高中思想政治問題鏈教學策略

劉婉婷 唐恒鈞

“充分發揮市場在資源配置中的決定性作用”是統編版高中思想政治必修2《經濟與社會》第二課第一框的內容。本框內容的學習可以圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”展開，由此形成“市場怎樣實現資源的合理配置？市場在資源配置中是萬能的嗎？市場實現資源合理配置需要哪些條件？”三個核心問題。教師可基于三個核心問題形成的主問題鏈，設計以下三個議題及具體問題，以充分激活學生思維，不斷提升學生認知。

議題一：市場是實現資源合理配置的手段

本節課的第一個重點是理解市場在資源配置中起決定性作用，市場經濟本質上是市場決定資源配置的經濟，其基本的經濟規律是價值規律，即通過價格、供求、競爭、生產要素流動，調節社會生產，促使人們節約勞動時間，實現社會總勞動在各部門間的按比例分配。這反映了資源配置的過程。

教學時，為激發學生的學習興趣，教師創設了觀看某公司在直播間賣米短視頻的學習情境，以現實案例引發學生思考，引出主干問題1：“你知道某教育培訓公司是怎樣轉型進入農產品銷售行業的嗎？”為助推學生思維逐步深入，教師設計了如下子問題鏈。問題1-1：人類的需求是固定的嗎？問題1-2：在一定時期和范圍內，社會能夠利用的資源是無限的嗎？問題1-3：資源有限而需求無限這對矛盾要求我們怎么做？問題1-4：合理配置資源的目的是什么？在子問題鏈的引導下，學生逐步破解了“何為資源配置”的問題，知道了“計劃和市場是配置資源的兩種基本手段”，明確了“市場決定資源配置是市場經濟的一般規律”。

教師順勢給出主干問題2：市場怎樣實現資源的合理配置呢？為解決這個問題，教師呈現如下議學材料一，讓學生結合材料談談我國市場經濟體制通過哪些機制進行資源配置。

近年來，無污染、無添加的綠色食品受到越來越多消費者的喜愛，具有深厚的市場消費基礎。農產品“帶貨”在各大直播平臺興起。隨之，成本上升、庫存積壓、渠道萎縮、銷售停滯等問題凸顯出來。在農產品銷售面臨巨大壓力的情況下，有些直播間不惜打“價格戰”。為了在競爭中占有優勢，某公司致力逐步完善供應鏈，提升消費體驗，建立定價權。隨著農產品企業管理者的認知提升，某公司有望成為農產品直播電商領域的“獨角獸”。

這則材料能給學生提供討論空間，教師要求學生小組學習，抓住材料中“需求”“競爭”等關鍵詞，圍繞主干問題2展開討論。經過討論，學生分析出在市場經濟中，生產什么、如何生產、產品如何分配主要通過價格、供求、競爭等機制來調節，了解到“市場價格及其波動能反映供求關系狀況及其變化，市場供求的變化也會影響市場價格；市場競爭能引導資源流向效率高的領域和企業，推動科學技術和經營管理的進步，實現優勝劣汰”。在此基礎上，教師發揮引領作用，使學生認識到上述認知是市場調節資源配置的兩個優點。

議題二：市場在資源配置中的局限性

本節課的第二個重點是理解市場配置資源的優勢和局限。前一個議題的教學已經間接體現了市場配置資源的優勢，但市場不是萬能的，在配置資源時存在局限性。局限性是本節課要討論的第二個議題，也就是主干問題3：市場在資源配置中是萬能的嗎？

課堂上，教師出示“受災方撥打急救電話求助，急救部門工作人員與受災方討價還價”的漫畫，通過提問引導學生思考市場調節是否萬能的問題。學生觀察漫畫圖片并交流討論后，發現國防、治安、消防等公用物品不能由市場調節，并延伸理解了槍支、彈藥、爆炸物等特殊物品的制造和流通也不能由市場調節，教育、醫療等與民生息息相關的重要服務不能完全由市場調節等，進而得出“市場調節不是萬能的”結論。在此基礎上，教師呈現如下議學材料二，讓學生結合材料分析直播“帶貨”出現的問題，從中發現市場調節的弊端，并說一說這對經濟社會發展產生的不良影響。

近日，某公司直播賣貨的事火爆網絡，不少產品賣到斷貨，廠家紛紛投入生產。但網絡熱潮興起得快，回落得也快，一些人因此蒙受損失。在某公司受到廣泛關注的背后，6元一根的玉米被質疑太貴、桃子發霉長毛遭投訴等問題登上熱搜。由此，我們聯想到現在一些直播平臺中假冒偽劣產品頻出，各路網紅看到可觀的直播收益一哄而上，加入了“帶貨”行列，都想在市場中分一杯羹，結果卻不盡如人意……

學生能回答出“產品質量差”“價格太貴”等直播“帶貨”出現的問題，但對市場存在自發性、盲目性、滯后性的弊端認識不清。為幫助學生理解，教師提問：為什么直播平臺會出現假冒偽劣商品？學生回答：假貨制造成本低，商家為了賺更多錢，用假貨代替正品。教師點撥：這就是市場調節的自發性，為了自身不正當利益和眼前利益，生產經營者可能制造、銷售假冒偽劣商品，大量排放廢水、廢氣，竊取他人智力成果等，這會損害社會的公共利益和長遠利益。教師接著提問：為什么現在各路網紅都要加入直播“帶貨”行列？學生回答“為了賺錢”。教師引導：所有“帶貨”的人都能賺得盆滿缽滿嗎？學生說“肯定不是”。教師繼續引導：部分網紅只看到了直播行業的巨大收益，在沒有完全掌握市場信息的情況下一哄而上，反之則一哄而退，從而造成資源浪費和消費得不到充分滿足，這就是市場調節的盲目性。在此基礎上，學生很容易理解滯后性，即在獲知有利可圖時再去生產，生產之后才發現市場早已飽和，供需出現了時間差。隨后，教師引導學生分析市場調節失靈帶來的危害，以及不正當競爭與壟斷的區別。

議題三：市場實現資源合理配置的條件

如何才能更好地發揮市場的功能，實現資源的合理配置呢？教師自然引出第三個議題“市場實現資源合理配置的條件”，以及主干問題4：市場實現資源合理配置需要哪些條件？

課堂上，教師呈現議學材料三，以及輔助學生分析直播市場亂象解決方案的子問題鏈。問題4-1：政府能否完全放任直播經濟自由“生長”？問題4-2：材料體現了直播經濟中的哪些問題？問題4-3：以上問題對應了哪些主體的責任？問題4-4：從不同角度談談如何助力直播經濟健康成長。

從網紅主播“帶貨”到業界名人“帶貨”，再到各種老字號入駐直播平臺，直播“帶貨”成為新的風口。由于“帶貨”主播身兼經營者、發布者、代言人等多重角色，素質良莠不齊，同時監管滯后，所以出現虛假夸大宣傳、產品貨不對板、售后服務難以保障等問題。直播“帶貨”行業亟待規范。

學生對直播經濟中存在的監管落后、主播素質良莠不齊、產品貨不對板等問題展開討論。聽完學生的回答，教師引導學生從市場與政府、國家、直播經營者、消費者等角度進行總結。針對“從不同角度談談如何助力直播經濟健康成長”問題，有的學生建議國家盡快完善相關法律法規，加強市場監管，規范直播“帶貨”行為；有的學生建議直播行業實行職業資格準入制度，以此實現主播的優勝劣汰；還有的學生建議國家加強社會信用制度建設，建立健全社會征信體系，建立造假商家黑名單。在此過程中，學生發展了科學思維，提高了公共參與能力。

（作者單位：劉婉婷，浙江省麗水市蓮城書院；唐恒鈞，浙江師范大學教育學院）

（本文系全國教育科學規劃課題教育部重點課題“指向深度理解的‘問題鏈教學研究”的階段性成果。項目編號： DHA200318）

責任編輯 ?劉佳