立足“教-學-評”一體化發展學生思維

李賽玉

學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現反映了學生的思維能力。新課程標準要求教師立足學生核心素養的發展，加強教學內容的整合，推進學習方式的變革，注重評價導向作用，凸現語文課程的育人功能，構建“教-學-評”一體化的生動課堂。筆者以統編版語文二年級上冊第五單元為例，具體論述如何通過“教-學-評”一體化教學，讓學生的思維能力與語言能力同步發展。

一、精準設定目標，錨定教學方向

統編版語文二年級上冊第五單元的單元主題是“思維方法”，編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文，以及以“商量”為話題的口語交際和“語文園地”。“語文園地”包含“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”和“我愛閱讀”五個板塊。課文內容淺顯，情節發展有趣，形象鮮明，寓意深刻。《坐井觀天》通過小鳥和青蛙關于天有多大各執一詞的生動的爭論過程，讓學生體會看待問題、認識事物要全面，不能自以為是的道理；《寒號鳥》讓學生明白得過且過是不會有好結果的，美好的生活要用辛勤的勞動創造；《我要的是葫蘆》通過種葫蘆人的經歷，讓學生知道做任何事情都要注意事物之間的聯系。本單元的教學重點是“初步體會課文講述的道理”和“初步感受課文語言的表達效果”，突破教學重點的過程也是提升學生思維能力的過程。

二年級學生認知能力有限，他們通過一年級的學習對語文學科有了初步的了解，養成了初步的語文學習習慣，但是理解一些抽象的道理和較復雜的句子還有困難。因此，第一學段的語文教學應該注重形象、生動的表達，采用直觀的、趣味性的教學方法促進學生思維發展，讓學生在學習過程中實現由“學會”到“會學”的成長，養成主動學習的品質。

綜上，筆者將本單元的教學目標確定如下：能分角色朗讀課文，讀好人物對話，讀出反問句和陳述句的不同語氣，初步感知不同句式情感的強烈程度（低階目標）；能結合自己的生活實際，初步體會課文講述的道理（中階目標）；能結合課后習題，初步感受課文語言的表達效果，學習表達（高階目標）。

這幾個目標讓學生在梳理文章內容和邏輯關系的同時，于對比、分析的過程中發展分析與表達能力，在演繹課文內容的真實體驗中培養創新思維。這樣，在教學目標的引領下，教師的教、學生的學和教學評價活動的開展均可以做到有的放矢。

二、優化學習過程，促進思維發展

1.創設情境，明辨是非

教學中，教師可以嘗試聯系日常生活創設生動、有趣的情境，調動學生的學習興趣，激發學生的好奇心和求知欲。執教《坐井觀天》時，筆者根據第一學段學生的年齡和心理特點設置情境：“好消息，好消息！今天小鳥和青蛙將要在我們的課堂上進行一場辯論賽，可是它們還沒有請到評委，你們愿意幫幫它們嗎？”學生的好奇心一下子被調動起來，他們興致勃勃地化身小評委，聆聽小鳥和青蛙的爭論，同時對它們的觀點有了自己的見解。執教《我要的是葫蘆》時，當種葫蘆的人自信地說“葉子上的蟲還用治？”時，筆者讓學生結合已有的生活經驗，把自己變成威嚴的小法官，評判葉子上的蟲到底要不要治，并說明理由，使學生明白了葉子和葫蘆之間的內在聯系。執教《寒號鳥》時，筆者抓住課后習題讓學生做一名智慧的小記者，搜尋生活中像喜鵲和寒號鳥一樣的人，并講一件發生在他們身上的小故事，讓學生在對比和實踐中認同了要做勤勞的人。

2.整合資源，一探究竟

教師在語文教學中把握教材前后內容的聯系，可以幫助學生理解課文內容，激活思維。執教《坐井觀天》時，為了幫助學生梳理青蛙認為“天只有井口那么大”的原因，筆者先引導：“小評委都認同了小鳥的觀點，可是，青蛙為什么一直堅持‘天只有井口那么大呢？”學生發現，青蛙天天坐在井里，一抬頭就看見天，它看到的天只有井口那么大。筆者追問：“‘天天是什么意思？”學生一時答不出來，筆者引導學生回顧青蛙的成長過程——當小蝌蚪長出兩條后腿的時候，它一抬頭就看見天，看到的天只有井口那么大，并相機出示句式“當小蝌蚪 ???????的時候，它一抬頭就看見天，看到的天 ??????”，引導學生進行說話練習。有了這樣的認知和體驗，學生的思維方式就會發生改變，他們明白了青蛙是因為生活環境和看問題的角度與小鳥不一樣，才會認為天只有井口那么大。這樣，教師結合本冊教材第一課《小蝌蚪找媽媽》中青蛙的成長過程，引導學生深入理解了“天天”的深層含義，本課的教學重難點迎刃而解，學生的思維能力得到了有效發展。

3.以聲促情，以讀促悟

新課程標準強調語文教學要重視朗讀，要通過各種形式的朗讀訓練，幫助學生把握文章的語言表達特點，感知課文用詞的準確、造句的生動、情境的精彩，從中領會文章蘊含的意旨，達到提高閱讀能力和思維能力的目的。

為了幫助學生了解寒號鳥凍死的原因，筆者先讓學生自由讀課文，把喜鵲和寒號鳥說的話用不同的符號標記出來；然后，采用師生對話、同桌對話、男女生對話的方式反復朗讀這些話，讀出喜鵲的勤勞和善良，讀出寒號鳥的得過且過；最后，抓住短語“凍得直打哆嗦”和“冷得像冰窖”想象畫面，并進行說話訓練。學生結合生活經驗說出了“熱得直冒汗”“急得直跳腳”“快得像閃電”等短語，想象的思維空間得到了拓展。

4.拓展延伸，強化思維

學習本單元的三篇課文之后，筆者設置了拓展教學環節，并提出如下問題。①當青蛙聽了小鳥的話跳出井口后，它會看到什么？又會對小鳥說些什么？②可憐的寒號鳥到死都不知道自己凍死的原因，請你們回家把這個故事講給家人聽，告訴他們美好的生活要靠辛勤的勞動創造。③那個種葫蘆的人看到掉落一地的葫蘆會是什么心情？如果他就在你面前，你想對他說些什么？這些問題既是課文內容的延伸，又是對學生認知和情感的升華。學生在問題的引導下嘗試用不同的方式、從不同的角度看待同一件事情，并發表自己的觀點，從而提升了想象力和辨別力。

三、用活過程性評價，以評促學

在課堂教學過程中，教師要時刻關注學生的表現，如學習方式是否正確、學習行為是否規范、學習效果達成的程度等，并及時給予表揚或提醒。課堂評價的形式多樣，教師可以在提問、討論等環節對學生進行口頭評價，也可以通過作業、檢測等形式對學生進行書面評價，還可以結合教學情境對學生進行綜合評價。

1.角色體驗，評定稱號

為強化學生的角色體驗，筆者創設各種情境，激活學生的思維，并且及時對表現突出的學生給予肯定和表揚，授予相應的榮譽稱號。在“青蛙和小鳥的辯論賽”中，師生評選出“能言善辯小天才”；為了弄清楚葉子上的蟲到底要不要治，師生找到了班級“最威嚴的小法官”；在搜尋生活中像寒號鳥一樣的人時，師生評選出了“智慧小記者”。

2.小組探究，評定星級

本單元的口語交際以“商量”為話題，要求學生學習用商量的語氣表達自己的想法。教學時，筆者把學生分成學習小組，在明確了口語交際的目的和方法之后，每個小組通過抽簽的方式得到一個交際話題，然后在小組內展開討論與交流，并選派代表在班級展示。班級分享會上，每個小組選派的代表上講臺展示自己小組的交際內容，全體師生從“是不是商量的語氣、交流內容有沒有表達清楚、表情與動作是否合適”等方面對每個小組的分享進行星級評價，得星最多的小組就是本期的“交際小能手”。

（作者單位：安陸市木梓鄉中心小學）