初中道德與法治課“教—學(xué)—評”一體化探究

［摘 要］初中道德與法治課中促進“教—學(xué)—評”一致性是提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要舉措。為實現(xiàn)此目標，教師可采取以下措施：教學(xué)上，注重生活實例與理論知識的結(jié)合，采用互動式、啟發(fā)式教學(xué)法，增強學(xué)生的參與感和體驗感；學(xué)習上，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力；評價上，建立多元評價體系，既重視結(jié)果又關(guān)注過程，確保評價的公正性和有效性。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評”一致性；初中道德與法治

［中圖分類號］ " "G633.2 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0052-03

“教—學(xué)—評”一致性有助于教師將教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習和課程評價緊密結(jié)合起來，形成一個相互促進、有機統(tǒng)一的整體，從而更準確地把握學(xué)生的學(xué)習需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效率。在初中道德與法治教學(xué)中，教師需要實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，確保教學(xué)的高效性，助力立德樹人根本任務(wù)的全面落實。

一、對“教—學(xué)—評”一致性內(nèi)涵的理解

“教—學(xué)—評”一致性不僅是一種先進的教育教學(xué)理念，還是一種高效的實踐模式，其核心在于將教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習過程以及對學(xué)生學(xué)習成果的評價有機地融合為一個整體。在這種模式中，“教”不是教師的單向傳授，而需要以學(xué)生的實際情況和學(xué)習需求為基礎(chǔ)；“學(xué)”不是學(xué)生的被動接受，而需要他們主動參與、積極思考和實踐；“評”不是單一的終結(jié)性評價，而是貫穿整個教學(xué)過程的形成性評價，旨在及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，促進學(xué)生全面發(fā)展。

“教—學(xué)—評”一致性強調(diào)三個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)和相互促進。教師的教學(xué)活動需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和評價結(jié)果進行調(diào)整和優(yōu)化；學(xué)生的學(xué)習過程需要得到教師的有效指導(dǎo)和評價反饋；而評價則需要緊密圍繞教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習過程進行，以確保評價的有效性和針對性。

二、實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的原則

（一）目標導(dǎo)向原則

在實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的過程中，教學(xué)目標居于核心地位，起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。在教學(xué)設(shè)計和實施過程中，教師必須始終以教學(xué)目標為引領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用以及教學(xué)評價的實施，都應(yīng)與教學(xué)目標保持高度的一致性和連貫性。只有這樣，教師才能確保教學(xué)活動有針對性地進行，使學(xué)生明確學(xué)習方向、提升學(xué)習效率。

（二）“以學(xué)生為中心”的原則

“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代教育理念的核心。在實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的過程中，學(xué)生應(yīng)始終處于中心地位，教師必須充分尊重學(xué)生的主體性，將學(xué)生視為積極、主動的知識探求者，而非被動接受知識的容器。這意味著，教師需要關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，了解他們的興趣、特長和潛力，并以此為出發(fā)點，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律和發(fā)展需要的教學(xué)活動。

（三）多元評價原則

教學(xué)評價作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)采用多元化的評價方式。這意味著，教師需要綜合運用形成性評價、終結(jié)性評價、定量評價、定性評價等多種方法。

三、實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的建議

“教—學(xué)—評”一致性要求初中道德與法治教師全面落實“教什么、學(xué)什么、評什么；怎樣教、怎樣學(xué)、怎樣評”。這六大方面相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，構(gòu)成初中道德與法治教學(xué)的核心框架。教師需要對這六個方面進行整體把控和設(shè)計，確保教學(xué)目標的明確性、教學(xué)內(nèi)容的適切性、教學(xué)方法的多樣性以及評價的準確性和有效性。

（一）“教什么”與“怎樣教”

教師需要在“教什么”與“怎樣教”中把握教學(xué)的明線與暗線，通過精確把握教學(xué)的明線與暗線，確保學(xué)生獲得全面、深入的學(xué)習體驗。

1.明線：明確的教學(xué)內(nèi)容

初中道德與法治課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教材為主。

七年級上冊教材重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習生活與人際交往。該冊內(nèi)容不是知識點的堆砌，而是圍繞學(xué)生成長的核心，巧妙地整合了學(xué)習、自我探索、交往和生命等多個話題。每一個話題都與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習生活中找到自己的定位。而七年級下冊教材則進一步引領(lǐng)學(xué)生探索青春期的各種疑惑和感悟。這個階段的學(xué)生正處于青春的萌芽期，對情感、集體建設(shè)、法治等方面都充滿好奇和探索欲望。教材正是捕捉到了學(xué)生在這一關(guān)鍵時期的特點，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去思考。

八年級上冊教材能為學(xué)生的認知打開一扇窗，能擴大學(xué)生的視野，使學(xué)生不再局限于家庭和學(xué)校的小圈子，而是站在一個更高的角度，深化對社會生活的理解，讓學(xué)生“走進社會生活”“勇?lián)鐣熑巍钡?。學(xué)生開始意識到，自己是社會中的人，與這個社會有著千絲萬縷的聯(lián)系。而八年級下冊教材能為學(xué)生未來的生活打下堅實的基礎(chǔ)。作為初中法治教育的專冊，它以憲法教育為主要內(nèi)容，如“堅持憲法至上”等，為學(xué)生處理復(fù)雜的社會關(guān)系提供有力的武器。通過八年級教材的學(xué)習，學(xué)生能夠明白自己作為一個公民有哪些權(quán)利和義務(wù)。

九年級的學(xué)生逐漸成熟，他們的思想水平和感悟能力都在快速提升。隨著九年級學(xué)生思想水平的提升，九年級上冊教材進一步引導(dǎo)學(xué)生強化對國民身份的認同，深刻理解自己的國家和民族身份并引以為豪。通過學(xué)習和探究，學(xué)生能夠更好地認識自己、認同自己，從而樹立正確的人生觀和價值觀。而九年級下冊教材則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。在當今全球化的時代背景下，僅僅了解自己是不夠的，學(xué)生需要站在世界的舞臺上看待問題，培養(yǎng)跨文化交流和合作的能力。九年級下冊教材從學(xué)生身邊的生活出發(fā)，通過引入各種國際元素和跨文化案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更廣闊的世界。

2.暗線：潛在的教學(xué)內(nèi)容

深入理解和貫徹社會主義核心價值觀是教材編寫的重要暗線。以七年級上冊為例，在教學(xué)“成長的節(jié)拍”“友誼的天空”“師長情誼”“生命的思考”等內(nèi)容時，教師可以結(jié)合敬業(yè)、誠信、愛國、友善等公民個人層面的價值觀進行講解。通過講授這些具體的價值觀，使學(xué)生更深刻地理解教材內(nèi)容，并在潛移默化中認同社會主義核心價值觀。在具體教學(xué)中，教師要注重將“落實、落細、落小”的原則融入社會主義核心價值觀。教師不僅要在知識傳授中顯性地進行社會主義核心價值觀的引導(dǎo)，還要通過情境創(chuàng)設(shè)、案例分析等隱性方式，讓學(xué)生感受社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。這種顯性和隱性相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生從身邊的生活實例出發(fā)，逐漸擴展到更廣闊的世界，讓學(xué)生在學(xué)習中，不斷加深對社會主義核心價值觀的理解和認同，真正成為具備高尚品德的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（二）“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”

在實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”。

1.學(xué)什么

基礎(chǔ)知識：學(xué)生需要學(xué)習和掌握道德與法治課的基礎(chǔ)知識，如法律的基本原則、道德規(guī)范等。

價值觀與態(tài)度：學(xué)生需要理解并內(nèi)化社會主義核心價值觀，形成正直、誠實、守信等良好品質(zhì)。

實際應(yīng)用能力：學(xué)生需要學(xué)習如何在實際生活中運用所學(xué)的道德準則和法治知識解決問題。

批判性思維：學(xué)生需要學(xué)會對道德和法治課的相關(guān)問題進行獨立思考，不盲從，有自己的判斷和見解。

2.怎樣學(xué)

案例分析：引入典型案例，組織學(xué)生進行小組討論，通過對案例的分析、解讀，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

項目實踐：設(shè)計一些與實際生活緊密相關(guān)的項目，讓學(xué)生在項目實踐中學(xué)習和運用道德與法治知識，提高學(xué)生的實踐能力。

自我反思與互評：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習過程和結(jié)果進行自我反思，同時鼓勵學(xué)生互評，讓學(xué)生通過反思和評價，培養(yǎng)道德品質(zhì)和法治觀念。

在實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的過程中，評價應(yīng)貫穿始終，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習成果，還要評價他們的學(xué)習過程和方法。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容既符合課程標準，又滿足學(xué)生的實際需求。

（三）“評什么”與“怎樣評”

將評價深度融入課堂教學(xué)是初中道德與法治課堂的新方向。教師要清晰地認識到，評價的核心目標是將知識掌握、技能發(fā)展與價值觀導(dǎo)向融為一體，以實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，更好地培育社會主義接班人。教師需要將過程性評價與總結(jié)性評價完美融入教學(xué)活動，將評價深入貫徹到“教”與“學(xué)”的各個環(huán)節(jié)，通過采用多元化、多維度的評價方式，讓學(xué)生獲得自信，并找到前進的方向。通過評價促進學(xué)生深入理解學(xué)科的核心知識，抓住學(xué)科的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編八年級上冊第二單元中的“尊重他人”時，教師在課堂上組織學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生理解尊重他人的重要性。學(xué)生在討論結(jié)束后明確表態(tài)，無論他人的家境、社會地位、身體條件如何，都不會輕視或歧視他人。當然，教師應(yīng)該要意識到，讓學(xué)生真正尊重他人，還需要讓學(xué)生落實到實際行動中。

教師在課前開展問卷調(diào)查活動，以了解學(xué)生最尊重的人是誰。這次調(diào)查在班級60人中展開，共收到有效問卷60份。問卷采用不記名方式，以確保學(xué)生的自由表達和真實回答。統(tǒng)計結(jié)果如圖1。

通過問卷調(diào)查，教師成功地了解到學(xué)生最尊重的人是誰，并據(jù)此在課堂上提出具有引導(dǎo)性的問題：“大家這樣選擇的理由有哪些？”學(xué)生在討論中提到了職業(yè)差異、親密關(guān)系以及這些差異對他們自身的影響。接著，教師給學(xué)生講述老一輩革命家慰問環(huán)衛(wèi)工人的事例，并提問：“為何老一輩革命家會抽出寶貴的時間親自慰問環(huán)衛(wèi)工人？”學(xué)生回答道：“因為環(huán)衛(wèi)工人通過他們的辛勤勞動，為我們打造整潔的公共場所。”教師追問：“那么，學(xué)校里的保安、清潔工和食堂師傅是不是也在為我們的學(xué)習生活提供著各種保障？我們對他們的言行或態(tài)度是否存在問題？”為了培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品質(zhì)，教師給學(xué)生布置一項特殊的作業(yè)：在日常生活中主動問候保安、清潔工、食堂師傅等校園工作人員，表達對他們的尊重和關(guān)心。如果學(xué)生能在課后很好地完成這項作業(yè)，教師應(yīng)當在下一堂課中表揚他們的行為，并引導(dǎo)他們深入思考尊重他人的重要性。

本節(jié)課通過布置實踐性作業(yè)，成功引導(dǎo)學(xué)生將知識與行動相結(jié)合，將所學(xué)的知識和理念運用到日常生活當中。從本節(jié)課的教學(xué)可知，教師的評價不應(yīng)僅局限于學(xué)生的答題情況和對知識點的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認知、情感、意志和行為，使學(xué)生深刻理解尊重他人、關(guān)注他人、平等待人的重要性。

綜上所述，初中道德與法治課中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性不僅有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生提高學(xué)習效率，而且有利于落實立德樹人根本任務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "蔣鳳.做好教學(xué)評一體化 落實“雙減”提高質(zhì)量：道德與法治學(xué)科教學(xué)評一體化探究［J］.新課程教學(xué)（電子版）， 2022（3）：12-14，65.

［2］ "王淵.基于“教學(xué)評一體化”理念下初中道德與法治的教學(xué)策略［J］.新課程教學(xué)（電子版）， 2021（3）：130-131.

［3］ "范曉琪.“教學(xué)評一體化”理念下初中道德與法治的教學(xué)探索［J］.現(xiàn)代教學(xué)， 2019（18）：52-54.

（責任編輯 袁 妮）