逆向設計助推“教-學-評”一體化

程雪燕

聚焦思維發展的“教-學-評”一體化單元整體教學設計的關鍵是把握四個流程，即確定單元教學目標和課時目標、根據教學目標確定評價方案、選擇單元學習的大情境、設計序列學習任務。

一、確定單元教學目標和課時目標

單元整體教學的前提是確定統整性單元教學目標，其確定過程為綜合分析課程標準（教材）的助讀系統、課文系統以及學情，圍繞教材自然單元“雙線”編排的特點，確定本單元的人文主題和語文要素，從而確定統領性的單元教學目標。如八年級下冊第一單元的人文主題是“民俗文化”，語文要素為“學習表達方式”和“品味語言”，根據單元主題和文本內容，筆者確定的單元統整性教學目標如下：感知課文內容，理解其中民俗的價值和意義；分析課文的寫作方法，體會多種表達方式的綜合運用；品味課文中富于表現力的語言，培養語感，積累語言材料。

單元教學目標是統領整個單元教學活動的指導思想，它具有較強的整體性和統攝性，但其描述不夠具體，所以教師要進一步制定課時核心目標。在分析課程標準、教材和教學情境的基礎上，筆者確定如下課時核心目標：感受民俗，挖掘文化價值（2課時）；把握線索，理解文章內容（2課時）；綜合運用，分析表達效果（1課時）；探究寫法，深入體會情感（1課時）。

二、根據教學目標確定評價方案

“教-學-評”一體化單元整體教學設計過程中要貫穿逆向設計思維，強調單元內容的內在聯系，從預期結果出發，從期望學生“學會什么”逆向設計“學生何以學會”的過程，即“以終為始”進行單元教學設計。

確定與教學目標相對應的評價目標是第二個設計環節。本單元的評價目標是鞏固單元重點字詞，積累文學常識；借助課文預習提示和課后閱讀提示進行自主學習；培養對多種表達方式的理解、體會能力，品味富有表現力的語言，感受作者寄寓的情思；培養根據文體特點綜合運用多種閱讀方式的能力，增進對文本的理解，提升描摹人物、景物、場景等寫作能力；在語文實踐活動中，感受多樣的生活方式和多彩的地域文化，深入理解民俗文化的價值與意義；學會仿寫，根據內容和表達的需要，用恰當的語言表達對文化、生活的感悟，完成一篇描寫民俗風情的記敘文。

根據單元評價目標，筆者規劃了單元作業類型。單元作業有基礎性作業、拓展性作業和個性化作業?；A性作業以課時為單位，鞏固教師在課堂中所講授的內容，積累本單元重點字詞句，實現語言運用與遷移，診斷與新課相關的內容。拓展性作業聯系生活實際，借助優秀傳統文化、民俗文化的語文實踐活動，培養學生分析問題、解決問題、合作學習的能力，同時為下一階段的學習打基礎。拓展性作業始終堅守語文學科性質，注重在綜合實踐活動中提升語文學科素養。個性化作業鼓勵學生結合自己的愛好選做，提升綜合素養。

過程性評價環節，筆者借助整理他人筆下的民俗世界、繪制課文思維導圖、制作課文特色語段摘抄卡、制作用稿展板等表現性評價工具，從多個側面考查學生的能力表現。

三、選擇單元學習的大情境

大情境通常是多種學習情境的組合。選擇學習情境的基本原則可以概括為“源于生活，為了生活”，即源自生活場景，用語文的方式解決真實的生活問題。如根據八年級下冊第一單元的單元主題，筆者將本單元的學習情境設置為“尋找家鄉的名片”，并設計了單元核心任務——以“家鄉的名片”為主題創作散文或詩歌，制作“家鄉名片集”主題手抄報。學生通過學習四篇課文，品析其在選材組材、寫作手法和語言風格上的特色，模仿創作散文或詩歌。制作手抄報的過程體現了從閱讀到寫作的過程，符合語文學習的基本規律。

四、設計序列學習任務

語文學習活動一般分為閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三類。其中，梳理與探究占有重要地位。學生閱讀典范的語言文字作品，從中學習他人優秀的言語實踐經驗，需要從兩個方面進行梳理與探究：其一，在大量的語言材料中積累和梳理語言現象，認識祖國語言的特點和運用規律，遵循這些規律，規范和優化自身的言語表達；其二，在大量的名家作品中選擇適合自身個性特征的表達方式，不斷在模仿過程中確認自己語言特點的發展方向。

筆者將八年級下冊第一單元的學習流程分為“梳理結構”“鑒賞語言”“遷移寫作”“交流展示”四大板塊。第一、二板塊解決的是“讀”的問題。學生在第一板塊梳理四篇課文的選材與結構，在第二板塊從詞語、句式、修辭、表達方式等角度賞析四篇課文獨特的言語形式。第三板塊解決的是“寫”的問題?；谥啊白x”的成果，學生構思自己寫作的選材與結構，并選擇合適的寫作方法完成寫作。第四板塊解決的是“交流與修改”的問題。學生舉辦班級“家鄉名片集”主題手抄報展，在分享交流的基礎上修改自己的作品，體會不同地方獨特的地域文化，增進對家鄉文化的熱愛與認同。

如此，從分析學習主題到完成總結性評價，教學過程打破了單篇教學的壁壘，實現了“教-學-評”一體化的整體教學。

（作者單位：襄陽市襄州區教育教學研究中心）