淺談小學語文學業水平測評情境化

楊師琴 李啟花

囿于傳統的測評即考試的思維，學業水平測評命題可能與教學、評價無法吻合，甚至出現脫節現象，很難真正測評出學生運用語文知識解決問題的能力。筆者認為，學業水平測評可借鑒情境化教學理念，將情境引入測試題中，即實施情境化命題。

所謂情境化命題，就是把將要測評的學科知識有機融入學生熟悉的情境中，讓學生通過分析、理解、提取情境中的相關信息，綜合運用所學知識和技能解決情境中的問題，以此提升語文核心素養。如何命制情境化測評題呢？筆者從三方面簡要論述。

一、 以大單元為載體進行情境化命題

情境化命題的核心是將語文知識融入真實的生活情境中，讓學生在生活情境中運用語文知識解決語文問題。在小學語文學業水平測評中，教師可以以大單元為載體創設特定的情境，圍繞一個明確的主題或專題進行命題。情境的設計應注重真實性、實踐性和綜合性，包含多個相互關聯的任務，讓學生在完成任務的過程中展示其語文能力和語文核心素養，教師則可依據測評題的作答情況評價學生的語文核心素養發展水平。

例如，統編版語文五年級上冊第三單元是民間故事單元，教師可以創設“講民間故事，做民間故事傳承人”的任務情境：“民間故事存在于世界的每一個角落。通過近兩周的學習，我們發現了古人的智慧和對生活的美好愿望。今天，我們繼續開展‘講民間故事，做民間故事傳承人讀書活動?！痹诖饲榫诚?，教師可以設置“民間故事收集者”“民間故事賞讀者”“民間故事傳播者”三個相互關聯的語文實踐活動。具體測評題目可如下擬制：①除了課文中的民間故事，請你再講一個你所知道的民間故事；②請從你所知道的民間故事中選取一個，概括其主要內容；③學習本單元后，你認為應該如何講民間故事。這幾道題目可有效考查學生對本單元知識的掌握情況和學生的語文核心素養發展情況。

又如，五年級上冊第五單元是說明文單元，單元語文要素是掌握說明文的閱讀方法。命制學業水平測評題時，教師可以創設招聘“校園科普展”的情境：“近期，學校準備舉辦‘校園科普展，需要招聘‘小小解說員。五年級的同學踴躍報名，參加學校的選拔活動，請你也挑戰一下吧，祝你成功！”在此情境下，教師可通過設置“積累運用”“閱讀實踐”“表達訓練”三個趣味性較強的闖關活動選拔“小小解說員”。具體測評題目可如下擬制：①請你談談閱讀說明文的方法；②請你給其他學校的學生解說本校的苗圃基地；③請你寫一篇關于掃地機器人的解說詞。這樣的情境貼近學生的生活實際，有助于學生將課堂所學知識運用到闖關活動中。

以大單元為載體創設情境并命制測評題，能夠讓學生在實際應用中鞏固和深入理解所學知識，增強整體認知，形成對知識的整體把握和綜合運用能力，從而提高語文核心素養。

二、以實踐活動為主線進行情境化命題

從小學語文學業水平測評題命制角度看，教師在創設真實有效的情境后，應圍繞識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，設計出與學生年齡和認知水平相適應的情境化任務，以精準地檢測學生對基礎知識的掌握情況。

例如，在命制五年級上冊第三單元的測評題時，教師可以創設如下情境。小明同學非常喜歡民間故事，他最喜歡的民間故事讀本是《阿凡提的故事》。但是，他在閱讀《阿凡提的故事》時發現了很多認不出、讀不懂的字詞，同時對阿凡提這個人物的理解還不全面，不知道怎樣概括書中《阿凡提戲財主》這個故事的主要內容。作為小明的同學，請你幫助小明解決以下幾個問題：①請你幫助小明拼寫出下面的生字（略）；②請你閱讀《阿凡提戲財主》（材料略），分析阿凡提的人物形象；③閱讀《阿凡提戲財主》（材料略），概括這個民間故事的主要內容。這些測評內容旨在考查學生的識字與寫字能力，以及對民間故事的搜集和整理能力，讓學生在貼近自己生活的情境中，運用課堂所學知識鑒賞、梳理、探究課外民間故事。最后一道題目不僅考查了學生的表達與交流能力，還是對本單元“學習縮寫”習作要求的回應。

又如，五年級上冊第七單元的主題是“自然之趣”，教師可以以“發現世界的奇妙和美好”為主題創設生活情境，可以基于“感受書中美景”“品味詩文美景”“書寫自然美景”三個語文實踐活動進行情境化命題，考查學生的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流的能力。

借助語文實踐活動，學生能夠更好地理解、遷移、運用語文知識，在真實的情境中深切感受語文的獨特魅力。

三、聯系學生生活實際進行情境化命題

在命制情境化的語文學業水平測評題時，教師應把握學情，充分考慮學生的生活體驗，讓學生在熟悉的情境中遷移、運用語文知識，解決生活中的語文問題。這樣做有利于學生在語文學業水平測評中真實感受語文知識的實用性和趣味性，從而獲得成就感和自信心，進一步激發學習興趣。

例如，在命制五年級上冊第五單元非連續性文本閱讀的測評題時，筆者結合廣東省韶關市丹霞機場的開通這個社會熱點事件創設情境。

請認真閱讀2023年11月1日韶關站直達北京西站的列車時刻表、韶關丹霞機場直飛北京大興機場的航班表，以及丹霞機場介紹（略），完成下面的閱讀任務。

1.每天有（ ?）趟列車從韶關站直達北京西站。

2.家住韶關的玲玲想花最少的錢到北京游玩，她應該購買（ ?）趟車的（ ?）座位。

3.家住韶關的王醫生11月1日上午7：30接到通知，要求當天趕到北京某醫院參加17：30的會議，你認為他如何出行才合適？為什么？

4.韶關與北京已經通了高鐵，為什么還要開通航班？請結合“丹霞機場介紹”簡要說明。

韶關丹霞機場開通是韶關市近年來的大事，包括學生在內的韶關人民非常關注這個熱點事件，筆者基于這個熱點事件創設情境，并命制相應的測評題目，學生很感興趣，在答題的過程中解決了現實問題，提升了語文核心素養。

四、融合多學科知識進行情境化命題

在命制小學語文學業水平測評題時，教師可采用跨學科的命題方式，鼓勵學生綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題。

例如，在命制五年級上冊第三單元學業水平測評題時，筆者打通了各學科之間的壁壘，命制了如下測評題。

七夕是中國民間的傳統節日，人們也稱這個節日為（ ?），就是希望家中女子心靈手巧、貌美心美。唐代詩人（ ?）在詩中描繪了當時的節日盛況。學校舉辦“古詩中的節日”活動，主持人想將這首詩投放到舞臺側屏上。請你用毛筆將這首詩默寫出來，每一句都要居中書寫，文字要上下、左右對齊，不要忘記署上詩人的名字。

這道測評題將語文學科內容與美術學科中的書法藝術結合起來，既考查了學生理解、背誦本單元古詩《七夕》的能力，又考查了學生毛筆書寫能力，更讓學生在答題中傳承了中華優秀傳統文化。

總之，情境化的語文學業水平測評題不再單純地測評語文知識，而是在測評學生掌握語文知識的同時，測評學生運用所學語文知識解決現實生活問題的能力。因此，語文教師要樹立大語文觀，從生活實際出發，從學情出發，在情境中設計測評題目，以此促進學生語文能力、語文核心素養的提升。

（作者單位：廣東省韶關市曲江區余靖小學）

責任編輯 ?吳鋒