小學美術教學融入動畫資源的教學策略

吳錦娟

摘? ?要：為了提升學生美術學科核心素養，教師要堅持以生為本的教學理念，客觀分析學生的興趣點、學習起點。動畫設計、創作、欣賞等都屬于美術學習范疇，教師對動畫資源進行針對性篩選，探尋動畫資源在美術教學中的切入點，借助動畫資源改進教學設計，構建系統性美術學習活動，創設生動、有趣的動畫學習情境，讓學生在多感官沖擊下獲得更為豐富的學習體驗，綜合提升美術學習能力。

關鍵詞：小學美術；動畫融入；教學實踐

中圖分類號：G623.71? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）16-0038-03

學生是學習的主體，在小學美術教學中融入動畫資源，符合學生的身心發展規律，對學生美術學習興趣的激發、美術學習體驗的強化、美術學習情境的創設均具有積極促進作用。傳統的理論知識傳授比較枯燥，無法激發學生的學習熱情。為了提升學生對美術學科的重視程度，教師在設計教學時，從整合動畫資源、創設動畫情境、推出動畫活動、設置動畫作業等方面入手組織學生展開多元化實踐活動，從更多角度啟發學生的學習思維，幫助學生順利進入美術學習核心。

一、整合動畫資源，激發學生學習興趣

傳統的教師示范、學生模仿的學習模式容易讓學生產生乏味的情緒，從而影響學生的學習成效。教師要具備學情調研意識，從學生的興趣愛好、思維方式、學科能力等方面展開調查，整合適配性更強、更契合學情的動畫資源，提高美術教學效果。借助多種教學手段挖掘動畫資源的教學價值，為激發學生的創造性思維提供助力。

在教學蘇少版小學三年級下冊《色彩的純度漸變》時，教師要求學生出示事先準備好的水粉顏料、調色盤、水粉筆、水杯、鉛畫紙、抹布等材料，對三原色進行回顧，并嘗試往三原色中添加其它顏色，觀察色彩的純度變化。在學生對色彩的純度變化有一定了解后，教師借助多媒體展示一組學生熟悉的動畫形象，要求學生觀察這些圖片，對這些動畫角色的形象特征進行細致分析，對動畫形象的背景色彩搭配和衣服、配飾等的色彩純度漸變進行模仿。學生紛紛選擇一個自己喜歡的形象進行繪制，主動討論色彩純度漸變的調配方法。教師進行班級巡視，適時加入學生的互動交流，對繪制對象的色彩搭配進行歸類指導，引導學生找到上色的要領。經過一番嘗試，大部分學生順利完成繪制任務，個性化動畫形象不斷呈現，教師從專業角度對這些繪畫作品進行評價，著重表揚優秀作品，提升了學生學好美術的自信心。

動畫形象圖片在課堂教學中的靈活運用能夠有效豐富美術學科教學內容和教學形式，為學生帶來更為深刻的學習體驗。為了鞏固學生對學科認知的內化，教師不妨在布設作業時，要求學生尋找動畫片中的色彩漸變畫面的信息搜集任務，讓學生在生活觀察、信息搜集、圖案分析等操作中建立較為完整的學科認知體系，為學生綜合能力的提升奠定基礎。小學生對動畫片有較高認可度，能夠主動完成學習任務，順利進入學科核心。

二、創設動畫情境，啟發學生創造思維

借助多媒體展示多元化動畫資源，能夠對學生的多種感官形成沖擊，讓其產生更大的心理觸動，讓學生在直觀、靈動的動畫情境中進行探索學習。美術學科帶有創造性屬性，教師圍繞學生的基本學情，在美術教學中融入動畫資源，能夠為學生帶來更多創作啟發，促使學生主動開展探索性學習，在觀察、討論、實踐、思考等操作中提升綜合素養。

學生不僅對觀看動畫片感興趣，對動漫形象設計和動畫故事創編、動畫制作同樣感興趣。教師結合學生的心理特點，在教學《我設計的動漫形象》時，利用多媒體展示學生較為熟悉的《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》《葫蘆娃》《海綿寶寶》《小馬寶莉》等動畫片段，讓學生仔細觀察這些卡通形象，探究動漫形象的基本設計方法并以這些典型的卡通形象為范例自主設計動漫形象。學生對這樣的學習任務比較感興趣，能夠主動加入討論行列，課堂進入良性互動循環。經歷一番討論，學生的思維在碰撞中受到一定啟發，個性化卡通形象逐步呈現。學生的想象力、創造力、實踐力等存在一定差異，設計出的作品也各不相同，一部分學生只是在原形象上稍做修改，另一部分學生則是設計了全新的卡通形象。教師跟進指導，對學生的創作行為給予肯定，課堂氣氛逐漸高漲。由于學生對動畫角色較為熟悉，故此，教師以當前熱播的動畫片進行激趣導入，展開教學活動是明智的選擇。

學生對自己熟悉的動畫情節和動畫形象比較有觸動，教師對這些動畫進行介紹和分析，能夠有效激發學生的學習興趣，實現課內外的思維對接。通過演繹動畫情境、復述故事內容、挑選畫面分析等實踐活動，將美術學習融入其中，在豐富學生感官體驗的同時提高課堂教學效果。

三、推出動畫活動，強化學生實踐體驗

創作動畫角色、創編動畫故事、演繹動畫情境以及探討動畫的畫面構圖、造型、色彩等都屬于美術學習范疇。教師結合當前教學內容，對接學生的學習訴求，創新教學方案，在課堂教學中適時融入新穎的學習活動，讓學生在實踐中獲得更為豐富的學習體驗。在組織學習活動時，教師為學生明確學習方向，布置科學的學習任務，讓學生在主動探索中完善美術學科認知體系。

在教學《動起來動起來》這部分內容之前，教師借助多媒體播放一段動畫片，要求學生從中選擇自己喜歡的形象，學生興趣高漲，隨即進入觀察狀態。為了幫助學生激發創作靈感，教師在課堂教學中融入了傳統繪畫卡通、水墨卡通、電腦三維卡通、紙藝卡通等卡通表現形式，推出相關動畫形象創作任務，要求學生選擇自己擅長或喜歡的表現形式進行探索學習。教師適時傳授運筆方法、造型設計等創作技巧，為學生帶來更多學習啟示。在創作過程中，教師引導學生明確創作主題，確保創作活動順利推進。經歷一番探索實踐，具有個性化、創意性的美術作品紛紛呈現。教師組織學生對這些作品進行點評，選出優秀作品并給予獎勵和表揚，讓學生在觀察、創作、反思中不斷強化學習體驗。

教師借助動畫或動漫形象做教學引導，促使學生通過掌握卡通的概念與發展歷史，感受卡通人物的性格特征，進而了解動畫片的制作過程，對卡通的喜愛從感性認識自然升華到理性認知。

四、布置動畫作業，培養學生學科素養

學生對美術知識的學習以及美術能力的掌握不是一蹴而就的。為了提升學生的美術綜合素養，教師要適時布置美術作業，增加學生的觀察、實踐頻次，讓美術學習進入良性循環。教師要創新作業內容與作業形式，減少單純紙質作業的比重，增加動畫形象創編、動畫網絡評價、動畫信息搜集、美術作品展評、美術軟件應用等實踐類作業，為學生創造更多學習契機。教師適當延伸美術訓練維度，布置具有針對性的學習任務，以培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力。

常態化的作業是以書面形式呈現的。適當融入動畫內容，通過網絡展評、創編競賽等形式為學生提供更多鍛煉機會。在教學《動物面具》時，教師教授學生制作面具所需的剪、挖、貼、畫、拼接等方法，要求學生利用課余時間搜集不同動物的卡通形象，制作動物面具，以照片、視頻的形式投放到班級微信群。學生對動物形象比較熟悉，能夠認真完成作業。在成果展示環節，教師邀請家長和學生共同參與評價交流活動，為學生創造更多觀賞、實踐、分享機會。由于家長的參與，學生的表現更加積極。教師在設置作業時結合學生生活實際，從學生熟悉的卡通動物形象入手，能夠充分調動學生的積極性，提高教學效果。

教師要結合教學實際和學生對動畫片的掌握情況對美術作業進行創新設計，讓學生在多樣化作業中提升實踐能力。延伸美術訓練的維度，適當布設生動、有趣，且有一定難度的親子作業內容。與家長達成教育共識，要求家長協助學生進行手工制作、動畫創作，以及借助美術軟件進行美術創作等，為學生帶來更為深刻的心理觸動。

在美術教學過程中融入動畫資源，符合學生的身心發展規律和教學需要。教師在設計教學內容、教學程序、教學活動、教學評價時有機融入動畫資源，讓學生在開放性、實踐性的學習情境中進行藝術創作，有助于學生創造性思維的激發和實踐能力的提升。學生對動畫有著別樣的喜歡，教師緊抓學生的心理特點組織教學活動，能夠有效促進教學效果，助力學生綜合素養的提升。

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