依托數(shù)字化教學(xué)，提升高中英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2097-2539(2024)20-0122-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出，教師要基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能在自主探索和合作交流中獲得知識(shí)、技能。當(dāng)前，學(xué)生正處于數(shù)字化環(huán)境中，對(duì)數(shù)字化教學(xué)有著濃厚的興趣，更傾向于以數(shù)字思維來進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，因而在聽力教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)積極利用數(shù)字化信息資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語語言情境，從而提高其聽力水平與英語核心素養(yǎng)。

一、把握微課應(yīng)用原則，激發(fā)學(xué)生聽力興趣

微課作為新媒體時(shí)代的產(chǎn)物，以其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)成為英語教學(xué)中不可忽視的工具。在英語聽力教學(xué)應(yīng)用中，教師要把握兩個(gè)原則： ① 輔助性原則，即借助英語視聽材料幫助學(xué)生理解和記憶；② 適度性原則，教師要考慮到學(xué)生認(rèn)知能力之間的差異，根據(jù)其對(duì)信息接收方式及處理手段差異選擇合適的微課視頻，從而達(dá)到更好地輔助作用。微視頻的呈現(xiàn)要有一定深度，對(duì)聽力教學(xué)而言，應(yīng)通過播放語音語調(diào)、講解單詞拼讀規(guī)則、掌握語法并運(yùn)用于實(shí)際練習(xí)的方式。同時(shí)，還應(yīng)注意利用音頻資料或其他媒介為課堂提供更多生動(dòng)鮮活的教學(xué)信息，使課堂教學(xué)更具感染力。整個(gè)觀看視頻的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅在聽、說方面有明顯提升，還能體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，有利于提高他們的語言運(yùn)用能力，為今后進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、利用數(shù)字化資源中的英語歌曲，活躍課堂教學(xué)氛圍

高中英語聽力教學(xué)不同于閱讀課堂教學(xué)，它是學(xué)生通過聽英語材料來獲取知識(shí)和信息，并將其轉(zhuǎn)化為語言能力的過程，其中涉及大量的語音語調(diào)、詞匯語法等方面內(nèi)容。英語歌曲作為一種特殊的媒體形式在高中英語聽力教學(xué)中發(fā)揮著促進(jìn)作用，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們對(duì)單詞、短語、句式等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶與運(yùn)用。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)利用英文歌曲，創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇意義，培養(yǎng)學(xué)生聽音辨義的習(xí)慣，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，提升整體水平。結(jié)合不同體裁、題材的歌曲特點(diǎn)及功能，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、趣味性高的聽力訓(xùn)練題，加強(qiáng)對(duì)語篇結(jié)構(gòu)及語境的分析，使之成為有效促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫綜合技能發(fā)展的重要手段。

例如，在外研版必修二英語上冊(cè)《Unit2Letiscelebrate!》一課中，這單元屬于“人與社會(huì)\"范疇，主要涉及中外文化，既有關(guān)于圣誕節(jié)的介紹，也有中國(guó)春節(jié)的介紹，這些都需要教師根據(jù)課文內(nèi)容合理選擇適合于本課目的歌曲，并精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到歌曲所蘊(yùn)含的深刻含義，進(jìn)而達(dá)到加深印象、增強(qiáng)情感體驗(yàn)、強(qiáng)化記憶效果的作用。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師可以分別播放《AllWant forChristmasIsYou》《LastChristms》兩首歌曲，經(jīng)典的旋律能夠使學(xué)生很快進(jìn)入到特定情境中。此時(shí)，教師要趁熱打鐵，導(dǎo)入聽力素材，并創(chuàng)設(shè)對(duì)話。

T:“What are these two songs about?” S1:“Both songs are written about Christmasand tellabout some Christmas customs and people's moods”

隨后，播放聽力材料片段，為閱讀做好鋪墊。然后，進(jìn)行課堂提問，教師可適當(dāng)?shù)亟o每個(gè)學(xué)生留部分思考和討論的時(shí)間，讓他們圍繞問題展開深入的探討和交流。這樣一來，學(xué)生的積極性明顯更高，對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，從而更有助于提高聽力理解水平和速度。

三、利用英文電影，布置聽力學(xué)習(xí)任務(wù)

視聽資源是當(dāng)前數(shù)字化英語教學(xué)的重要輔助手段，主要包括英語電影欣賞、英文歌曲演唱、英語原聲朗讀等，有助于豐富和完善課堂環(huán)境。在英文電影選擇中，教師要根據(jù)聽力材料的特點(diǎn)和目的進(jìn)行選材，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)各種訓(xùn)練模式，通過對(duì)影片片段及字幕的分析和理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確有效的方法來完成相應(yīng)的聽說技能的形成與發(fā)展。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在觀看英文影片時(shí)注意觀察畫面色彩變化、聲音特征及場(chǎng)景氛圍，幫助他們準(zhǔn)確把握文本信息，更好地習(xí)得語言知識(shí)并培養(yǎng)其綜合能力。還可借助英文影片作為第二課堂活動(dòng)或課外閱讀教材，從而實(shí)現(xiàn)英語聽力技能的整體提升。

相較于直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，聽力與英文電影的結(jié)合更加有趣，不僅消除了學(xué)生的畏難心理，也鍛煉了學(xué)生的語篇整合能力。在聽力過程中，以豐富生動(dòng)的詞匯為載體，將科學(xué)探究式教學(xué)理念融入了語篇學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生感受到一種真實(shí)的語境氛圍和語言環(huán)境。需要注意的一點(diǎn)是，在播放英文電影片段時(shí)，可選擇部分包含本節(jié)課重點(diǎn)詞匯的片段，要求學(xué)生跟讀、分析，并自行對(duì)相關(guān)片段進(jìn)行翻譯理解。

四、利用音頻處理技術(shù)，提高學(xué)生英語聽力理解能力

音頻處理技術(shù)是近年來興起的一種新方法，以計(jì)算機(jī)為載體，在不改變?cè)邢到y(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)的前提下對(duì)輸入信號(hào)進(jìn)行數(shù)字化加工和變換，使其具有與語言相應(yīng)的各種特性(如：語速快、音調(diào)高），從而達(dá)到提高聽力理解水平的目的。對(duì)原始語音信息進(jìn)行量化；把經(jīng)過一定算法后的數(shù)字音序列轉(zhuǎn)換成可聽的文字?jǐn)?shù)據(jù)，將轉(zhuǎn)換了的文本用某種方式編碼存儲(chǔ)起來，以供后續(xù)分析研究之用。基于這一特點(diǎn)，教師可對(duì)聲音進(jìn)行編輯、合成、回放等操作，通過播放這些音頻文件來幫助學(xué)習(xí)者記憶單詞或短語。此外，教師還可以根據(jù)需要隨時(shí)修改生成的文本內(nèi)容，并將該內(nèi)容保存下來以備日后查閱使用，改善傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，使得英語教學(xué)從“死記硬背”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顚W(xué)活用”。

例如，在外研版必修一英語《Unit3Familymat-ters》一課中，本模塊包含了一段家庭主題相關(guān)的視頻，呈現(xiàn)了家人在一起時(shí)互相交換禮物的美好場(chǎng)景。因此，在音頻的設(shè)計(jì)方面，教師要圍繞“Whatis fam一ily?”“Startingout—Grandpa'sTrunk”“Likefatherlikeson”“Chinesefamilyvalues”“Familydaysout\"這幾個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解讀“Whatisthemeaningof fam一ily?”“Howtogetalongwith family?”“What arethepositive effects of family on a person's development?\"等問題。經(jīng)過音頻技術(shù)處理的聽力材料能更突出關(guān)鍵點(diǎn)與細(xì)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋意見不斷調(diào)整和完善音頻素材，并利用數(shù)字化教學(xué)軟件對(duì)重點(diǎn)詞匯、句式及語篇結(jié)構(gòu)等知識(shí)進(jìn)行講解和鞏固，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)語言信息。隨后，學(xué)生可通過聽寫的形式完成課堂筆記，以彌補(bǔ)音頻記錄過程中可能存在的發(fā)音錯(cuò)誤及不規(guī)范現(xiàn)象，從而進(jìn)一步加深其對(duì)語篇意義的認(rèn)識(shí)。

五、利用在線資源，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

數(shù)字化教學(xué)中的在線資源是基于信息技術(shù)手段進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可通過對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的檢索與整合，制作課件或視頻等方式為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、電子書籍、在線測(cè)試等。與傳統(tǒng)教育資源相比，在線資源具有內(nèi)容新穎多樣、形式靈活多變、交互性強(qiáng)及易于使用等特點(diǎn)，能滿足不同層次學(xué)生的需求。教師可利用在線資源對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，如根據(jù)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)編寫相應(yīng)的練習(xí)，結(jié)合課堂討論、任務(wù)型活動(dòng)及角色扮演等多種方法來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”相結(jié)合。同時(shí)，將互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息納入課堂教學(xué)，以彌補(bǔ)時(shí)間、空間限制的不足，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)獲取新知識(shí)。

例如，在外研版必修一英語《Unit1 Anew start》一課中，教師可以根據(jù)“Anewstart”這一主題進(jìn)行課前英語聽力資源篩選，確定符合該章節(jié)要求的優(yōu)秀錄音材料后再組織教學(xué)活動(dòng)，如“Howto makeastudyplanin the new semester?”“How do you feel about en-teringa new stage of learning?”“How to learn Englishbetterinhighschool？\"確保資源內(nèi)容豐富。課前，教師將相關(guān)聽力材料統(tǒng)一上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成任務(wù)單，確保其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成聽力任務(wù)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生能獨(dú)立地對(duì)聽力素材進(jìn)行分析和整理，并結(jié)合自已理解程度及記憶能力等方面的因素來選擇相應(yīng)的話題，以保證自己獲得足夠多的知識(shí)儲(chǔ)備。在聽的過程中，可以根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充部分輔助材料（如錄音、錄像或幻燈片），豐富聽力信息來源。課堂教學(xué)中，教師可再次播放聽力材料，與學(xué)生一同復(fù)習(xí)，指出其在學(xué)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生明確所需掌握的技能技巧，從而提高英語聽力水平。課后，將本次學(xué)習(xí)的總結(jié)繪制成思維導(dǎo)圖上傳至教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。

六、從線下課堂走向翻轉(zhuǎn)課堂，深化學(xué)生的認(rèn)知

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是將課堂時(shí)間更多地用于互動(dòng)與實(shí)踐，提高學(xué)生的參與度和思考能力。精心設(shè)計(jì)富有特色的課堂教學(xué)形式，構(gòu)建多元化、立體化、多平臺(tái)教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上開展以自主學(xué)習(xí)為主線的個(gè)性化教學(xué)模式創(chuàng)新研究。在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中，建立基于“問題探究一知識(shí)遷移”模式的新型教學(xué)策略。具體而言，教師必須明確翻轉(zhuǎn)課堂要求的基本理念，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合和重組，設(shè)計(jì)合理的課程模塊；教師應(yīng)充分利用好現(xiàn)有資源，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)有針對(duì)性的教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)效果提供支持；聽力教學(xué)可圍繞語音訓(xùn)練這一核心任務(wù)來展開，利用聽音軟件等輔助手段，加強(qiáng)聽說技能訓(xùn)練。

例如，在外研版必修一英語《Unit1A new start》一課中，教師在課前準(zhǔn)備階段，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的要求，對(duì)《Anew start》這一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重組，針對(duì)聽力部分，可以設(shè)計(jì)一系列與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的聽力任務(wù)，旨在幫助學(xué)生通過聽力訓(xùn)練，掌握新詞匯、短語及表達(dá)方式，同時(shí)了解課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在課堂上，教師可以先利用幾分鐘的時(shí)間，對(duì)聽力任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹和說明，讓學(xué)生了解任務(wù)目標(biāo)和要求，將學(xué)生分成若干小組，每組分配不同的聽力任務(wù)，包括填空、選擇、判斷正誤等形式，旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解程度。接下來，由學(xué)生開始自主完成聽力任務(wù)，教師可以提供聽力材料，如錄音、視頻等，供學(xué)生使用，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，確保學(xué)生能夠順利進(jìn)行聽力訓(xùn)練。完成任務(wù)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享，學(xué)生可以交流自已在完成任務(wù)過程中的感受和經(jīng)驗(yàn)，分享自己認(rèn)為重要的信息和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，教師也可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、深化理解。

七、結(jié)語

數(shù)字化資源在高中英語聽力課堂中的應(yīng)用具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。未來，教師應(yīng)通過優(yōu)化整合數(shù)字教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法等方式提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使其更好地融入聽課活動(dòng)中。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力及良好的聽辨習(xí)慣，從而促進(jìn)他們形成較高的綜合語言運(yùn)用水平。

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（責(zé)任編輯：易佳）