套餐式課程服務：“1+（2+N）”模式的新實踐

朱鳳江 余娟

武漢經濟技術開發(fā)區(qū)三角湖小學以培養(yǎng)“健康、安雅、博學”的靈動少年為目標，打造了“靈動教育”品牌，形成了體藝特色，探索了以課程素養(yǎng)為核心的教師專業(yè)發(fā)展路徑。學校以“靈動課程”為載體，讓學生在“童·趣”“文·彰”“武·藝”“客·創(chuàng)”四類校本課程中靈動成長。本期，我們著重探討學校由“‘1+X靈動課程”延伸出來的“1+（2+N）”課后服務課程模式和“靈動·生長”校本教研模式。

課后服務要借助課程化實施，因校制宜。武漢經濟技術開發(fā)區(qū)三角湖小學基于“1+X”靈動課程，構建了“1+（2+N）”課后服務課程體系，連接課內學習與課后學習，踐行五育融合理念，實現(xiàn)一體化、全過程育人，真正讓學校成為素質教育的主陣地，促進兒童靈動成長。

一、課后服務課程體系的構成

根據學校育人目標與“1+X”靈動課程體系，學校為學生提供“基礎餐+特色餐+休閑餐”的套餐式課程服務。

“基礎餐”注重學力發(fā)展，包括作業(yè)輔導、自習答題、個性輔導等，對應的課程是專注力課程。

“特色餐”以運動與藝術為主體，包括“童·趣”“武·藝”“客·創(chuàng)”“文·彰”4大板塊共11類課程。其中，“童·趣”板塊有球類、體操類、器械類3類課程，包括活力乒乓、足球新星、愛羽客、優(yōu)雅Golf、活力啦啦操、速度與激情、倚天流光（擊劍）7門子課程；“武·藝”板塊有武術類、音樂類、美術類3類課程，包括中華武術、靈動起舞、火爆街舞、箏意堂、鼓樂聲聲、小百靈合唱團、風語風琴、青衫畫肆、水墨丹青、黏土城堡、玲瓏畫坊、妙“布”可言12門子課程；“客·創(chuàng)”板塊有科技類、勞創(chuàng)類2類課程，包括logo小畫師、3D創(chuàng)意打印、編程機器人、Scratch編程、編程機關王、“八一”無人機、科學大發(fā)現(xiàn)、視力專家我來當、整理小能手、璀璨標本、少兒烘焙、小小攝影師12門子課程；“文·彰”板塊有語言類、書法類、棋類3類課程，包括繪本心理劇、演講與口才、國際視野、點橫撇捺、“棋”趣無窮5門子課程。以上36門子課程，學生可根據自身特點和興趣自主選擇。此外，灌籃高手、翰墨飄香、趣味衍紙、趣味編程、開心農場5門共享課程，所有學生都需要學習。

“休閑餐”旨在強化人文素養(yǎng)，包括精品時刻、快樂閱讀等，對應的課程有整本書閱讀課程、非遺系列課程、禮樂弦歌課程、大美育課程及勞動整理課程。

基礎餐和休閑餐采取整班教學的組織形式，特色餐則采取選班學習的組織形式。特色餐、休閑餐讓學生在多元化個性課程和社團中培養(yǎng)愛好、發(fā)展特長、彰顯個性。

二、課后服務課程的“1+（2+N）”模式

課后服務課程研發(fā)小組構建了“1（學力發(fā)展）+（2+N）（“2”指運動與藝術；“N”指多元課程、繽紛社團）”課后服務課程內容建構與實施模式。

1.養(yǎng)成一個好習慣：每日設置學業(yè)整理基礎餐

學習是一個主動建構與內化的過程，學生的靈動成長必須要有扎實的基礎。為此，學校每日安排學業(yè)整理基礎餐，引導學生進行反芻性學習，完成作業(yè)，系統(tǒng)思考一天學習的所得、所困與所疑。學業(yè)整理課是課后服務的基礎部分，通過知識點鞏固、交流互學、獨立作業(yè)與個性輔導三個環(huán)節(jié)，發(fā)展學生學力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

知識點鞏固環(huán)節(jié)安排15分鐘，學生在平板電腦上完成習題。題目以選擇題、判斷題為主，由語文、數學備課組提前一周集體設計，放進題庫。當天本班級的語文、數學教師提前將相應題目推送至學生平板，學生作答并提交后系統(tǒng)可自動批改。交流互學環(huán)節(jié)安排15分鐘。教師先組織學生在組內交流答題情況，然后選派一個小組或學生代表上臺講解錯誤率超過50%的題目，最后教師梳理小結。獨立作業(yè)與個性輔導環(huán)節(jié)安排30分鐘。這一時段重在培養(yǎng)學生專心學習的習慣。獨立作業(yè)時，教師采取個人計時評比的方式督促學生完成當天作業(yè)；個性輔導時，教師巡視、指導在學習中遇到困難的學生，對重點關注學生的作業(yè)進行面批面改，并從完成時間、書寫質量、學習習慣三方面進行評價反饋。

學業(yè)整理課作為基礎餐的“1”課程，教師主要是為學生設置“素養(yǎng)作業(yè)超市”“作業(yè)菜譜單”“學科整理（筆記整理、作業(yè)整理、錯題與問題整理）”等學習材料，學生根據自己的學習情況與能力需求，點餐式地自主選擇作業(yè)。這樣既能確保“底線營養(yǎng)”，又能追求“高階營養(yǎng)”。

為使日常作業(yè)“少而精”，學校成立課標教材與學情研究工作坊，讓作業(yè)設計基于對課程標準、教材的精心研讀，基于對學情的精細分析，實現(xiàn)對國家智慧教育平臺、武漢教育云平臺等資源的校本化應用。這個校本化應用過程，就是對全國優(yōu)秀作業(yè)資源的創(chuàng)新性轉化與創(chuàng)造性使用過程。

為了引導學生在節(jié)假日研究、思考與解決問題，學校成立項目化學習工作坊，研究項目化學習作業(yè)。工作坊立足五育融合的跨學科、跨領域的課程整合，將大概念與核心素養(yǎng)融入真實情境中，讓學生學得既有趣又有效。如“十歲成長禮”是中國傳統(tǒng)“八禮四儀”中的一場重要儀式，學校帶領四年級學生走進武漢星飛客航空科普基地開展了“‘拾空獻禮 筑夢成長”主題研學暨“成長禮”活動。教師通過鏈接語文課文《千年夢圓在今朝》與基地開展的“航空科普大講堂”活動，讓學生了解幾千年來人類的飛天夢是如何一步步實現(xiàn)的，深刻感受我國航空航天事業(yè)的迅速發(fā)展，根植航空航天夢。學生通過制作一架輕騎士橡筋動力航空模型，鞏固所學的飛機結構知識；通過走進漢南通用機場停機坪觀看飛行訓練，與航空器親密接觸，學習機場塔臺飛行管控知識，掌握與乘坐飛機相關的英語詞匯和常用句式。

2.結交“兩位好朋友”：按需設置特色餐和休閑餐

拓展課程聚焦運動與審美，以“2+N”的方式展開。其中“2”指運動和藝術，“N”是圍繞“2”開設的多門課程。

為了促進學生靈動生長，學校在課后服務的第二個時間段聚焦體育與藝術教育，圍繞“童·趣”“文·彰”“武·藝”“客·創(chuàng)”主題，通過體育與藝術的綜合，體育、藝術與勞動、科技、人文的綜合，構建了“N”課程，推出了近50門相關課程，供所有學生“點餐”。班級層面上的體藝課程是基礎性的，屬于普惠型課程，學校層面上的體藝課程是特色性、特長性的，屬于提高型課程。學生可以根據自己的興趣，選擇高質量的課后服務“特色餐”，享受課后服務時光。學生采用“2+N”式課程選修方式，即在學習一個體育項目、一個藝術項目的基礎上，根據自身能力選擇其他項目，確保至少掌握1～2項體育運動技能、1種以上樂器演奏方法。實踐中，學校90%的教師參與課程開設與課程實施，校園的教室、功能室、運動場等全部開放，并且有規(guī)律地遷移到體育館、足球公園、藝術館等周邊場所。

從休閑餐層面來說，人文素養(yǎng)課屬于另一種“N”課程，服務于少數家長下班特別晚或臨時有事或者回家路途特別遠的學生。學校為這些不能按時離校的學生增設人文素養(yǎng)休閑餐，開設光影時刻、快樂閱讀課程，締造課后休閑的好時光。以快樂閱讀課程為例，五年級師生結合語文教材中的名著單元開展了“玩轉四大名著”主題學習，教師基于學情，確定了“演”“唱”“辯”“繪”“猜”“寫”等活動形式，規(guī)劃出“論智謀英雄”“辯水滸好漢”“話西游神魔”“賞紅樓金曲”等閱讀任務，創(chuàng)設了“名著劇場”“繪猜活動”“名著主題辯論賽”等活動情境，將學生構思設計的學習活動巧妙嵌入四大名著整本書閱讀推進課中，使課堂引導與課外活動相結合，讓學生在任務進階中完成名著閱讀之旅，提升人文素養(yǎng)。

此外，為了豐富課程資源，滿足更多學生的個性化需求，學校聯(lián)系社區(qū)、高校、社會機構等，豐富學校課后服務課程內容，形成了由本校教師資源+高校學生資源+社會方機構、公益組織與家長資源組成的“三維聯(lián)動”師資模式。

（作者單位：武漢經濟技術開發(fā)區(qū)三角湖小學）