幼小銜接背景下體驗式學習在幼兒園語言教育活動中的應用

【摘要】語言教育活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，是幼兒豐富語言儲備、發(fā)展語言能力的依托。幼兒是體驗語言教育活動的主體，能夠在不斷體驗語言教育活動的過程中獲得良好發(fā)展。基于此，在幼小銜接背景下，著力探尋體驗式學習在幼兒園語言教育活動中的應用價值與應用策略，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】幼兒園語言教育活動；體驗式學習；應用策略

在幼小銜接背景下，幫助幼兒做好入學前的學習準備是幼兒園教師的一大責任。《幼兒園入學準備教育指導要點》提出了具體的學習準備要求，諸如“喜歡閱讀，樂于和他人一起看書講故事”“對生活情境中的文字符號感興趣”“能較清楚地講述一件事情”等。這些要求的實現(xiàn)離不開語言教育活動。開展語言教育活動是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。但是，當前部分幼兒園的語言教育實施情況不理想，在語言教育活動的開展過程中存在一些問題。比如，部分教師忽視幼兒的學習主體性和幼兒的自我表達，只是單向地灌輸語言知識。教師需要根據《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關于“讓幼兒親身體驗”的建議，應用體驗式學習實施語言教育活動。

一、體驗式學習的內涵

體驗式學習是以幼兒為中心，以真實情境為依托，以幼兒主動參與為關鍵，以情感投入為重點，以體驗、感悟、反思等為主要途徑，促使幼兒發(fā)揮主觀能動性，習得知識、技能，發(fā)展情感態(tài)度的學習方法［1］。其中，體驗是幼兒實現(xiàn)有意義的知識建構的有效途徑。

二、體驗式學習應用于幼兒園語言教育活動的價值

（一）促進幼兒發(fā)揮主體性

幼兒應當體驗語言教育活動的全過程。應用體驗式學習于幼兒園語言教育活動，體現(xiàn)了幼兒的學習主體性，便于幼兒獲得彰顯自我的機會。在彰顯自我的過程中，幼兒會基于自身現(xiàn)有水平，發(fā)揮自身的無限潛能，積極觀察、思考、分析、討論，順利地解決問題。如此一來，幼兒能夠通過體驗語言教育活動獲得滿足感，主動投身于各種各樣的語言教育活動，在多個方面獲得良好發(fā)展。

（二）喚醒幼兒自主學習意識

將體驗式學習應用于幼兒園語言教育活動，可以使教師和幼兒之間進行有效互動。一般情況下，幼兒會在與教師互動的過程中喚醒自主學習意識，從被動接受式學習的泥沼中掙脫出來，積極地展現(xiàn)自我。如：幼兒在進行真實的語言情境體驗的過程中會十分樂意與他人共讀故事，認真傾聽他人的觀點，主動表達自己的獨特看法；或者會拓展思維，發(fā)現(xiàn)問題，認真思考、分析，出謀劃策，主動分享探究成果。

（三）增強幼兒的語言運用能力

體驗式學習是有利于幼兒實現(xiàn)語言發(fā)展的過程［2］。具體來說，幼兒在體驗語言教育活動的過程中會遷移自身已有的生活經驗、儲備的知識，積極地從語言情境中探索出多種新的信息，快速地梳理、整合信息，同時反思整個語言學習過程，獲得有價值的語言學習成果，提升語言運用能力。

（四）提升幼兒學習語言的興趣

體驗式學習注重幼兒的情感態(tài)度，便于幼兒將目光從語言知識、語言技能等方面轉移到與情感相關的內容上。這些與情感相關的內容包括幼兒自身對語言的情感、語言教育內容（兒歌、繪本、童謠等）蘊含的情感等。在品味語言教育內容蘊含的情感的過程中，幼兒會得到心靈的滋養(yǎng)，激發(fā)積極的情感，自覺投身于語言教育活動，在不斷體驗的過程中進一步地提升對語言學習的興趣。另外，如玩游戲、演故事等體驗式學習方式對幼兒有極強的吸引力。幼兒在親身體驗的過程中會享受到樂趣。

由此可見，體驗式學習在幼兒園語言教育活動中發(fā)揮著重要作用。應用體驗式學習于幼兒園語言教育活動，不但可以解決當前語言教育活動存在的問題，有利于提升語言教育活動的實施效果，還可以使幼兒獲得良好發(fā)展。教師應當選擇恰當?shù)膽皿w驗式學習的策略。

三、幼小銜接背景下應用體驗式學習于幼兒園語言教育活動的策略

（一）更新教育理念，尊重幼兒主體地位

教育理念對教師開展語言教育活動起著導向作用。而部分教師沿用傳統(tǒng)的語言教育模式的原因之一是受到傳統(tǒng)教育理念的束縛［3］。教師要想有效地將體驗式學習應用于語言教育活動，需要更新教育理念，正確認知自己和幼兒的角色，尊重幼兒的主體地位，竭盡所能地引導幼兒體驗多樣活動。不斷學習是教師更新教育理念的直接途徑。在幼小銜接背景下，教師應當應用多樣的方式，不斷學習實施體驗式學習的策略和幼兒園語言教育活動的相關內容。

例如，教師可以閱讀微信公眾號、專著、期刊中與幼兒園語言教育有關的文章，主動參加教師培訓活動、加入名師工作室等，與專家、優(yōu)秀的教師共同探究體驗式學習的內涵、特點等，更新教育理念，明確幼兒是參與語言教育活動的主體。

（二）豐富體驗活動，發(fā)展幼兒語言能力

1.豐富活動材料

活動材料是幼兒園課程的支撐，是處于幼小銜接階段的幼兒獲得良好發(fā)展的助力。活動材料的應用重在設計多樣的體驗活動，助力幼兒積極地與他人一起談論主題，表達自己的個性化看法和真實的情感［4］。為了使幼兒在語言教育活動中獲得良好的體驗，教師應當根據語言教育活動主題，投放恰當?shù)牟牧希⑶覒敿毿挠^察幼兒的體驗過程，有針對性地投放其他材料，助力幼兒主動地進行觀察、想象、表達、反思、創(chuàng)造等，輕松地感知語言學習內容，鍛煉語言能力。

例如，《小雨點》是一首簡單易懂的兒童詩。詩中用生動的語言描繪出了小雨點落在花園里、池塘里、田野里的場景，可以很好地喚醒幼兒對小雨點的認知和對大自然的熱愛之情。在理解兒童詩內容的同時，幼兒需要重點理解“搖”“爬”等動詞。基于此，教師可以展示小雨點的圖片，播放關于小雨點的音頻，創(chuàng)設情境，吸引幼兒的注意力；投放可操作性圖譜，引導幼兒在真實情境中探尋“搖”“爬”等動詞的含義；投放手搖鈴、塑料滑梯等物品，引導幼兒體驗“搖”“爬”等動作。在多樣活動材料的助力下，幼兒可以體驗有趣的語言教育活動，從而儲備語言知識，鍛煉想象力、語言運用能力等，提升體驗效果。

2.豐富活動形式

幼兒園語言教育活動需要做到形式多樣。而形式多樣的活動通常具有趣味性，很容易激發(fā)處于幼小銜接階段的幼兒的興趣，驅動幼兒進行體驗。幼兒在體驗這些活動的過程中可以獲得真實的感受，主動地展現(xiàn)自我。所以，教師應當發(fā)揮自身智慧，創(chuàng)設形式多樣的活動，引導幼兒積極體驗。

（1）創(chuàng)設表演游戲

表演游戲是幼兒根據文學作品中的情節(jié)、角色，借助語言、表情、動作等進行演繹的一種游戲活動。這種活動集想象、表達、創(chuàng)造于一體，且具有趣味性，很容易調動幼兒的體驗興趣，可以使幼兒在親身體驗的過程中鍛煉多種能力［5］。

例如，在《一園青菜成了精》文學閱讀活動中，教師利用電子白板呈現(xiàn)菜園中的各種蔬菜，并鼓勵幼兒一一扮演不同的蔬菜。之后，教師引導幼兒觀察電子白板上的插圖，思索書中的小蔥做了什么，并演繹出小蔥的做法。大部分幼兒能高度集中注意力，將關注點放在小蔥的動作上，然后自主模仿。有的幼兒毛遂自薦，登臺演繹小蔥的所作所為，并描述道：“小蔥端起銀桿槍。”基于此，教師繼續(xù)展示插圖，引導幼兒思索小蔥和茄子誰勝利了，并和小伙伴一起演繹這個場景。

表演游戲生動有趣，使幼兒感受到了文學閱讀的樂趣。同時，幼兒通過體驗表演游戲，自覺地觀察、想象，將靜態(tài)的文字和圖片轉化為了動態(tài)的場景，親身演繹、認真描述了不同蔬菜的所作所為，理解了作品內容，鍛煉了想象力、邏輯思維能力和語言能力，獲得了滿足感，提升了對語言教育活動的參與興趣。

（2）創(chuàng)設編創(chuàng)活動

編創(chuàng)活動是幼兒發(fā)揮想象力、遷移語言知識，自主創(chuàng)作兒歌、故事、童謠的活動。此類活動也是以語言輸出為主的活動，便于幼兒在親身體驗的過程中深化語言認知，增強語言能力［6］。不少幼兒語言知識儲備有限、語言能力不強，且想象力不夠豐富。在這樣的情況下，教師應當發(fā)揮自身的引導作用，采用有趣、有效的方式引導幼兒體驗編創(chuàng)活動。

例如，在幼兒了解《一園青菜成了精》的內容的基礎上，教師組織編創(chuàng)活動。在活動中，首先，教師為他們展示生活中一些常見的蔬菜，如白菜、韭菜、大蒜、胡蘿卜、洋蔥等，并提出問題，以此引導他們展開想象：“如果將這些蔬菜作為武器，我們可以怎樣使用它們呢？”大部分幼兒能細心地觀察不同的蔬菜，遷移生活認知，發(fā)現(xiàn)其特點，并發(fā)揮想象力，將其設定為不同的武器，思考其用法。如有幼兒提道：“韭菜葉子的頂部尖尖的，我們可以將它作為小刀。”基于該名幼兒表述的內容，教師給予他贊賞，同時追問：“除了葉子頂部是尖的，韭菜還有什么特點呢？我們還可以將它作為什么武器呢？”在幼兒思考時，教師將一根韭菜拿在手中，來回撫摸它，以此提示幼兒。有的幼兒經過觀察、想象，提出“還可以將韭菜作為鋸子”。然后，教師鼓勵幼兒和小伙伴一起想象《一園青菜成了精》中的蔬菜們打斗的畫面，并試著進行描述。幼兒會在個性差異的影響下描述出不同的場景，從小伙伴的描述中汲取靈感，完善各自想象的場景。最后，教師鼓勵他們編創(chuàng)新版的故事。

編創(chuàng)活動富有開放性和趣味性，很容易使幼兒產生興趣。在積極情感的支撐下，幼兒會大膽想象，自覺組織語言，認真表達，由此鍛煉語言運用能力，提升文學閱讀興趣。

（三）優(yōu)化活動管理，提升幼兒學習體驗

與傳統(tǒng)的幼兒園語言教育活動相比，應用體驗式學習的語言教育活動更加開放、自由。不過，幼兒在體驗語言教育活動的過程中可能會做一些出人意料的事情，這會為教師的活動管理帶來諸多的不確定因素。倘若教師一味地放手，則容易使幼兒在熱熱鬧鬧的活動結束后沒有任何收獲，白白地浪費寶貴的教育時間。對此，在幼小銜接背景下，教師應當持續(xù)觀察幼兒的活動體驗，及時地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，有針對性地進行活動管理，促使幼兒按照既定的目標積極地參與語言教育活動，獲得豐富的學習體驗，從而有所發(fā)展。

例如，在“螞蟻飛上天”這項活動中，教師先利用情境教學法引導幼兒進入情境，探究故事內容。在幼兒形成一定的認知后，教師組織分組講述活動，鼓勵各組成員觀察圖片，回顧故事，講述圖片內容。在小組合作講述故事時，教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒趁機與組員聊天，或大喊大叫，便走到這些幼兒身邊，耐心地指出他們的問題，并和他們一起探究解決問題的方法。為了避免幼兒做出不良行為，教師借機提出合作評價任務，鼓勵各組之間互相監(jiān)督，對發(fā)現(xiàn)的不良行為及時進行制止。在活動結束前，教師鼓勵各組推選表現(xiàn)良好的幼兒，給予他們物質獎勵，為其他幼兒樹立榜樣。如此可以在班級中營造出良好的氛圍，驅動其他幼兒自覺地向榜樣學習，掌握參與語言教育活動的正確方式，提升體驗的效果。

結語

總而言之，體驗式學習是契合幼兒發(fā)展特點的學習方法，是幼兒發(fā)展語言能力的必由之路。幼小銜接倡導幫助幼兒做好入學前的學習準備，而語言能力是處于幼小銜接階段的幼兒必不可少的一項能力。幼兒園教師應當把握幼小銜接契機，轉變傳統(tǒng)的教育理念，始終堅持幼兒的主體性，依據幼兒的發(fā)展特點，聯(lián)系語言教育活動需要，提供豐富的活動材料和活動形式，優(yōu)化活動管理，讓幼兒獲得親身體驗的機會，自然而然地發(fā)揮學習主體性，激發(fā)語言學習興趣，喚醒語言學習意識，提升語言運用能力，切實地做好升入小學的準備，為參與小學學習生活奠定堅實的基礎。在引導幼兒體驗語言教育活動的過程中，教師還應當善于反思，及時發(fā)現(xiàn)并解決體驗式學習應用方面的問題，從而推動語言教育活動開展。

【參考文獻】

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［2］ 陳曦.幼小銜接階段幼兒語言能力教育教學模式探究［J］.當代家庭教育，2022（15）：46-48.

［3］ 李穎.生活體驗敘事理論指導下的幼兒語言教育［J］.幸福家庭，2021（24）：73-74.

［4］ 李倩.掌握生活體驗敘事理論 指導幼兒語言能力訓練［J］.家庭生活指南，2021，37（12）：40-42.

［5］ 常艷麗.如何在幼兒的生活體驗中發(fā)展語言［J］.新課程，2021（42）：33.

［6］ 葉楊妹.基于體驗式學習的幼兒園語言教育活動行動研究［D］.信陽：信陽師范大學，2021.

作者簡介：趙和英（1986—），女，福建省泉州市惠安縣小岞中心幼兒園。