小學數學課堂實施跨學科融合教學的策略

【摘要】文章分析了在小學數學課程中開展跨學科融合教學的重要性，討論了科學實施跨學科融合教學的要點，并結合具體的教學案例分析了融入音樂知識、美術知 識、科學知識、體育運動項目實施小學數學跨學科融合教學的策略。

【關鍵詞】小學數學；跨學科融合教學；策略

開展跨學科融合教學時，教師需要將不同學科的知識有機結合，指導學生運用多個學科的知識和技能發現問題、分析問題、解決問題，培養學生綜合思考、綜合應用各種知識和技能的能力。在該教學模式下，教師還需要有意識地將學科知識與現實問題聯系起來，幫助學生理解解決問題的多種思路，這有利于學生形成應用意識，也能夠培養學生的創造性思維和創新思維。

一、在小學數學課程中開展跨學科融合教學的重要性

跨學科融合教學與傳統教學存在很大不同。教師在實施跨學科融合教學時，不能將目光局限于單個學科的知識，教師需要在課堂上展現不同學科知識之間的聯系，讓學生了解與特定內容相關的多方面知識，還需要引導學生應用多學科知識解決復雜的問題，使學生形成良好的跨學科思維和實際應用能力［1］。

小學階段的科目較少，經過教學實踐，筆者發現，小學數學教師可以將音樂、美術、科學等學科的知識與數學知識融合，據此組織跨學科融合教學活動。在這樣的數學課堂上，學生需要了解不同學科的思維方式和解決問題方法，這有助于他們的思維能力發展［2］。

除此之外，在實施跨學科融合教學時，教師可以更好地引導學生將數學學習與現實生活聯系起來，因為教師可以引導學生在現實情境中綜合運用數學知識與其他學科知識，以順利解決復雜的生活問題，這有助于學生形成良好的應用意識，也能有效推動學生全面發展［3］。

二、科學實施跨學科融合教學的要點

（一）尋找跨學科融合教學的切入點

要想發揮出跨學科融合教學的作用，教師應對該教學模式有清晰的認知，精準地實施跨學科融合教學。為此，教師需要認真研讀數學教材，收集與數學教學內容相關的其他學科資源，以找到實施跨學科融合教學的切入點，并將其他學科資源與數學教學內容整合，設計出科學、有趣的教學活動。

（二）構建科學評價體系

在以往，由于受傳統教育思想影響，小學數學教師習慣圍繞學生的學習成績評價學生的學習效果。但這樣的評價方式是不合理的，教師無法通過學習成績全面評估學生的學習情況。為了提高數學教學質量，教師應該構建更加科學的評價體系，讓評價主體、評價方式更加豐富［4］。

在實施跨學科融合教學時，教師可以設置綜合性學習項目，要求學生綜合運用數學知識和其他學科知識完成復雜的探究任務或者解決復雜的生活問題。在這種情況下，教師可以確定評估的重點為學生在實際學習項目中的表現，而非學生的學習成績。在綜合性學習項目中，學生可以發揮自己的創造力，靈活運用數學知識和其他學科知識制作模型、海報、演示文稿等多種類型的作品，教師可以通過學生的作品了解學生對于數學知識和其他學科知識的理解和應用情況。此外，教師可以鼓勵學生評價自己和同學的作品，將評價權交給學生；也可以鼓勵學生把作品拿回家，請家長點評自己的作品。由此，學生可以得到更加全面的評價。

（三）提升自身專業素養

要在小學數學課堂上有效實施跨學科融合教學，教師還需要著力提升自身的專業素養，積極地進行實踐嘗試，設計出真正符合學生需求的高質量跨學科融合教學活動。

首先，教師應該積極學習其他學科的知識，理解其他學科的核心概念和方法，并積極尋找與數學教學內容相關的其他學科資源；其次，教師應該積極參加關于跨學科融合教學的研討會和培訓活動，與其他教師交流經驗，了解跨學科融合教學的最新理論和優秀案例；最后，教師還應該了解學生及其他教師對于自己設計的跨學科融合教學活動的評價，據此思考如何進一步完善教學活動。

三、實施跨學科融合教學的實踐分析

（一）融入音樂知識，培養學生創新意識

在小學數學課堂上，教師可以結合音樂知識實施跨學科融合教學，以培養學生的創新意識，同時提升學生對音樂的理解能力和欣賞能力。除此之外，美妙的音樂還可以使學生集中注意力。小學低年級數學教師可以借助音樂緩解學生的學習壓力，讓學生更專注地學習數學知識［5］。

在教授人教版小學數學一年級上冊教材中的“認識圖形（一）”一課時，筆者展示了節拍和節奏符號，并播放了節奏相似的兒歌，讓學生分析節拍和節奏符號的作用。此后，筆者播放了指揮家根據樂譜指揮以及鋼琴家、小提琴手根據樂譜演奏的視頻，補充介紹了這方面的音樂知識，讓學生了解圖形、符號在人們生活中的重要作用。在這節課上，學生還常常隨著筆者播放的兒歌唱起來，課堂氛圍活躍，學生十分積極地參與互動。

（二）融入美術知識，培養學生空間觀念

在小學數學課堂上，教師可以結合美術知識實施跨學科融合教學，以加深學生對幾何圖形的理解，培養學生的空間觀念，同時鍛煉學生的創造力，讓學生更順利地解決圖形與幾何問題。在融入美術知識時，教師可以引導學生結合幾何圖形繪圖或者搭建立體模型，也可以鼓勵學生根據自己的理解利用線條、顏色、陰影等來表示空間關系。

例如，筆者在教授人教版小學數學五年級下冊教材中的“長方體和正方體”一課時，鼓勵學生使用體積為1立方分米的小正方體搭建長方體或者大正方體模型，并據此分析計算長方體和正方體表面積和體積的方法。此后，筆者還鼓勵學生結合學到的有關長方體和正方體的知識，設計自己喜歡的城市景觀，讓學生運用幾何圖形和空間布局來表達自己的想法。

又如，筆者在教授人教版小學數學四年級下冊教材中的“圖形的運動（二）”一課時，在講解有關軸對稱、平移的知識后，組織了“圖案設計大賽”，讓學生通過旋轉、平移等方式創作具有藝術氣息的圖案。在這個活動中，筆者還鼓勵學生使用不同的線條、顏色讓自己設計的圖案更復雜、更具美感。這樣的活動不但能加深學生對圖形與幾何知識的理解、培養學生的空間觀念，也能有效提升學生的審美能力。

（三）融入科學知識，培養學生應用意識

在小學數學課堂上，教師可以結合科學知識實施跨學科融合教學，以加深學生對數學概念和數學方法的理解，培養學生的探索精神和應用意識。在實施跨學科融合教學時，筆者采取了以下幾種策略融入科學知識。

1.組織實驗活動

在教授人教版小學數學六年級上冊教材中的“節約用水”一課時，筆者結合教材內容組織了“調查不同水龍頭漏水量”實驗活動。在學生設計對比實驗之前，筆者補充了水的作用、水資源的重要性等科學知識，并介紹了設計對比實驗的基本要求。

2.組織探究項目

在教授人教版小學數學三年級下冊教材中的“我們的校園”一課時，筆者設計了科學探究項目，要求學生統計校園中不同活動區域的分布情況。為了確保學生順利完成任務，筆者還順勢介紹了不同活動區域的作用，讓學生了解相關自然科學知識。

3.組織調查活動

在教授人教版小學數學六年級上冊教材中的“扇形統計圖”一課后，筆者結合人教版小學科學六年級上冊教材第四單元“自然資源”設計了“調查附近的自然資源”活動，要求學生通過實地調查收集數據，并據此繪制扇形統計圖，分析附近自然資源分布情況。

4.組織觀察活動

在教授人教版小學數學六年級下冊教材中的“自行車里的數學”一課時，筆者設計了“觀察自行車”活動。在提出觀察要求前，筆者簡要介紹了自行車的工作原理，讓學生了解齒輪等概念，知道觀察的重點。接下來，筆者要求學生回家后找到一輛自行車，觀察自行車前行時其齒輪如何轉動，并嘗試用數學語言和科學知識描述自行車前行的情況。此外，筆者還鼓勵學生收集關于變速自行車的知識，根據變速自行車前齒輪與后齒輪齒數的關系（前齒輪齒數=后齒輪齒數×后齒輪轉動圈數），分析怎樣的變速自行車騎起來最舒服、怎樣的變速自行車最快。

5.組織生活實踐活動

在教授人教版小學數學六年級下冊教材中的“比例”一課時，筆者設計了生活實踐活動，給學生提供學校所在區域的地圖后，要求學生動手將該地圖等比例放大和縮小，以得到新的地圖。

（四）融入體育運動項目，讓學生得到鍛煉

小學生大都精力充沛，喜歡參與運動。小學數學教師可以在小學數學課堂上，結合教學內容實施跨學科融合教學，讓學生適當進行體育鍛煉，并由此加深對數學知識的理解。在參與體育鍛煉的過程中，學生的學習積極性會得到激發，他們還會發現自己在數學課堂上既能學到知識，又能收獲快樂。

筆者在教授人教版小學數學三年級下冊教材中的“我們的校園”一課時，還設計了“用自己的腳步測量操場大小”活動，鼓勵學生到操場上大步走，根據自己的步長計算操場的長和寬。此后，筆者布置了“思考如何優化學校體育館布局”的任務，鼓勵學生利用所學數學知識規劃學校體育館。

筆者在教授人教版小學數學四年級上冊教材中的“角的度量”一課時，則帶領學生來到學校的籃球場，鼓勵學生通過多種方式了解籃球場中計分板和兩個籃板形成的角的角度。在學生順利得到這一角度后，筆者又在籃球場中放置了其他障礙物，讓學生再次探索這些障礙物形成的角的角度。在這個活動中，學生會扎實掌握測量角的方法，也會得到一定的鍛煉。

（五）注重綜合訓練，強化學科融合

在小學數學課堂上實施跨學科融合教學時，教師需要適當組織綜合訓練，幫助學生更深入地理解數學知識，并讓學生知道如何應用多學科知識解決實際問題。

在教授人教版小學數學六年級下冊教材中的“整理和復習”一課后，筆者組織了“制作手抄報”活動，要求學生將自己認為重要的數學概念、數學原理和數學方法以及自己積累的完成數學題目的要點寫入手抄報，并結合其他學科的知識完善手抄報。在完成手抄報的過程中，學生需要應用美術知識進行版面設計，還需要應用語文知識使手抄報讀起來更加通順、流暢。這樣的綜合訓練作業既能讓學生復習數學知識、綜合運用美術知識和語文知識，又能讓學生感受到創作的樂趣。

結語

綜上所述，小學數學教師可以在數學課堂上實施跨學科融合教學，以培養學生的跨學科思維、推動學生全面發展。為了科學實施跨學科融合教學，教師需要尋找跨學科融合教學的切入點、構建科學評價體系、提升自身專業素養。在具體組織教學活動時，教師則需要結合數學教學內容靈活引導學生，使學生逐步形成跨學科應用意識與實踐能力。

【參考文獻】

［1］張蕓.“雙減”下小學數學跨學科作業設計策略［J］.亞太教育，2023（14）：29-31.

［2］郭宇凡.素養導向下小學數學跨學科綜合實踐活動的思考與實踐［J］.中國教育學刊，2023（增刊2）：56-57，82.

［3］蔡志藝.跨學科理念下的小學數學“綜合與實踐”教學［J］.亞太教育，2023（10）：141-143.

［4］馬寶林，岳鈺媚，陳學峰.高質量發展背景下小學數學教師跨學科教研的困境與出路［J］.西部素質教育，2023，9（6）：125-128.

［5］劉慶偉，周萍.小學數學知識建構教學的課程導向：跨學科綜合實踐教學［J］.兵團教育學院學報，2022，32（5）：23-26，57.

作者簡介：雷石樹（1967—），男，福建省寧德市霞浦縣柏洋中心小學。