“教-學-評”一體化助力優(yōu)質高效教學

榮維東

“教-學-評”一體化是作為本次課改和課程標準研制的重要理念提出來的。在2022年版義務教育各學科課程標準中，課程目標、課程內容和學業(yè)質量是緊密聯(lián)系的一個整體。其中，“學業(yè)要求”“教學提示”不僅明確了“教什么”“教到什么程度”，還對“怎樣教”做出了具體指導。對教學過程而言，“教-學-評”一體化指教學目標、教學內容、教學方法、教學評價之間保持一致，這樣做旨在改變教、學、評互相割裂的問題。從教學論方面講，教、學、評三者之間，目標是導向，內容是載體，評價是結果，三者構成一種動態(tài)循環(huán)、互為支撐的穩(wěn)固關系，這是優(yōu)質高效教學的前提。

當前，“教-學-評”一體化理念正逐漸成為推進課程改革、提升教學質量、促進學生素養(yǎng)發(fā)展的重要引擎。我們如何理解并落實這一理念呢？

首先要確立清晰、可操作的教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是“教-學-評”一體化的基礎。教師要將課程標準轉化為能用、管用的教學目標，并確保這些目標清晰、具體、可操作，以更好落實“教-學-評”一體化教學。教師制定教學目標時可以采用“ABCD”法，即明確學習對象（Audience）、行為動詞（Behavior）、學習條件（Condition）和學習程度（Degree），也可以遵循“SMART”原則，即確保目標是具體的（Specific）、可測量的（Measurable）、可實現(xiàn)的（Attainable）、相關的（Relevant）和具有時間限定的（Time-based）。這樣，教師對教什么、教到什么程度，學生對學什么、學到什么程度才能心中有數(shù)。

其次要根據(jù)目標精心設計教學內容。教學內容即要教什么知識、練什么能力、獲得什么素養(yǎng)，它上聯(lián)教學目標，下聯(lián)教學活動和方法。教學內容的選擇涉及課程內容、教材內容和學情，只有符合課程標準、學科規(guī)律并對學生針對性強的教學內容才是合理的、適切的。基于課程內容標準研制滯后的現(xiàn)實，教師要通過“目標導向”和“逆向設計”等理念提升教學內容的開發(fā)與設計能力。

再次要選擇適宜的教學方法、策略和活動方式。教師應當根據(jù)教學目標和內容采用靈活多樣的教學方法，設計學生樂于參與的、富有價值和挑戰(zhàn)性的教學活動，包括情境任務、講授環(huán)節(jié)、討論時機及合作探究學習、項目式學習的設計等，以激發(fā)學生的學習欲望，促進高階思維、深度學習的發(fā)生。

最后要建立多元、多維、多樣化的評價體系。一是評價主體要多元，涵蓋自我、同伴、教師、家長、社會甚至人工智能等。二是評價內容要多維度、立體化，全面考查學生的學習表現(xiàn)，包括知識掌握程度、學習策略運用、問題解決能力、價值觀養(yǎng)成等。三是評價方式要多樣化，如采用項目作業(yè)、口頭報告、紙筆測驗等評價方式，將過程性評價和終結性評價結合起來。在目標、內容、評價相統(tǒng)一的基礎上，教師可以將“評價環(huán)節(jié)”置于學習過程中，以充分實現(xiàn)評價的指導、監(jiān)控和調節(jié)作用。

此外，現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展為“教-學-評”一體化提供了有力支持。評價的目的不僅僅是賦分，更重要的是賦能，幫助學生及時了解自己的學習狀況，幫助教師及時改進教學方法和策略。大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術便于教師采用電子評價方法及時收集和分析數(shù)據(jù)，提高評估的科學性、準確性、及時性和針對性。

（作者系西南大學教授、博士生導師，2022年版義務教育語文課程標準研制核心組成員）