高中歷史教學中紅色文化的融入

[摘 要]紅色教育作為愛國主義教育的重要內容之一，對于培育學生的家國情懷，進而促進學生德育、智育的協同發展有著重要意義。但是，當前的高中歷史紅色教育存在著紅色文化滲透意識不強、對歷史教材中紅色資源的挖掘不夠深入、紅色文化資源開發不足等問題。可以采取如下策略實現高中歷史與紅色教育的有機融合：深挖高中歷史教材，融合紅色文化教育；創新歷史教學方法，滲透革命傳統教育；融合紅色鄉土資源，繼承紅色歷史傳統；開展歷史綜合實踐，增強歷史實踐體驗。從而有力促進歷史教育的立德樹人目標的實現。

[關鍵詞]高中歷史；紅色教育；融合

紅色文化作為愛國主義教育的重要內容之一，對于幫助學生樹立正確的價值觀，增強學生的歷史責任感，具有重要意義。在高中歷史教學中融合紅色教育，可以促進學生“不斷增強對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同”。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要在樹立正確歷史觀基礎上，了解并認同革命文化、社會主義先進文化，厚植家國情懷，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。因此，在高中歷史教學中，應以課本為載體，充分發揮歷史課程在愛國主義教育中的作用，實現紅色文化與歷史教學的深度融合，激發學生的愛黨愛國的熱情，培育學生的家國情懷，進而促進學生德育、智育的協同發展。

一、高中歷史課程融合紅色教育的意義

首先，將紅色文化融入高中歷史教學，是實現立德樹人目標的必然要求。紅色文化資源具有豐富的內涵，高中歷史教材中的紅色故事、革命戰爭的圖片、紅色遺址的介紹、紅色精神的闡述等，是培育學生家國情懷，滲透紅色教育的重要元素，要充分加以應用。

其次，將紅色文化融入高中歷史教學，是培育學生正確價值觀念的有效途徑。高中階段是一個人成長發展的重要階段，也是人生觀和價值觀形成和發展的關鍵時期。在這個階段，他們逐漸開始認識到自己的觀念和價值觀，并且在實踐中逐漸形成和完善。學史以明智。通過紅色教育，可以讓學生重溫歷史的烽火歲月，感受革命先烈為了民族獨立和民族解放的浴血奮斗，感受革命文化、紅色文化的熏陶，讓從而銘記歷史，塑造正確的價值觀。

最后，將紅色文化融入高中歷史教學，是豐富歷史課堂內涵的有效方法。紅色文化是社會主義先進文化的重要組成部分之一，其豐富了歷史教學的內容，提升了歷史課堂的內涵，如果教師能夠充分挖掘教材中的紅色文化并加以應用，再結合歷史研學、實地參觀紅色遺跡和愛國主義教育基地等途徑，就可以讓學生直觀感受紅色文化，推展紅色教育的內容，提升歷史教學的有效性。

二、高中歷史課程紅色教育的現狀

高中歷史教學作為一門人文學科，其中有豐富的紅色文化、革命傳統文化資源，因此在高中歷史教學中融合紅色教育，具有得天獨厚的優勢。但是，當下的高中歷史教學中由于高壓力和教學時間上的局限，在紅色文化教育領域還面臨一些問題。比如：紅色文化滲透意識不強，教師的歷史教學方法單一，革命傳統教育的滲透不夠；對歷史教材中紅色資源的挖掘不夠深入，革命文化教育與歷史教學的融合還不夠；紅色文化資源開發不足，高中歷史教學在第二課堂的開發、紅色鄉土文化資源的應用方面還有待改進。

三、高中歷史課程與紅色教育融合的策略

（一）深挖高中歷史教材，融合紅色文化教育

紅色文化資源是中國共產黨領導中國人民在革命、建設、改革的各個歷史時期艱苦奮斗歷史進程的文化凝練，具有深刻的教育價值。高中歷史教材尤其是中國近現代史模塊中蘊含著豐富的紅色文化，這是對學生進行紅色教育最直接、最便捷的教育資源。高中歷史教師要充分重視紅色資源的教學價值，深入挖掘教材中的紅色資源，并將其提煉、拓展、應用，從而充分發揮歷史教材在弘揚革命傳統，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀方面的重要作用，讓學生在歷史學習中深刻感悟和理解紅色文化，傳承紅色基因，賡續紅色血脈，厚植愛黨愛國的情懷。

“歷史必修1·中外歷史綱要（上）”中的“第七單元" 中國共產黨成立與新民主主義革命興起”和“第八單元" 中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”這兩個單元就有而豐富的紅色文化的內容。其中相關的歷史事件有：五四運動、中國共產黨的誕生、第一次國共合作和北伐戰爭、南昌起義、八七會議、秋收起義、井岡山革命根據地的建立、紅軍長征、遵義會議、局部抗戰、一二·九運動、西安事變的和平解決、第二次國共合作、毛澤東發表《論持久戰》、百團大戰等敵后戰場的抗戰、敵后抗日根據地的建設、抗日戰爭的勝利、重慶談判、人民解放戰爭（新民主主義革命）的勝利等。其中涉及的紅色精神有：五四精神、偉大建黨精神、八一精神、井岡山精神、長征精神、遵義會議精神、延安精神、抗戰精神、西柏坡精神等。因此，教師在教學的過程中，可以結合相關的歷史事件將紅色精神進行有效整合，并通過思維導圖、導學案、大事年表、歷史視頻等形式融合紅色文化。這樣一來，教師一方面可以整合教學內容，提升了教學效率；另一方面，又可以深入挖掘教材中的紅色資源，凸顯了紅色文化的教育價值。

需要注意的是，教師在深挖教材時，要注重歷史傳統與時代精神的結合，深挖教材不是簡單的歷史事件的堆砌或串聯，而是從中提取出具有教育意義的紅色精神，并進行凝練，依據教學目標與高考命題方向進行有機融合。這樣，既對學生進行了紅色主題教育，又有助于學生歷史學科綜合能力的提升。

（二）創新歷史教學方法，滲透革命傳統教育

高中生有較強的判斷力，思想也漸趨成熟，硬性說教很難觸動他們。因此，在高中歷史教學中融入紅色教育時，切忌教學方法單一，簡單說教。歷史教師要不斷創新歷史教學方法，采用有效途徑滲透革命傳統教育。當下的新技術、新教學理念、新教育資源層出不窮，這也給高中歷史教師改進和優化歷史課堂教學提供了有利條件。歷史教師要跳出“只用課本教書”的思維局限，不斷拓展學習資源，利用互聯網技術等新興技術改進課堂教學形式，優化課堂教學內容，采用具有吸引力、能夠提升課堂教學效率的新技術、新方法、新資源，從而在創新中優化課堂教學，采用多種有效形式滲透革命傳統教育。

1.利用新技術

歷史教師可以引入虛擬現實、增強現實等技術，創設歷史情境，并讓學生通過親身體驗并“現場”感受，從而加深對歷史事件的理解。教師可以在課堂教學中使用虛擬現實技術來模擬紅軍長征中的場景，讓學生“實地”體驗紅軍長征的艱辛，近距離感悟長征精神，感受革命先烈不懼任何艱難險阻、不惜犧牲一切的精神和為了新中國前仆后繼的革命情懷。

2.采用互動式教學

歷史教師可以通過辯論賽、演講賽、課本劇、角色扮演等方式，讓學生根據教師設計的問題進行分析和討論，激發學生對紅色文化的興趣。在教學“歷史必修1·中外歷史綱要（上）”中的“第21課 五四運動與中國共產黨的誕生”時，教師可以精選關于“五四運動”的課本劇，組織學生進行角色扮演，模擬歷史事件的發展過程，通過“親身體驗”深刻理解五四運動的偉大歷史意義。教師還可以精選與中國共產黨成立的相關歷史劇，讓學生扮演中共一大的代表，參與中國共產黨建立的偉大事件，進而深刻理解中國共產黨的成立，是一個開天辟地的大事變，使中國革命的面貌煥然一新。

3.引入多元化的學習資源

歷史教師可以引入多元化的學習資源，如紅色音樂、紅色影視、紅色故事，以及微信公眾號、抖音、微博、短視頻中的紅色教育資源等，讓學生可以通過多種渠道了解歷史事件，豐富學生對歷史事件的認識。歷史教師可以指導學生使用網絡資源，查找紅色歷史事件的相關史料，從而使學生能夠更好地學習紅色文化，更全面地理解相關歷史事件。

此外，教師在采用新技術、新方法、新資源組織課堂教學時，也要注重對內容和課堂活動環節的控制，還是不能忽視教材作為課堂教學的基礎性資源的地位，對其他學習資源的引入要適可而止，否則容易造成課堂容量過大，影響教學目標的達成。

（三）融合紅色鄉土資源，繼承紅色歷史傳統

紅色鄉土文化資源是中國共產黨在革命、建設和改革過程中所形成的或留下的寶貴文化資源，其中蘊含著先進的革命傳統和偉大的民族精神，已成為推進中華民族偉大復興的強勁精神力量之一。隨著時代的發展，這些紅色鄉土文化資源必將愈發珍貴，它已成為幾代人共同的紅色歷史記憶，也是人們繼承紅色傳統，發揚紅色文化的寄托。紅色鄉土資源在本地區一般都通過紅色文化遺址、照片、文獻資料、視頻等形式呈現，教師在融合使用的過程中比較方便，而且具有重要的教育意義。因此，歷史教師要注重融合紅色鄉土資源，引導學生繼承紅色歷史傳統。

常見的紅色鄉土資源，包括紅色文化遺址：包括革命歷史遺址、戰爭遺址、紀念碑、紀念廣場、政治活動遺址等，如井岡山革命遺址、延安革命遺址、重慶談判舊、南昌八一起義紀念館、延安革命紀念館、重慶歌樂山烈士陵園等；紅色文藝作品：包括紅色電影、紅色小說、紅色歌曲等，如《紅巖》《紅旗譜》《東方紅》等；紅色教育基地和紅色旅游景點：包括各級各類紅色教育基地、革命歷史博物館、紀念館、具有紅色歷史背景和意義的旅游景點等，如中國革命博物館、湖南省博物館、重慶市革命歷史博物館、井岡山、延安、西柏坡等。

這些紅色資源具有深刻的歷史意義和文化價值，是傳承和弘揚紅色精神的重要載體。因此，高中歷史教師在教學過程中，要依據所授課的內容，有機融合當地的紅色鄉土資源，讓學生感悟身邊的紅色遺跡。教師可以通過組織學生實地參觀、查閱當地的紅色故事和革命英雄人物、傳唱具有當地特色的紅色歌曲、觀看反映當地紅色歷史文化的電影等形式，近距離感受紅色鄉土文化，培養自己對家鄉、對中國共產黨的熱愛之情，對革命先烈的崇敬之情，對中華民族偉大復興的堅定信念。

但是，高中生學業緊張，學習時間安排很緊促，經常實地參觀當地的紅色遺址可能不現實。因此，教師可以借助各大紅色遺址的線上博物館指導學生進行參觀學習，從而更深入地了解當地的紅色鄉土文化，更好地傳承紅色精神。

（四）開展綜合性實踐活動，強化歷史實踐體驗

高中歷史課堂教學由于高考備考的原因，時間非常緊張，紅色文化確實具有重要價值，但在高考歷史中畢竟只占一部分比例，如果在課堂上安排過多的時間進行紅色文化教育，必然會影響其他內容的教學，不利于備考。因此，在完成了課堂教學內容，且不影響正常教學進度的基礎上，可以組織開展歷史學科綜合性實踐活動。這一方面可以拓展歷史課堂的形式和內容，另一方面還可以引導學生將理論學習與課外實踐相結合，從何促進學生綜合素質的提升和全面發展。

紅色教育可以和學校德育工作相結合，通過開展以紅色為主題的文化活動，一方面可以創設歷史第二課堂，另一方面還有利于推進學校德育工作。學校可以舉辦一些紅色歷史知識競賽、紅色歷史故事演講賽、紅色文化書畫展等活動，將紅色教育融入學校文體活動；還可以邀請革命老兵、老黨員、英雄模范人物、上級教育部門組織的宣講團到校舉行紅色主題講座，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義理想信念教育；或者充分利用學校的社團組織，將紅色文化融入社團活動中，這樣一方面可以豐富社團活動內容，另一方面還可以拓展歷史課堂紅色教育的渠道，豐富歷史第二課堂，從而讓學生在課外活動中得到鍛煉，并鞏固德育成果。

教師還可以利用清明節、九一八紀念日、國慶節、建黨節、國家公祭日等重大節日，組織各種紅色主題的課外實踐活動。例如：參觀烈士陵園、紅色文化遺址、愛國主義教育基地；撰寫相關的紅色主題歷史小論文；走訪紅色旅游景點，書寫“重溫紅色時代”的紅色日記等。從而在第二課堂中進一步感悟和理解紅色文化，感受紅色教育的熏陶，在實踐中傳承紅色精神，深化紅色教育的內涵。

此外，教師還可以借助互聯網和電腦軟件，開發數字紅色資源，并針對高中教材的紅色主題，建立相關的數據庫，從而豐富學生的課外學習資源。例如，教師可以搜集紅色主題的電影、紀錄片、老照片等，運用電腦或手機軟件進行整合和剪輯，最大程度還原教材中的歷史場景，讓學生在課下結合教材進行學習和觀看，從而更直觀地體驗歷史；教師給學生布置紅色主題的課外實踐探究人物，讓學生課下從視頻號、網站、微薄、公眾號等平臺搜集相關資料，完成探究任務，這樣不僅鍛煉了學生搜集有效史料的能力，還可以讓學生更深刻地感受紅色精神。

四、結語

綜上所述，高中歷史教師要充分認識到高中歷史教學融合紅色教育的意義，針對當前歷史課堂教學與紅色教育融合上存在的不足，進而采取有效措施，促進紅色教育與歷史教學的有機融合。高中歷史教師通過在教學中深入挖掘教材中的紅色教育元素，并將其進一步整合和開發，更好地發揮紅色教育在培育家國情懷，落實立德樹人目標方面的價值，從而更好地傳承紅色精神，促進學生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]何強，洪麗．試論愛國主義教育資源在高中歷史課教學中的運用[J].理論觀察，2017（10）．

[2]普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯：姜波）