能力、適切的邏輯銜接能力、準確的語言表達能力，才能順利完成寫作任務。

二、設計學習活動

在“教-學-評”一體化的教學要求下，高中英語教師在教學中可以設計不同梯度的活動，幫助學生逐步內化英語寫作所強調的銜接與連貫要求，使學生在學習活動中掌握作答讀后續寫題的要旨。筆者設計的教學活動由圈畫信息環節、擬定框架環節、協同語言環節三部分組成。

在圈畫信息環節，筆者引導學生梳理文本信息，預測文本主題。高中英語讀后續寫材料的體裁多為記敘文。記敘文語篇可以按照記敘文的六大要素來梳理，即通過梳理時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）和經過（how）來理清人物、事件及脈絡關系。筆者引導學生邊讀邊圈畫要點，找出以上“5w+1h”的相關要點，并做好筆記。接著，在把握整體情節和矛盾沖突的基礎上，筆者引導學生通過抓關鍵句預測文本主題。根據第二自然段首句（和“Perry說再見”的消息出現在校報頭條）內容，大部分學生可以預測，Ashley最終在“我”的勸說下改變了主意，所以，本文主題為倡導新聞報道的真實性。

在擬定框架環節，筆者主要引導學生確定寫作提綱，并展開續寫。在理清文本信息、確定文章主題后，筆者布置小組討論活動，引導學生思考和討論續寫的寫作框架：先寫最后一句即主題句，再寫銜接句即第一段的最后一句，緊接著根據每段的提示語句寫相應人物的表情、情感等，最后把每段中間部分的細節補充完整。在續寫的過程中，小組成員可以通過提問得到教師或學生的幫助。在分組展示學習成果時，筆者組織各小組評選最佳銜接句，一名學生寫的“With a deep breath， Ashley made the decision to let go of the eye-catching headline”被評選上，因為大家一致覺得這一句和下一段的首句銜接得非常自然。由此，一名學生提出問題“最佳銜接句的標準是什么”，筆者引導學生從符合邏輯、語意流暢等角度思考問題。

在協同語言環節，筆者主要引導學生把握文章的語言特點。筆者布置探究學習任務，要求學生再次閱讀給定文本并修改自己的續寫文章。各小組分別探究任務段中的用詞、句式、修辭以及語氣，最后總結主要的語篇銜接方法并展示成果。通過學習和評價四個小組的成果，學生把握了閱讀文本的主要語言特點。筆者引導學生重點學習和識別文中使用的非謂語動詞結構、with復合結構、狀語從句等，并利用學案將四項活動中涉及的銜接與連貫知識進行梳理和整合。

三、開展多元評價

為了明確學生通過學習活動是否達到教學目標的要求，筆者根據教學目標開展多元評價活動。筆者根據高考讀后續寫題評分細則制定評價量表，通過學生自評修改、互評修改、教師點評的方式設計真實的評價任務，從而解決學生在讀后續寫中出現的問題，為下一步的教和學提供調整和改進的依據。

首先是開展自評。筆者請學生扮演閱卷老師，對照讀后續寫自評表給自己的續寫作文打分，根據得分、失分情況反思并改寫作文。本題總分為25分，自評表從內容、結構、主旨三個維度著手，引導學生思考自己的作文是否達到了目標，判斷依據是什么，如果自己沒有達到量表要求，評分之后應該怎樣修改和完善。如，學生A在第一自然段的最后一句銜接句寫的是“After hearing this，Ashley changed her mind eventually and let me prepare the report before Thursday”。這個句子和第二段的首句“周四，報紙首頁刊登了標題為《再見了，鸚鵡》的新聞”銜接得很好，評分可以加2分，但該生在結尾升華性的句子中沒有清晰地點出主題“追求真相”，因此主旨評分項不得分。通過對照評分細則，學生明確了自己作文中的問題。

然后開展小組互評和教師點評。各小組根據文章的語言表達、結構邏輯、原文銜接度以及主題升華和思維表達對同學的習作進行量化打分和評價，指出亮點和不足之處。學生通過參考小組整體評分及意見，對自己的習作進行打磨和修改。等小組評議后，筆者根據高考評分標準對學生的習作進行補充評價，鼓勵學生根據評價反思自己的作文并找出不足之處進行修改。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第一中學）

（本文為“教-學-評”一體化主題征文獲獎作品）

責任編輯 ?嚴芳