英語讀寫“教-學-評”一體化教學策略

周敏 劉倩

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師注重分析各教學要素的相互關系，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學。筆者以人教版《英語》（三年級起點）四年級下冊Unit 2 What time is it？ 為例，闡述主題意義引領下的英語讀寫教學如何實現“教-學-評”一體化，提升學生的語言綜合運用能力。

一、綜合分析，明確單元教學目標

本單元圍繞“時間”主題展開，由A、B兩部分的3個主要語篇構成。語篇一是A部分Lets talk的配圖對話。John和Wu Binbin放學后在操場打籃球，直到六點鐘，兩人才在保安的提醒下結束活動回家。語篇二是B部分Lets talk的配圖對話。早上六點半，媽媽做好了早餐，叫Mike起床，七點半時又催促他上學，然而Mike還是在匆忙之中八點才到校，此時英語課已經開始。語篇三是B部分Read and write，由四個配圖語段組成，呈現了Amy一天中不合理的作息安排。A、B兩部分的3個主要語篇從不同視角談論遵守時間的重要意義。A部分談論的是遵守學校時間管理的重要性；B部分談論的是需要做好自我時間管理。學生可以通過分析文中各主人公日常作息的不合理之處，提升時間管理意識。由此，本單元主題意義可以確定為“培養學生良好的時間管理習慣”。

“時間”話題對于四年級學生來說是一個熟悉的話題，但學生往往比較缺乏時間觀念，不擅長合理規劃時間。從知識基礎看，學生在三年級時已經學習了數字的基本表達方法，以及有關課程內容的表達；學生學習困難之處在于如何運用相關語言正確描述作息時間與活動。從文化意識角度分析，學生對世界各地存在時差的現象較為陌生。

在深入研讀、分析單元教學內容及學生的已有認知后，筆者確立了如下單元教學目標：①語言能力方面，能借助學校時間安排表，運用“What time is it？ Its...”詢問時間并應答，并就學習與生活作息（如breakfast，English class，music class，lunch，get up，go to school，go home，go to bed等）進行簡單交流、表達；②思維品質和學習能力方面，能分析John，Mike，Amy不守時的原因，獨立或合作設計自己的作息時間表，制作時間提醒便條或語音提示，運用“What time is it？ Its time for / to...”進行簡單交流、表達，認識合理制定作息時間表、有效利用時間的重要性，初步形成時間管理意識；③文化意識方面，通過多模態語篇，了解世界各地有時間差異，各學校也存在作息時間上的差異，理解并尊重文化的多樣性。

二、基于課時教學目標，設計評價任務

首先，聚焦主題意義探究，研讀讀寫部分內容特點。Part B Read and write部分由4個配圖語段構成，描述Amy一天中起床、上課、晚餐、就寢的生活片段。語篇中使用“Hurry！ Come on！ Just a minute.”等語句，呈現Amy時間觀念不強的情景。書寫練習部分要求運用核心句型“What time is it ？ Its?????”在四線三格中書寫。教師結合主題意義探究要求，將書寫部分的內容改為以時間提醒便條的形式呈現，賦予書寫訓練真實語境和意義，引導學生通過寫時間提醒便條，強化時間觀念。

其次，聚焦行為表現，明確該課時教學目標。筆者圍繞主題，基于語篇研讀及本課時內容在單元中的位置，細化單元教學目標2，確定了如下學習目標：①本課學習結束后，學生能夠在圖片的幫助下讀懂四組語段，完成圖文配對的任務；②在語境中理解hurry，come on，just a minute的意思，體會人物情緒，與同伴一起表演各片段；③分析Amy一天的作息，評價其不守時的行為，并給出恰當的建議；④仿照案例，規范書寫，制作圖文結合的時間提醒便條，提升時間管理意識。

最后，以目標為導向，確定評價任務。以學為中心的英語課堂教學設計應首先確定預期學習結果，緊接著確定評估證據，然后設計教學實踐活動。本課時的評價活動設計如下：一是學生與同伴一起朗讀或表演故事，體驗Amy的學習和生活作息，分析其不守時的原因；二是學生為Amy寫一張時間提醒便條，要求書寫規范、語言有條理，內容上體現時間管理意識。

三、開展教學實踐活動，實現以評促學

教師將評價活動嵌入學習理解、應用實踐、遷移創新等教學實踐活動中，有利于發揮評價對學習的促進作用。

1.讀前活動：激活舊知，理解主題

導入環節，筆者以“時間+場景”的形式展現自己的作息安排表——上午7點起床，10點上課，下午4點鍛煉，6點回家，學生看圖（圖略）表達，說出筆者的作息安排。

針對第一個場景，筆者用英語提問學生“幾點了”，學生回答“7點”。筆者用英語追問“猜一猜，我在做什么”，學生猜想這個時間應該起床了。筆者及時肯定了學生的回答。這樣，筆者通過提問檢查學生對核心語言的掌握情況，引導學生在師生問答中自然地復習本單元的核心語言——時間表達方式，激活學生的已有知識，為后面的讀寫活動作鋪墊。其間，筆者觀察學生能否仔細觀察圖片信息、傾聽教師提問并做出正確回應，同時根據需要調整提問方式，進行追問或給予學生鼓勵，利用互動更好地開啟學習。

2.讀中活動：完成任務，以評促學

針對課時目標③“分析Amy一天的作息，評價其不守時的行為，并給出恰當的建議”，筆者整合單元情境，設置了層層遞進的任務活動，引導學生深入思考，達成學習目標。

任務1是學生談論前一課時中Mike的一天，鞏固舊知，并思考“Does Mike go to school on time？”，為主題的揭示埋下伏筆。任務2是學生通過預測圖片內容、梳理關鍵詞進行圖文匹配等活動，了解Amy的作息情況，理解語篇大意。任務3是學生精讀第四段，模仿Amy父母對Amy說的話，體會Amy父母的情緒，思考“Does Amy do things on time？”，進一步揭示主題意義。任務4是學生通過朗讀或表演，體會并分析Amy的做事習慣，通過同伴交流，深入理解文本。任務5是學生自主思考，為Amy的故事選擇一個合適的標題，通過反思Amy的一天，給Amy提出時間管理建議。

在一系列任務活動中，學生通過自主體驗、同伴交流，主動獲取語言知識和信息，真實地運用語言進行交流和表達。此外，關于朗讀，師生共同確定了如下評價標準：一星級，原文朗讀，語音語調準確，朗讀流利；二星級，拓展表演讀，語音語調準確，語速流利，帶入情緒進行表演。

3.讀后活動：展示書寫作品，以評促教

結合本課目標④“仿照案例，規范書寫，制作圖文結合的時間提醒便條，提升時間管理意識”，筆者首先向學生展示一份書寫規范的時間提醒便條，讓學生觀察并歸納出“句首字母要大寫、單詞之間要空一個字母的距離、英文中句號是實心點號”等規范書寫的具體要求。學生完成習作后，教師以兩名學生的習作為例，組織學生討論其書寫內容是否合乎要求、書寫是否規范、表達是否正確、如何改進等問題，指導學生完善習作，并要求學生工整地謄寫一遍，將書寫規范落到實處。

本課時教學完成后，筆者設置學習評價單，讓學生從語言能力、書寫能力、合作意識及主題意義理解等方面自主思考學習收獲，對照學習評價單所列項目（我能正確地朗讀，一顆星；我能與同伴一起表演Amy的一天，兩顆星；我能正確書寫時間提醒便條，學到了更多關于時間的常識，三顆星）給自己評定星級。自我評價活動凸顯了學生在學習過程中的主體地位，有助于教師反思與改進教學。

（作者單位：周敏，宜昌市教育科學研究院；劉倩，宜昌市實驗小學）