“五育融合”視域下跨學科主題學習的特征及設計邏輯

義務教育課程方案和課程標準（2022年版）指出，各門課程要用不少于10%的課時設計跨學科主題學習活動。在此之前，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調要改進學科教學的育人能力，開展跨學科主題教學活動，提升學生分析問題、解決問題的能力。這一方面體現了國家對跨學科教學實踐的高度重視，另一方面為“五育融合”理念的落地提供了堅實的制度保障和關鍵路徑。但是，對中小學教育工作者而言，如何基于“五育融合”理念設計跨學科課程并引領學生進行跨學科主題學習，仍未形成共識。因此，我們需要進一步厘清跨學科主題學習與五育融合的關系，探討跨學科主題學習的特征及設計邏輯。

一、跨學科主題學習何以促進“五育融合”

跨學科主題學習指為培養跨學科素養而整合兩種及兩種以上學科內容開展學習的主題教學活動，是培養學生綜合素質的載體，可以帶動課程綜合化發展（吳剛平，《跨學科主題學習的意義與設計思路》，《課程·教材·教法》2022年第9期）。跨學科主題學習強調知識的情境化學習與實踐運用，倡導以解決復雜的、綜合性的問題為導向，引導學生在解決實際問題或參與社會生活的過程中跨越學科邊界，整合知識，培養批判性思維與創新能力，并獲得情感的滋養與精神的潤澤。通過跨學科學習，學生不僅能將各學科知識融會貫通，還能在真實情境中感知社會，親近自然，深化對自我、他人、社會及自然之間關系的理解，提升自我管理、團隊協作的能力，從而實現德育、智育、體育、美育、勞動教育的深度交融。因此，跨學科主題學習不僅是“五育融合”理念在課程設計與實施層面的具體體現，更是推動全人教育、促進學生全面發展的重要實踐路徑。這種學習模式與五育融合旨在促進學生核心素養的發展、提升其適應未來社會能力的核心目標高度契合。實施跨學科主題學習拓寬了五育融合的實踐場域，其學習成果正是學生五育融合發展的生動寫照。

二、跨學科主題學習特征分析

跨學科主題學習是面向真實問題的解決和學生綜合素養的提升而提出的，體現了由孤立的單學科學習轉向多學科融合學習、由封閉課堂走向開放課堂的學習范式的轉型，具有不同于傳統學科課程學習的鮮明特征。

1.多學科融合的適切性與知識的整合性

跨學科主題學習的本質在于實現多學科知識的內在關聯與深度互融，旨在超越單純學科內容的疊加，強調追求知識體系的協同效應。在構建學習主題時，首先要考量主學科與關聯學科間的適配性，確保各學科在保持其原有知識架構與邏輯脈絡的前提下自然融通，互補互鑒。教師需謹慎處理學科間的邊界與融合度，確保知識的整合既富有創新性又不失嚴謹性?？鐚W科主題學習并非多學科內容的堆砌，而是圍繞特定“主題”或“事件”構建一個多視角、多層次的完整的知識生態系統。在設計學習任務時，教師要充分考慮主題的內涵特征以及學生的認知發展規律，精心布局和安排所涉學科知識的邏輯順序與深淺層次，引導學生在探究過程中逐步搭建關于該主題的立體化知識框架，在生成整合性認知的過程中自然而然地實現“五育”深度融合，提升綜合素養。

2.學習任務的情境性與學習方式的實踐性

跨學科主題學習特別注重將學習任務嵌入真實或模擬的生活場景中，通過社區調研、項目策劃、實驗研究等活動形式，使學生在應對實際挑戰或履行具體職責的過程中自然地調動、關聯并整合多個學科的知識儲備，使學生在親身參與、直接感知與實踐操作的動態過程中，深刻領略知識的現實意義與應用價值，進而激發其自主探究的精神動力，有效提升其在復雜情境下發現問題、分析問題與創造性解決問題的能力。教師在設定情境化學習任務時，要與現實生活肌理及社會發展脈絡緊密交織，為培養學生的社會責任意識與公民道德素養提供了生動的實踐場域。學生在應對情境任務的過程中，不僅能深化對跨學科知識的理解，還能將學科認知、個人成長和社會進步融為一體，從而在知行合一的實踐中實現德、智、體、美、勞全面和諧地發展。

3.多學科教師間的協作性與學生的主體性

跨學科主題學習顛覆了單一學科教師主導的傳統教學格局，轉而構建起一個多學科師資力量共同參與、協同策劃與實施的教學共同體，以共享的教育愿景和互補的專業視角，圍繞某一主題或問題進行深度對話與共創，通過共同設計學習路徑、規劃跨學科課程框架、協調教學進度，確保知識的有機融合與深度學習的發生，以教師集體智慧的融合促進學生對復雜、真實世界問題的深度思考與解決。

跨學科主題學習的魅力還表現在對學生主體性的深度尊重與激活上。這一主體性首先體現在學習主題與任務的確立過程中，教育者需以學生為中心，充分考慮其興趣、需求與潛能，引導學生參與主題選擇與任務設定的決策，確保學習內容與過程的個性化與適切性。其次，學生在跨學科主題學習中扮演著核心的“主角”角色，他們是知識的探索者，更是問題的解決者與創新的實踐者，通過主動參與、深度思考與創造性行動，實現對跨學科知識的內化與應用。

三、“五育融合”視域下跨學科主題學習設計邏輯

五育融合視域下的跨學科主題學習設計，需要系統地規劃教學設計、構建教學過程。

第一，主題選擇與分析。在跨學科主題學習實踐中，主題的選擇是關鍵，關乎后續不同學科知識的整體架構與五育融合的深度與廣度。一方面，對于課程標準或教材中預設的主題，教師應審慎評估，考量其是否與學生的實際生活經歷相契合，能否激發學生的學習興趣與探究欲望，以及是否具備足夠的學科交叉性和五育融合潛力；對于教材或課程標準中符合上述條件的主題內容，教師可直接采納并進一步細化設計，以確保其在具體教學情境中的適用性與有效性。另一方面，當現有主題無法完全滿足學情需求時，教師應勇于創新，在保持自身學科獨立性的基礎上主動“跨界”，結合學生的興趣特長、社會熱點、地方特色資源等因素，創設更具針對性、啟發性的跨學科主題。主題創設應遵循以下原則：一是具有一定的開放性與包容性，能夠容納多學科知識的交匯與碰撞；二是應具備現實意義與價值導向，能夠引導學生關注社會、參與生活，實現知識與實踐的深度融合；三是與學生的生活經驗、認知水平相匹配，確保學生能夠在主題探索中找到個人成長的切入點，實現深度學習。

第二，確定學習目標?？鐚W科主題學習目標應以學生為主體，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度進行整合，通過設計情境化學習任務、多元化學習途徑或方式，引導學生獲取綜合性學習經歷與體驗，掌握核心知識與思想方法，同時在情感態度與價值觀層面實現深度塑造。知識與技能維度目標應詳細闡述學生在主題學習過程中需掌握的關鍵知識要點、技能要求以及相關的思維方式，確保學生在跨學科知識體系中形成結構性認知，為更高層次學習打下基礎。過程與方法維度目標應關注學生在學習過程中的主動參與、探究發現、合作交流的狀態，強調通過適合的途徑或任務促使學生經歷知識的生成、驗證與應用，培養其批判性思維、問題解決能力和自主學習能力。情感態度價值觀維度目標應關注學生在主題學習過程中所形成的對知識、社會、人生的積極情感態度，以及對道德、審美、公民責任等價值觀的認同與踐行。明確學生應通過何種方式接觸、體驗與反思相關議題，有利于培養學生的人文情懷、社會責任感以及對美的感知與欣賞能力。

第三，開發評價工具并確定評價證據。跨學科主題學習設計應秉持評價先行的逆向設計原則，確保評價體系與學習目標的高度一致，并且將評價貫穿于跨學科學習全過程。其構建邏輯如下。一是堅持評價與目標的一致性。評價指標要緊密契合目標要求，既反映學生對跨學科核心知識的掌握，又關注其德、智、體、美、勞五育的全面發展。二是從跨學科主題學習目標出發，逆向設計預期學習成果，明確其內容與標準，以體現跨學科知識的綜合學習與應用，使之涵蓋五育各維度的成長表現。三是評估證據的確定與收集。評估證據應全面、準確地反映學生在知識掌握、技能發展、態度形成、價值觀塑造等各方面情況。證據收集應覆蓋課堂觀察、作品展示、作業講評、項目合作、問題解決、檔案袋整理等教學全過程。教師可以通過積累、分析評估證據，全方位、動態化監測學生跨學科學習進程及五育融合發展狀況，為后續教學情境、學習任務及教學資源的優化提供依據。

第四，設計學習情境并確定學習任務。設計跨學科主題學習情境并確定學習任務是一項系統性工程，應遵循以下邏輯。一是深入研究主題，理解核心概念涉及的領域、問題背景、現實意義等。在此基礎上，明確主題所蘊含的德育、智育、體育、美育、勞動教育元素，包括但不限于知識內容、技能要求、價值觀引導、情感態度、行為規范等，為后續情境設計與任務設定奠定堅實基礎。二是分析五育元素間的內在關聯，揭示其相互依存、相互促進的本質。例如，如何通過智育知識的學習深化對德育價值觀的理解，如何借助體育活動培養學生的團隊協作精神與美學感知，通過揭示這些問題之間的關聯，為構建五育融合的學習情境提供理論依據。三是深入剖析主題及五育元素，創設符合主題邏輯、凸顯五育融合的學習情境。情境應具有真實性、互動性等特點，讓學生在參與中體驗知識的生成、應用與創新過程，同時在情感、態度、價值觀層面產生深度共鳴。情境設計應充分考慮各育元素的融入方式，如通過角色扮演、實地考察、項目研究、藝術創作、社會服務等活動，使學生在情境中自然地跨越學科界限，實現多育之間的融合。四是在構建的學習情境中設計一系列具有挑戰性、創新性、實踐性的跨學科學習任務。任務設計應圍繞主題并突出五育元素的交叉點和融合點，如要求學生在解決科學問題時關注其社會倫理影響（德育與智育的融合），在進行體育活動時融入藝術審美與表現（美育與體育的融合）等。

第五，組織學習進程并適時進行動態調整。教師將跨學科主題學習任務有序嵌入整體學習流程，在預設的情境框架內按步驟實施，其間穿插問題線索、知識網絡、資源工具等輔助條件，引導學生同步開展個體自學、小組研討、成果展示等學習活動。堅持實施多元主體、多元場景及多元方法的綜合評價，全方位、立體化地評估學生的跨學科學習狀況。教師要通過持續收集學生的作業、測試成績、課堂表現、小組合作記錄、項目成果等學習證據，系統監測跨學科學習的進展與成效，根據評價結果及時調整學習進度、內容及策略，確?？鐚W科主題學習保持適當的挑戰性，實現學習的深度、效度與五育融合的有機統一。

責任編輯 ?孫愛蓉

魏善春

南京師范大學教育科學學院教授，博士研究生導師，小學教育系主任，小學教育國家一流專業建設點負責人，兼任全國教學論專業委員會理事、江蘇省社會心理學學會生涯教育專業委員會秘書長；主持教育部人文社會科學課題、江蘇省教育科學規劃課題、江蘇高校哲學社會科學課題多項；主要研究方向為課程與教學基本理論、教師教育及學生生涯規劃教育；在《教育研究》《華東師范大學學報》等報刊發表相關學術論文50余篇；研究成果曾獲江蘇省教學成果特等獎、江蘇省教育科學研究成果一等獎等。