胸有陸游詩 終生皆愛國

［摘 要］《書憤》是陸游追述早年報國壯志，抗金斗爭的豪邁生活的經典之作，表現出強烈的愛國主義思想。教師可進行《書憤》“1+X”群文教學設計，以引導學生更好地感悟陸游的愛國主義精神和人生態度。

［關鍵詞］“1+X”群文教學設計；任務學習；微專題探究；愛國教育

［中圖分類號］ " "G633.3 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0007-04

一、教學構思

《書憤》是陸游的經典之作，是陸游七律名篇之一。全詩緊緊扣住“憤”字，追述了陸游年輕時候報效國家的壯志，以及抵抗外敵的不平凡的生活。陸游在詩中還書寫了晚年離開朝廷平居山陰的情懷，表達了自己年事已高，理想破滅，壯志無法實現的悲憤之情，譴責了主和派投降賣國的做法了展現了非常濃烈的愛國精神。

筆者進行了《書憤》“1+X”群文教學設計，以引導學生感悟陸游的愛國主義精神和人生態度為宗旨。教學重點為深度理解《書憤》，從關鍵詞中品味詩人形象、情感；教學難點為從不同詩人詩風的對比中感悟陸游詩風之豪放，進而感受陸游深沉的愛國情懷和高尚的人格魅力。

基于此，筆者設計了兩個議題：一是在不給出作者的前提下請學生從六首詩（《泊船瓜洲》《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首其二》《自嘲》《春望》《病起抒懷》《題西林壁》，中辨別出陸游的作品。二是請學生結合陸游生平生平，判斷《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首·其二》《書憤》《自嘲》《病起抒懷》的寫作順序。

這樣設計旨在讓學生感受到陸游人生態度的變化——從仕途順遂時的渴望建功立業，到被貶閑居時的苦悶、彷徨、消沉，以便從中品味陸游壯志未酬的悲憤和慷慨激昂的愛國熱情。

二、學情分析

高二學生已經歷了多年的詩詞熏陶，能理解字詞的表面意思，但是仍難以悟出詩詞的理趣及豐富的內涵。陸游的作品學生并不陌生，初中階段便已學過《游山西村》《十一月四日風雨大作》《示兒》等。因此在教學學《書憤》時便可以引導學生構建認識作者的整體意識以及群文學習意識。通過群文教學方式讓學生系統了解陸游，品味其豪放詩風，理解其閑居困境和終生不變的愛國情懷，并從中得到自我提升和修身齊家愛國的啟示。筆者充分掌握學情，了解學生的詩詞基礎、情感特點、思維習慣，根據最近發展區理論啟發引導，為學生深入理解陸游的情感搭好平臺，使學生學有所悟。在《書憤》“1+X”群文教學中，筆者引導學生深入挖掘情趣，充分感受陸游作文、為人所凸顯的愛國情懷。

三、教學目標

1.以讀帶悟，從關鍵詞中品味陸游形象。

2.知人論世，對比分析，感受陸游豪放的詩風。

3.學習陸游一生奉獻、奮發圖強、終生愛國的生活態度。

四、課堂實錄

（一）課堂導入

師：今天，我們一起來學習一首詩，品味一種風格，感悟一種精神。這首詩的作者是陸游。周恩來總理評價他為不是為了個人而悲傷，是為了整個國家、整個民族而悲傷，他是個有民族氣節的愛國詩人。

師：首先請大家背一首初中所學的《游山西村》：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

師：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這兩句表現出陸游什么樣的情感？

生1：表現了陸游深信總有一天會否極泰來，報國之志終能實現。

師：請大家再齊背《十一月四日風雨大作》：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

師：“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”這兩句詩表現了陸游什么樣的情感？

生2：表現出陸游對國家的熱愛和忠誠，以及對收復國土的強烈意志。

師：請全體男生齊背《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

師：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這兩句詩表現出陸游什么樣的情感？

生3：表現年邁衰老的陸游的愛國、報國之情。

師：這幾首詩有一個共同的特點，就是愛國之情始終滲透其中。接下來，我們學習陸游的《書憤》。

設計意圖：通過回顧舊知為學生提供新課學習支架，使學生更容易理解新概念或新知識點。在新課中應用舊知能夠增強學生的自信心和成就感，激發他們的興趣和好奇心。回顧舊知還可以幫助教師判斷學情，找出學生的思維漏洞并對其進行有針對性的指導，從而提高他們的邏輯思維能力。

（二）以讀帶悟，感知文字

師：“三分詩詞，七分讀”，學習古詩詞，首先要以讀帶悟，感知文字。讀古詩詞時，應注意哪些方面？

（多媒體展示：讀準字音、節奏、情感。技巧：語速、語調、重音、長短、表情、肢體語言等。）

師：（范讀略）。

生：（齊讀略）。

生：（男女生分組讀，略）。

師：正確讀音為那（nǎ）知、散（sǎn）關。

師：大家讀出詩中的情感了嗎？

師：要讀懂詩家語，方能悟詩歌情。現在我們一起來了解這首詩的寫作背景。陸游是在什么情況下寫下這首詩的呢？

（多媒體展示關鍵詞：詩人被黜、山河破碎、小人誤國、無地效孤忠。）

師：寫作這首詩時，陸游已是61歲的老人，被黜后只能閑居老家山陰，慨嘆那中原淪陷而救國無路，感喟世事無常、奸臣誤國而忠良之臣無法盡忠，所以詩人憤懣之情便天崩地裂，情緒起伏間揮筆成就此詩。

師：實際上，不同的人面對人生的失意處境時，會有不同的心境，請看以下內容。

（多媒體展示：李煜面對人生失意時會說：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”辛棄疾面對人生失意時會說：“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。”王安石面對人生失意時會說：“君不見咫尺長門閉阿嬌，人生失意無南北。”）

師：陸游在《節憤》中所表達的情感與以上詩人所表達的情感是否相同？陸游抒發了怎樣的情感？下面，分小組討論，你最喜歡這首詩中的哪句話或哪個詞？說說你的理由。

學習活動一：分小組討論，你最喜歡這首詩中的哪句話或哪個詞？請具體說說其含義。

［組一］書憤：書寫自己的憤恨之情。書：寫，動詞，和一本書的“書”用法不同。早歲：早年，年輕時，“歲”是年的意思。

［組二］事事艱：指抗金大業屢遭失敗。這個“事事”和成語“無所事事”中的“事事”意思不同。那知：“那”讀nǎ，當時“哪”“那”不分，常用“那”“表示”“哪”。

［組三］憤：整首詩緊扣一個“憤”字。全詩共八句，前后四句可歸為兩部分：一部分簡單介紹自己年輕時的豪情壯志和戰場生活場面；另一部分表達自己理想破滅、光陰虛度、功業未就的悲憤之情。氣如山：追敘自己早年的宏圖大志和愛國之情。既有對世事艱難的慨嘆，又有對自己當年抗金復國的壯心豪氣的袒露。

［組四］瓜洲渡現在屬于江蘇省揚州市南面的瓜洲鎮，“樓船夜雪瓜洲渡”描繪了雪夜兵船作戰的場景，只是在等待時機。大散關在今天的陜西寶雞市西南，是當年宋金兩國的邊界線。“鐵子秋風大散關”展現當年鐵子奇沖與敵人展開搏斗。

［組五］詩的頷聯“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”是整句，詩人用名詞簡單明了地寫出了戰斗的場面和自身想殺敵報國的豪情。

［組六］詩的尾聯“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”用有關諸葛亮的典故的目的是表達對諸葛武侯功績的仰慕，抒發自己堅貞不渝的愛國之志。

師：字詞品味結束，詩人形象也躍然紙上。你能否用一個詞或短語概括陸游形象？

（預設學生回答：苦悶、悲傷、悲觀、心系天下、為國為民、英雄遲暮、抑郁不得志……）

師：無論是年輕時，還是年老時；無論外界風云如何變換，陸游都始終如一，能堅定不移。同學們用了很多詞或短語來形容他，老師也想用一個詞來形容他——憂國憂民。

設計意圖：通過教授古詩詞，不僅可以使學生對中華傳統文化有更深入的了解和認同，引導學生傳承和弘揚中華文化，從而更好地理解詩人的愛國主義熱情，還可以培養學生的美學素養。學生通過鑒賞古詩詞的深刻意境以及精練的語言藝術，可以培養對美的感受力。通過欣賞古詩詞的美，使學生增強對美的欣賞能力，提升他們的審美素，從而更好地理解詩人的愛國思想情感。

（三）知人論世，以意逆志

師：陸游是愛國的，有人曾經這樣評價陸游：他是一位堅定而又憂國憂民的愛國者，他不僅在文學創作中表達對國家的關切，還積極參與政治事務，為國家的復興貢獻自己的力量。

師：結合對陸游作品風格的了解，請大家判斷以下六首作品，哪首是陸游所作？

（多媒體展示：（1）《泊船瓜洲》；（2）《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首其二》；（3）《春望》；（4）《自嘲》；（5）《題西林壁》；（6）《病起抒懷》。）

（預設情境：所選詩歌風格相對明顯，學生依據對詩歌意象、情感、態度的理解，能夠較容易判斷出哪些不是陸游所作的詩歌。）

師：請大家問讀以下資料。

泊船瓜洲

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

王安石，字介甫，北宋政治家、文學家、改革家。他的詩歌往往富有哲理，擅用修辭。年老之后詩歌的風格發生了變化，變得含蓄深沉、婉轉自然，在北宋文壇自成一家，世稱“王荊公體”。其詞雖不多但風格高峻。

題西林壁

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，世稱蘇東坡。北宋文學家、書法家、畫家。父為蘇洵，弟為蘇轍，父子三人并稱“三蘇”。豪放的詩風是他終生追求的理想，他把充實、昂揚或略帶憂傷的情感匯入詩詞中，描寫人物、景物時以宏大的場面現超凡脫俗之感。曠達是最能表現蘇軾品格與個性特點的。

師：從對比中我們不難看出陸游盡管身處人生低谷，僵臥孤村，依然不改愛國之情、強國之志。那么到底是什么力量支撐著他至死不渝愛國的呢？

（四）愛國思想，淵源探究

【學習活動二】分小組探究陸游的愛國思想。

［組一］陸游的人生經歷大體分為三個階段：第一個階段（1125—1170）為讀書學詩、科舉失意、初仕罷歸時期。陸游是南宋詩人，生于公元1125年。當時，金國不斷向宋朝發動侵略戰爭，貧弱交加的宋朝丟失了大量的土地財產，不得不向南轉移。那時的人民生活在風雨飄搖之中。陸游年幼時就不得不隨著家人逃亡，嘗盡了無家可歸的苦頭。他從小受到家人尤其是他父親的強烈愛國思想的影響，有著憂國憂民，盼望國家安定，人民安康之心。

［組二］經歷的第二個階段（1170—1189）為入蜀從軍、東歸宦游、再遭免職時期。南鄭前線的軍營生活；入范成大幕府的詩酒生活。

中年陸游為了實現個人的以身許國的強烈愿望，詩人非常注重學習各種兵法和治軍韜略。二十多歲的詩人就已在詩中吐露“上馬擊狂胡，下馬草軍書《觀大散關圖有感》”的心聲，盼望自己在不久的將來會躍馬疆場、奮勇殺敵。實現自己多年的報國之志、強國之夢。可是一直到不惑之年，他才等來機會在軍隊中做了一名下級軍官。不滿一年的軍隊生涯，在詩人的人生中留下了不可磨滅的印象。披堅執銳、躍馬揚鞭，穿梭于陣前各處抗擊金兵的官兵的艱辛生活和報國情懷，大大地拓展了詩人的寫作空間，由此曠達而豪烈也成為詩人詩詞創作的基調。

［組三］第三個階段（1190—1210）為退居山陰時期，除入朝主持修史外，陸游一直閑居在家。作為一名優秀的詩人，陸游一輩子創作了將近一千首詩詞。這些詩詞中的絕大部分是老年時寫的，且大多與抗擊金兵有關。其或描寫軍中生活，或，寄托個人對國家前途命運的憂慮和自己無法實現橫刀立馬、率兵殺敵的報負的愁悶心情。

［組四］陸游成為我國歷史上偉大的愛國主義詩人是由其愛國思想和人格魅力決定的，陸游詩詞中的愛國思想為人們所熟知；而大家對其人格魅力似乎有所忽視。陸游的愛國思想是以其人格魅力作支撐的。

［組五］南宋王朝統治時期的社會形勢讓陸游成為屈原的隔空知音。可以說陸游傳承了屈原熱愛國家的精神和關愛人民的品格。陸游與屈原熱愛國家的精神根基完全相同。屈原有“美政”理想，陸游也依據南宋王朝統治時期的社會現實狀況提出過“美政”理想，且其中許多思想觀念都和屈原的一脈相承。陸游為了實現收復失地、家國一統的愛國主義理想，始終堅定不移，展現出一個愛國志士的高尚品格。

設計意圖：通過對陸游愛國情懷的探究，讓學生進一步了解陸游的經歷。這些經歷對陸游的創作產生了深遠的影響。與此同時，學生也能夠明白陸游愛國思想的形成和他的家庭以及所受到的熏陶是密不可分的。由此可見陸游的愛國思想根深蒂固、由來已久。

【學習活動三】：分小組討論探究詩歌寫作順序

師：請同學們結合陸游的生平經歷，判斷這首詩的寫作順序。

［組一］《病起書懷》最早寫成，此時陸游雖然職位低微卻從未敢忘憂國憂民表達了他對國家的深情和憂慮。

［組二］《書憤》次之，抒發了國家破碎、權臣當道，自己只能賦閑在家的悲憤之情。

［組三］《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首·其二》作于《書憤》之后，陸游為遺民呼號，目的是想引起南宋當權者的警覺，激起他們的抗擊之志。

［組四］《自嘲》創作的時間最晚，這首詩以退為進，展示出不服輸的進取精神。

師：我們可以看到陸游的人生有低谷，也有迷茫，但沒有真正的消沉，尤其是愛國之情始終扎根在他心里。

設計意圖：通過對詩歌寫作順序的探究讓學生進一步了解陸游愛國主義精神形成的外在原因和內在原因等 。

五、課堂小結

師：陸游的愛國主義詩歌有以下幾個特點：①感情真摯：陸游的愛國主義詩歌情感真摯，表現了他對國家的深切感情以及為國家繁榮富強而奮斗的決心。②表述民族意志：陸游的愛國主義詩歌強調民族意志，反映了中國傳統文化的特點，表現了中國人民的民族自豪感和認同感。③倡導愛國主義：陸游的愛國主義詩歌倡導是愛國主義，強調國家利益高于一切，主張為收復失地、國家統一而奮斗。總的來說，陸游的愛國主義詩歌在表現方式，情感傾向等方面表現出風格，具有很高的文學藝術價值和社會價值。通過學習可以更好地培養愛國主義思想感情。

師：同學們，你們的人生中一定也有過困難和低谷，有順境也有逆境，這堂課對你有沒有啟發？特別是愛國主義思想感情方面的，請把相關學習感受寫下來，并和大家分享。

六、布置作業

以“胸有陸游詩，終生皆愛國”為話題寫一篇800字的發言稿。

附：推薦書籍《陸游詩詞選》《放翁遺稿》《南唐書》《劍南詩稿》。

七、教學反思

本課的教學過程相對完整，教學目標明確，教學內容豐富多樣。主要通過講授陸游的愛國主義詩歌，讓學生了解中國歷史上的愛國先賢，并借此激發他們對祖國的熱愛及民族自豪感。通過“1+x”群文設計，激發學生的探究精神，凸顯詩詞聯讀所產生的效應，使學生在聯讀中獲得創造性、個性化的閱讀理解，使教學成果在一定程度上觸及立德樹人的內核。只有在社會歷史語境中、在多文本的碰撞中，學生才能更容易發現共性，總結規律，體會差異，尋味個性，從而深入地解讀文本。總而言之，通過多樣化的教學活動，將能使學生加深對詩人的了解，并通過反思，逐步培養他們的愛國主義思想情懷。

在教學過程中也存在一些不足之處，如在介紹陸游的歷史背景時有些過于簡單，導致一些學生對南宋時期的歷史背景認識不足，并對他們進一步理解詩文造成阻礙。另外，在引導學生分析陸游詩詞中的情感時，有些學生的理解還不夠深入，因此需要進一步加強引導，適當地給學生提供學習支架。今后在教學過程中應該更加注重細節，注重“1+x”群文教學模式的可操作性，以更好地培養學生對歷史背景的理解和分析能力，提高學生的詩歌鑒賞能力和共情能力。

（責任編輯 " "農越華）