小學語文單元大概念教學研究路徑

廖貴艷

大概念教學是以大概念為核心的教學，旨在培養學生解決真實問題的素養。本文以統編版語文五年級下冊第七單元為例，具體闡述大概念教學的研究路徑。

一、研究文本，提取大概念

本單元編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，單元閱讀要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。從整體上看，五年級語文教材中有多篇課文突出靜態描寫和動態描寫，有利于從知識的角度建構大單元，促進學生形成對靜態描寫和動態描寫的深刻、全面理解，學會靈活運用這兩種描寫方法表達獨特情感。基于此，教師可以課程標準分析和教材分析為抓手，提取單元大概念。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中指出，“感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界”，同時在第三學段“閱讀與鑒賞”中指出，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。研究團隊結合課程標準提到的“感受語言文字的美”“豐富自己的情感體驗和精神世界”“文章的基本表達方法”等關鍵表述，聚焦本單元“靜態描寫和動態描寫”語文要素及課文特點展開思考，認識到本單元的教學要引導學生關注寫景類散文中常用的動靜結合的描寫方法，品味靜態描寫和動態描寫所傳達的語言文字之美，體會文字背后的獨特情感。

從教材來看，除了分析每篇課文承載的獨特教學價值，教師還應該深度解讀本單元的閱讀要素。教材這樣表述閱讀要素：“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。基于此，研究團隊展開一系列追問：與五年級上冊第七單元的課文相比，五年級下冊第七單元課文中的靜態描寫和動態描寫有哪些提升？哪一類體裁的文章經常運用靜態描寫和動態描寫？作者是如何運用靜態描寫和動態描寫的？靜態描寫和動態描寫各有怎樣的表達效果？經過集體研討，研究團隊發現：五年級上冊第七單元側重描寫方法的辨識和判斷，五年級下冊第七單元側重描寫方法的理解和鑒賞。在此基礎上，研究團隊梳理三至六年級語文教材中所有的寫景狀物類散文，從中發現寫景類散文經常運用靜態描寫和動態描寫，并且作者常常將景物描寫與人的活動描寫結合起來，以營造獨特的意境，寄托獨特的情感。

基于以上分析，研究團隊歸納、提煉出“靜態描寫和動態描寫的表達效果是體現景物特點、表達作者獨特的情感”，并最終將單元大概念確定為“靜態描寫和動態描寫是寫景類散文常用的描寫方法，既能體現景物的特點，又能表達作者獨特的情感”。

二、研究教學，建構大概念框架

大概念的提取是研究的最重要一步，后續單元學習目標的制定、課程資源的整合、表現性任務的設計，以及具體課時的劃分和活動安排都要緊緊圍繞大概念展開。

首先，研究團隊基于單元大概念梳理概念群（如下圖）。

通過梳理概念群，教師能夠明晰靜態描寫和動態描寫在散文文體中所處的位置及相關知識內容的關聯，有利于系統地設計單元整體教學。

然后，研究團隊依托真實情境設計表現性任務。表現性任務指學生運用習得的概念或技能，通過創作作品或行為表現提供學習證據的任務。表現性任務強調真實（模擬真實）的任務情境，突出高階思維成果。明確表現性任務的指向后，研究團隊基于學校與寧夏吳忠市利通街第一小學開展“手拉手”活動的真實情境，創設單元教學的表現性大任務——為宜昌景點拍攝一部宣傳片，吸引利通街第一小學的學生到宜昌旅游。后期，研究團隊還設計了利通街第一小學師生評選“十佳宣傳片”的評價任務。

最后，研究團隊以表現性任務為抓手，搭建具體任務框架。為落實表現性大任務，研究團隊設計了三項子任務。子任務一“學寫解說詞”（6課時）包括“明確拍攝任務及解說詞的重要性；確定景點，嘗試寫解說詞；發現解說詞存在的問題，明確將解說詞寫生動的基本方法；師生共學寫景散文《威尼斯的小艇》《牧場之國》（《金字塔》另行安排教學）；學生自學《七月的天山》和《五月的青島》（節選）；運用從課文中學到的寫法，修改、完善解說詞”六項內容。子任務二“學習視頻拍攝與剪輯”（1課時）包括“學習取景角度等拍攝技巧；學習視頻剪輯與合成技術”兩項內容。子任務三“評選十佳宣傳片”（1課時）包括本校師生評選和利通街第一小學師生評選兩個評價階段。

前6課時緊緊圍繞學寫解說詞展開教學。學生先結合已有經驗嘗試寫解說詞初稿，并通過交流發現撰寫中存在的問題。為了指導學生將解說詞寫得更生動，教師引導學生學習《威尼斯的小艇》和《牧場之國》，結合文本體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。在師生共學的基礎上，學生自學課外的兩篇文章《七月的天山》和《五月的青島》（節選）。這兩篇文章中靜態描寫和動態描寫居多，寫出了景物的特點，融入了作者的情感，能夠承載大概念統領的單元教學的價值。學習四篇文章后，學生對寫出生動的解說詞有了全面、深入的理解，如要選取典型的景物寫，要按照一定的順序寫，在運用靜態描寫和動態描寫寫景物時要調動各種感官觀察等。此時，學生再修改自己的解說詞就事半功倍。

以上學習過程中，學生聚焦解說詞的撰寫，綜合運用小學階段與該大概念有關的知識完成任務，深入理解并遷移運用了大概念，達成了選取典型素材、運用靜態描寫和動態描寫表達自己獨特情感的單元目標。

（作者單位：宜昌市西陵區葛洲壩實驗小學）

（本文系學校大概念教學研究團隊的研究成果）