核心素養視域下閱讀圈教學法在高中英語閱讀課中的運用

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標》）倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。閱讀課作為高中英語的主要輸入課型，教師要在閱讀教學活動的設計中，引導學生主動參與課堂，自主探索理解文本，深入挖掘文本背后的文化信息，自主表達個人觀點，從而提升批判性思維和多元思維，有效提升英語語用能力和學習能力。教師創設真實的閱讀教學情境，學生在這樣的情境里能夠有機會聯系真實的生活實際與閱讀教學，能為真實的語用問題服務，口語寫作等語用能力和思維能力得到提升。

一、相關定義

閱讀圈（也稱文學圈）理論，具體指以學生為中心，教師向學生展示材料，對學生進行分組。基于合作學習理論，建議教師在閱讀圈創設初期將學生分為六人小組，每名學生分工負責不同的任務模塊，包括語篇的解讀、詞匯的關注、故事的總結概括、文化背景的對比思考、生活實際的連接等。閱讀圈中常設的角色包括①討論組長（discussion leader），記錄各組員的討論情況，基于語篇提出相關問題；②詞匯大師（word master），從文章中挑選重難點單詞和詞組，通過自繪思維導圖等方式幫助組員構建個人語料庫；③篇章解讀者（passage person），挑選重要片段，組織組員對優美語句進行鑒賞或者探究重要句子的隱藏意義；④實際生活連接者（connector），聯系實際生活，組織組員反思語篇所傳達的思想在實際生活中的應用；⑤總結概括者（summarizer），概括總結整篇文章的大意，構建文章框架；⑥文化連接者（culture collector），探尋材料背景文化，進一步對中外文化進行對比。

閱讀教學前，按照文章體裁和實際需求，學生可以按照自主自愿原則組成小組，每個小組5～7名學生，每名學生扮演閱讀圈中的一個角色；接著，學生根據角色任務在正式上課前閱讀全文，完成自己的角色任務清單，針對文化背景異同、重難點詞匯、優美句式、文章主旨大意、實際生活中的反思應用等不同方面設計問題；然后學生上交任務單，由教師對問題提出改進建議后返回修改；正式上課時，教師指引學生展開組內討論，共同完成任務單；最后，組內成員輪換角色來實現各方面能力的均衡發展，再接著完成下一個閱讀圈任務。

二、相關理論背景

在《課標》倡導學科全面改革的背景下，英語教師對培養學生閱讀能力和學科核心素養日益重視，由于閱讀圈教學模式在基礎教育階段的英語教學中起著至關重要的作用，國內外研究者開始重視對該模式的應用。從2016～2023年期間發表的論文來看﹐有不少學者對閱讀圈教學法在中學英語閱讀教學中的應用開展了具有關聯性和實踐性的研究。閱讀圈教學法在基礎教育階段英語閱讀課上的運用和推廣，進一步推動了初高中英語教育教學改革，實現了英語教學質量的提升。

基于自主學習理論和合作學習理論，采用閱讀圈教學法的閱讀課鼓勵學生自主探究文本和積極參與合作學習。

（一）自主學習理論

在閱讀圈模式下，學生自由選取閱讀圈中給定的角色，每完成一次任務后再進行角色輪換，自行設計相應的任務單和完成閱讀并填寫任務單。整個活動以學生為主體，他們有充分的自由度。教師應當在學生自主學習的過程中給予適當的引導和幫助，同時監控活動的開展情況。閱讀圈教學法能夠充分體現自主學習理論。

（二）合作學習理論

合作學習理論提出要以小組為單位，在分工明確的前提下，學生全體參與閱讀教學，互相幫助，這是一種能夠體現主觀能動性的學習交流模式。在融洽的合作氛圍中與同伴積極地評價，學生能夠發揮自主學習的積極性，由此可以實現認知、情感與技能的均衡發展。小組活動能夠激發學生的學習熱情，實現互助進步。閱讀圈教學法以學生合作學習理論為基礎，學生以小組為單位，6～7人為一組，每個成員既是單獨存在的個體，又共同構成了一個整體。

閱讀圈教學法創設的活動充分地體現了自主學習、合作學習的理念。學習組長負責組織小組討論，其他組員按照分工提出問題，分析文本語言和詞匯，探索文化異同，最后進行總結歸納，聯系實際生活繪制思維導圖。學生在小組學習的過程中可以把閱讀材料和實際生活中的事物關聯，用語言或文字進行輸出，進而提高綜合語言運用能力。

三、閱讀圈教學法體現在提高學生核心素養方面的意義

（一）閱讀圈教學法有利于提升學生的語言能力

以學生為主體的自主自導性學習能夠提升學生的閱讀興趣和動機，為學生創造使用目標語言進行交流的機會，由此促進學生理解能力和表達能力的提升和發展。

（二）閱讀圈教學法有利于提升學生的文化意識

文化連接者的角色負責挖掘所讀材料包含的文化元素，尋找并對比閱讀材料中出現的文化背景與中國文化背景的異同之處，契合了英語學科核心素養中對提升學生文化意識的要求。通過角色設置任務可使學生在學習語言的同時增強文化敏感度，提升客觀審視和反思文化差異的能力。

（三）閱讀圈教學法有利于提升學生的思維品質

在完成閱讀圈教學法各個環節任務的同時，需要學生充分發揮主觀能動性，依托語篇創設問題并展開討論。例如，擔任討論組長角色的學生需在全面理解語篇的基礎上提出能引發其他組員討論的問題。而其他組員需積極賞析其中的文化差異，發表自己的感想。

（四）閱讀圈教學法有利于鍛煉學生的學習能力

閱讀圈教學法的環節之一是學生合作共同完成任務，調整了學生的學習策略，提升了學生的學習效率，讓學生樹立團隊合作意識，從而提升了自主和合作學習能力。

四、結合課例探討閱讀圈教學法在高中英語課文閱讀中的運用

本課例選自人教版高中英語教材必修第一冊Unit 4 “Natural disasters”中”Reading and Thinking板塊的語篇“ The night the earth didn't sleep ”。

（一）文本分析

本單元主題是自然災害，本節閱讀課材料是一篇報告文學，主題語境屬于人與自然的范疇。文章按照時間順序描述了唐山大地震發生前和發生時的情景，以及震后的救援和重建。文中運用了多種修辭手法，可以引導學生運用閱讀圈合作理論探究其修辭手法與寫作技巧，品讀文章的美。

（二）學生分析

學生通過前幾個單元的學習，初步掌握了獲取信息的能力。教師可以引導學生深入挖掘文本，在小組合作交流中完成信息共享。在詞匯大師的引導下學習重難點單詞，在篇章解讀者的引領下深入研究文中修辭手法的運用，在總結概括者的引導下厘清文章脈絡，在實際生活連接者的引導下展開討論，對人與自然的關系形成自己的見解。整個過程都由小組長組織分配并記錄，教師作為協助者參與其中。

（三）教學思路

上課前由學生自由組建學習小組，每組5人，由組長記錄，組員根據自己的閱讀興趣扮演相應角色，組長確保每個組員在不同的閱讀材料中實現角色的輪換。課堂45分鐘采用閱讀圈進行自主閱讀和探索，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，落實立德樹人的根本任務，提升學生的辯證思維能力。

（四）教學目標

1.學生能夠了解唐山大地震，總結文章大意，厘清文章脈絡。

2.學生能夠通過自行繪制的思維導圖展示唐山大地震的震前預兆、震中場景、震后救援以及重建。

3.學生能夠賞析原文寫作句式和修辭手法。

4.就人與自然關系中的如何應對自然災害、增強防災意識展開思考和討論。

（五）教學重難點

1.讓學生學會運用文中詞匯和句式描述自然災害。

2.讓學生掌握報告文學的特征和各種修辭手法的賞析方法。

（六）教學前分組準備

學生根據閱讀圈自由分組，角色可以有討論組長、詞匯大師、篇章解讀者、實際生活連接者、總結概括者。每名成員課前都要預讀課文，在準備好的任務單上列出問題，或者是重點詞組、重點句式、文章脈絡等，上交給教師，由教師指導或者給出修改意見，全程引導和啟發學生完善任務清單上的問題。

（七）教學流程（見表1）

五、教學反思

第一，關于教師和學生在課堂上地位的問題，閱讀圈以學生為中心，鼓勵學生自主探索文本，通過各個角色的設置發揮學生的主觀能動性，引發課堂討論，調動學生的閱讀積極性。學生本身的語言基礎及思維層次尚未達到一定高度時，尤其是高一新生，在選擇閱讀篇章、分配小組角色、設計問題任務單以及展開討論的各個環節都需要教師的協助和指引。教師需要選擇適合學生開展閱讀圈活動的某種文體類型的課文閱讀，在選擇角色的時候鼓勵學生突破自我，勇于嘗試不同角色，實現角色的輪換，促進學生學習能力的提升，實現學生全面發展，在課前對各小組每個角色設計的任務清單進行改進，問題有設置由易及難、循序漸進。

第二，在組織形式上實現多樣化，可以組內角色輪換，也可以同類角色在不同小組間調換，達到思想的碰撞，啟發新的思考，最大限度提升學生的思維能力和學習能力。

第三，在問題設置角色任務中，教師要根據不同文章的體裁特點和課時安排，適當地增加或者減少角色的設置，不能一成不變地套用閱讀圈的原始模式。

第四，在教學評價方面，重視小組活動中的評價，實現教、學、評一體化。學生在評價表里如實自我評價，后續課程升級為組內成員互評、組間互評，結合教師點評，促進教師與學生的共同進步，改進課堂教學。一方面，提升學生參與活動的積極主動性，點燃學生閱讀的熱情；另一方面，引導學生對自我和同伴的優點進行肯定，形成正向反饋。

第五，突破文章類型的限制，進行創新探索。閱讀圈的課例和研討大多數圍繞記敘文這一體裁展開，教師可以嘗試在議論文或者說明文等不同類型的文章中進行創新應用，不斷實現教學的與時俱進。

總之，教師在高中英語閱讀課中運用閱讀圈教學法，能夠調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的自主探究能力，充分體現以學生為中心的教學活動觀。在教學過程中，教師可以發揮輔助作用，協調組建閱讀小組，激勵學生挑戰不同的角色，指導學生課前完成和改進任務單，讓學生共享閱讀成果，組織讀后自我評價、組內互評和組間評價。這不僅幫助學生體驗閱讀圈活動，還激發提升學生閱讀興趣、提高學生語言能力、培養提升學生文化意識、提升學生辯證思維和邏輯思維等思維品質、提高學生學習能力，最后促成提升學生核心素養的全面發展。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "DANIELS H. Expository text in literature circles［J］. Voices from the Middle，2002（9）：7-14.

［2］ "丁麗華，文學圈在英語閱讀教學中的運用［J］.亞太教育，2016（12）：54.

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［4］ "羅玉潔.“閱讀圈”模式在高中英語閱讀教學中的實證研究［D］.重慶：西南大學，2020.

［5］ "孫玲.語篇分析理論在高中英語教學中的應用［J］.新課程（下），2019（6）：90.

［6］ "童梨花，李曄.“閱讀圈”英語教學模式研究綜述：問題與路徑［J］.英語廣場，2022（9）：122-124.

［7］ "中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版 2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯 " "黃 " "曉）