小學道德與法治課堂情境創設策略

【摘要】道德與法治課程的目標是培養學生的道德素養和法治意識，使他們成為具有正確價值觀和法律意識的公民。在小學道德與法治教學中創設課堂情境可以助力學生進一步理解道德與法治的原則，提高學生的學習動力，讓學生在真實的情境中學習和應用道德與法治知識，從而更好地理解和接受這些概念，培養學生正確的價值觀和法治意識。

【關鍵詞】小學道德與法治；情境創設；教學設計

堂情境創設是指教師在教學過程中為學生創造具體、真實或虛擬的情境。在課堂教學中融合情境創設，可以提高學生的學習興趣和參與度，提升他們的學習效果。在道德與法治教學中創設情境，可以讓學生親身體驗各種道德沖突和選擇，思考和討論如何應對各種道德和法律挑戰，從而培養他們正確的道德觀念和價值觀，提高他們的思辨能力和解決問題的能力。

一、創設生活情境，增強體驗

創設生活情境可以幫助學生將道德與法治知識與實際問題相結合，培養學生的實踐能力。學生能夠在具體情境中思考并解決實際問題，提高判斷力、決策力和解決問題的能力，樹立正確的道德觀念，并在實際生活中積極踐行。

例如，在部編版小學道德與法治一年級上冊第一單元“上學路上”一課的教學中，教師可以邀請幾名學生扮演不同的角色，并準備背包、自行車等道具，讓學生在課堂上模擬課文中的情景，親身體驗角色的決策過程。教師可以安排學生站成一排，模擬小紅在上學路上遇到危險時的情景，讓其他學生觀察他們的反應并提出建議。此外，教師還可以組織學生分成不同小組，讓學生扮演行人、司機、交警等角色，模擬上學路上的場景，讓學生們互相交流、合作，并在實踐中學會遵守交通規則和尊重他人。在情境演繹結束后，教師可以引導學生進行討論，讓他們分享自己在上學路上遇到的問題和困惑。通過互相交流，學生可以從彼此的經驗中學習，更好地解決問題和應對挑戰。教師還可以引導學生反思自己的行為，思考自己在生活中是否遵守交通規則和尊重他人的權益。通過創設生活情境，學生們可以更加真實地體驗上學路上的情景，增強對道德與法治知識的理解和體驗。這樣的教學方法不僅可以激發學生的興趣，而且能夠幫助他們更好地理解和應用所學知識［1］。

在小學道德與法治教學中創設生活情境，可以增強學生的體驗感，提高他們的學習興趣，培養他們的實踐能力、道德意識、團隊合作精神和自主學習能力。這些能力對學生的全面發展和未來的成長具有重要

意義。

二、創設問題情境，啟發思考

創設問題情境能夠促使學生思考和分析問題，并提出自己的觀點和理由。這有助于學生養成獨立思考的習慣，培養他們的邏輯思維能力和問題解決能力。在道德與法治教學中創設問題情境可以引導學生思考道德與法治之間的關系，幫助他們認識到道德規范和法律法規的重要性，理解道德和法律對個人和社會的影響，培養他們的道德責任感和社會公德心［2］。

以部編版小學道德與法治二年級上冊第三單元“這些是大家的”一課的教學為例。教師可以根據實際情況創設如下情境：小明是一名小學生，他每天上學都要路過一座公園。最近，小明注意到公園里的一些公物有破損，如滑梯上有劃痕。小明很困惑，他覺得這些公物應該是大家共享的，不明白為什么會被破壞和被忽視。教師引導學生思考問題：“你們也有類似的經歷嗎？你們是否曾經注意到身邊的公物被損壞或被忽視？為什么有些人會破壞公物或不愛護公物？如果你是公園管理員，你會怎樣處理這些問題？作為一個普通的市民，我們應該如何愛護公物，為社會做貢獻？”通過這一情境和問題，學生能夠了解公物的價值，認識到公物滿足了人們的需求，為人們提供了便利。此外，學生還能夠了解人們破壞公物的原因，如無知、缺乏責任感、不尊重他人權益等。最重要的是，學生能夠了解如何解決公物破損和被忽視的問題，如組織志愿者清潔公園、參與公物維護等。教師可以引導學生討論如何愛護公物，鼓勵學生提出自己的創造性解決方案，并強調愛護公物不僅僅是個別人的責任，每個人都有責任愛護公物。通過創設問題情境，教師可以幫助學生深入思考問題，培養他們的道德意識、責任感和社會參與意識。

在道德與法治教學中創設問題情境，可以啟發學生思考道德與法治問題，培養學生的思辨能力、道德觀念、法治意識以及公正與公平觀念，幫助他們成為有責任感和良好價值觀的社會成員。

三、創設游戲情境，促進互動

創設游戲情境可以增強課堂的互動性，吸引學生積極參與。教師可以在道德與法治教學中創設游戲情境，激活學生的批判性思維，讓他們思考不同的道德和法律觀點，并從中評估和選擇最佳解決方案，從而在游戲中培養學生的邏輯思維和判斷能力［3］。

例如，在部編版小學道德與法治五年級下冊第二單元“建立良好的公共秩序”一課的教學中，教師可以根據教學內容設計角色扮演游戲，讓學生扮演不同的角色，如市長、警察、居民等。游戲目標為構建有序和諧的公共生活。課前，教師可將角色名單分發給學生，讓學生明確自己在游戲中的職責和目標，這能激發學生的興趣，并讓他們對角色扮演產生期待。在游戲開始前，教師可清楚地向學生解釋游戲規則和目標，規定不同角色之間的互動方式、如何解決問題以及如何評估公共秩序的好壞等。在游戲中，教師可以創設城市的街道的情境，讓學生扮演巡邏員，維護公共秩序，處理違反交規、亂扔垃圾等行為，并與其他角色進行互動。為了鼓勵學生積極參與游戲，教師可以設置獎勵機制，如給予學生表揚、小獎品或晉升角色等級等。在游戲結束后，教師可以組織學生進行游戲總結與反思。通過討論和回顧游戲過程，學生可以加深對公共秩序的理解，并發現其中的道德與法治原則。通過創設游戲情境，教師可以營造有趣的課堂氛圍，激發學生參與的積極性，幫助他們理解和應用所學知識，培養他們的問題解決能力和道德意識。

在小學道德與法治教學中創設游戲情境，可以激發學生的學習興趣，增強學生的體驗感，讓學生深入了解道德與法治知識的重要性及其對個人和社會的影響，培養學生的實踐能力、批判思維和情感認同。

四、創設故事情境，增添趣味

故事情境能夠使學習內容更加生動有趣，讓學生更容易理解和接受。教師可以在道德與法治教學中創設故事情境，引導他們思考和討論什么是對的、什么是錯的，以及如何做出正確的選擇，培養學生的道德意識和道德判斷能力，幫助學生樹立正確的價值觀。

例如，在部編版小學道德與法治四年級上冊第三單元“正確認識廣告”一課的教學中，教師講述了一個關于小明的故事：“小明是一個乖巧聰明的小學生，他非常喜歡看電視。有一天，小明看到電視上有一條廣告，廣告聲稱某種新型洗衣液可以讓衣服更加潔白。小明被廣告中漂亮的圖片和夸張的描述所吸引，告訴媽媽要買這種洗衣液。小明的媽媽告訴小明，廣告有時候會夸大事實，以吸引人們購買產品。為了讓小明更好地理解這一觀點，小明的媽媽帶小明到超市，讓他找到廣告中的洗衣液。在找到之后，小明的媽媽拿出一塊含有污漬的布料，把它分成兩半，分別在兩塊布料上倒上廣告宣傳的洗衣液，并按照說明書上的方法清洗。在洗完之后，他們拿出兩塊布料對比。一塊布料上的污漬確實被洗掉了，變得非常潔白，而另一塊布料上的污漬并沒有被完全清除，依然有一些殘留。由此，小明明白廣告可能夸大了產品的效果，真實情況可能并不如廣告所描述的那樣。小明學到了要對廣告保持理性的態度，不要被廣告的花言巧語所欺騙。”教師通過創設故事情境，讓學生學會識別廣告。這種充滿趣味的教學方法可以激發學生的興趣，并幫助他們更好地理解和應用課堂知識。

在道德與法治教學中創設故事情境，不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，還能夠培養他們的思維能力、道德觀念和法治意識。

五、創設探究情境，強化分析

創設探究情境可以讓學生面對真實的道德與法治問題，并從多個角度進行思考和分析。教師可以在道德與法治教學中創設探究情境，讓學生收集信息、比較觀點、評估證據，并形成自己的判斷和觀點，解決真實的道德與法治問題，從而培養學生的批判性思維和問題解決能力，使他們更好地理解和應用道德與法治原則。

例如，在部編版小學道德與法治四年級上冊第四單元“變廢為寶有妙招”一課的教學中，教師帶領學生參觀學校附近的垃圾處理中心，讓學生親身體驗垃圾分類和回收的過程。在參觀過程中，教師引導學生進行觀察、思考和提問。學生觀察垃圾處理工人是如何將不同種類的垃圾分類并進行處理的，如何將可回收的物品分離出來，經過一系列的加工變成新的產品的。在此過程中，學生注意到，廢紙、塑料瓶等可回收物品可以轉化為再利用的資源，從而減少對環境的污染。在參觀之后，教師組織學生進行討論，分享他們在參觀中觀察到的現象和遇到的問題。有的學生提出疑問：“為什么垃圾分類對環境保護很重要？如何將廢紙、塑料等廢棄物變廢為寶，創造出新的產品？”學生進行思考和交流，共同探索這些問題，并提出自己的觀點和解決方案。接著，教師引入相關的圖片、視頻等，展示一些垃圾回收案例，讓學生了解垃圾變廢為寶的實際例子，進一步加深學生的理解和認識。最后，教師組織廢品回收活動，讓學生利用廢棄物制作手工藝品，引導學生進行實踐。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能增強實際操作能力和環保意識。教師通過創設探究情境，可以激發學生的學習興趣，提升他們的學習能力。學生在參觀、討論、分享和實踐的過程中能夠主動思考、積極參與，提升觀察能力、思考能力和解決問題的能力。同時，通過實踐活動，學生能夠將所學的道德與法治知識應用到實際生活中，增強實踐能力和社會責任感。

創設探究情境可以提升學生的學習能力，使學生深入理解和應用道德與法治知識，在實踐中了解道德與法治知識的重要性，培養學生的公民意識和社會責任感，幫助他們形成正確的價值觀和道德意識。

結語

綜上所述，小學道德與法治課堂情境創設的意義在于培養學生的道德觀念和法治意識，提升他們的思維能力和解決問題的能力，增強他們的體驗感。在小學道德與法治教學中，教師應創設多元的情境，增強課堂的趣味性，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］范振華.創設“真實情境”，遠離“教育孤島”：小學道德與法治課堂教學探索［J］.考試周刊，2023（36）：138-141.

［2］黃芳.運用情境教學搭建小學道德與法治高效課堂［J］.當代家庭教育，2023（7）：27-29.

［3］馬培.小學道德與法治教學情境創設探究［J］.基礎教育論壇，2023（6）：87-88.

作者簡介：施雪純（1997—），女，江蘇省張家港市常陰沙學校。