中高段小學語文名著導讀教學方法探索

[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539(2024)20-0173-03

名著是中華文化的瑰寶，承載著豐富的歷史、文化與智慧。在中高段小學語文教學中，名著導讀不僅能激發學生的閱讀興趣，培養其文學素養，還能拓展學生的知識面，提高其思維能力與語言表達能力。然而，如何有效地進行名著導讀教學，一直是教師關注的焦點。

一、中高段小學語文名著導讀教學中的問題

（一）閱讀興趣與動力的缺失

盡管名著蘊含深厚的文化底蘊與人文價值，但對中高段小學生而言，由于年齡、認知水平和生活經驗的限制，他們往往難以直接感受名著的魅力，缺乏足夠的閱讀興趣與內在動力。部分名著語言晦澀、情節復雜，與學生的生活經驗和審美趣味存在距離，導致學生閱讀時感到枯燥乏味，難以持之以恒。

(二）教學方法單一，缺乏創新

在名著導讀教學中，部分教師仍采用傳統的講授模式，側重于對名著內容的解讀和知識點灌輸，忽視了學生的主體性和創造性。這種單一的教學方法不僅難以激發學生的閱讀興趣，還可能導致學生對名著產生畏難情緒，甚至產生抵觸心理。此外，缺乏互動性和實踐性的教學活動，導致名著導讀課堂沉悶乏味，難以達到預期的教學效果。

(三)名著選擇不當，與學生實際脫節

名著的選擇直接關系到導讀教學的質量和效果。然而，在實際教學中，部分教師忽視了學生年齡、認知能力和興趣愛好的差異，盲自追求名著的經典性和文學性，選擇了與學生實際脫節的作品。這些作品要么過于深奧，學生難以理解；要么內容陳舊，難以引起學生的共鳴，從而影響了學生的閱讀體驗和效果。

（四）缺乏有效的閱讀指導和評價機制

名著導讀教學不僅是讓學生閱讀名著，更重要的是引導學生深入理解名著，提升其閱讀能力和文學素養。然而，在實際教學中，部分教師未能提供有效的閱讀指導，如閱讀方法、策略的訓練，以及如何從多個角度分析和評價名著等。同時，缺乏有效的閱讀評價機制，難以準確評估學生的閱讀效果，難以及時調整教學策略，導致教學目標的落空。

二、中高段小學語文名著導讀教學應遵循的原則

（一）以學生為中心，注重個體差異

學生是名著導讀教學的主體，因此，教學過程應始終以學生為中心，充分考慮學生的年齡特征、認知水平、興趣愛好以及閱讀習慣等個體差異。在名著的選擇上，教師應結合學生的實際情況，挑選那些既符合其認知水平，又能激發閱讀興趣的作品。同時，在教學方法和策略上，也應根據學生的個體差異進行靈活調整，如通過分層次閱讀、個性化指導等方式，滿足不同學生的學習需求，促進每個學生的全面發展。

（二）注重名著的文學性和教育性

名著之所以成為經典，不僅在于其文學價值，更在于其深刻的教育意義。因此，在名著導讀教學中，教師應注重名著的文學性和教育性，既要引導學生欣賞名著的文學之美，如語言的精煉、情節的跌宕、人物的刻畫等。又要深入挖掘名著中的教育元素，如道德觀念、人生哲理、歷史背景等，使學生在閱讀過程中得到思想的啟迪和情感的薰陶。

（三）倡導多元化閱讀方式，培養綜合閱讀能力

閱讀是一種復雜的心智活動，需要綜合運用多種閱讀技能和策略。因此，在名著導讀教學中，教師應倡導多元化的閱讀方式，如默讀、朗讀、精讀、略讀等，鼓勵學生根據閱讀目的和文本特點選擇合適的閱讀方式。同時，還應注重培養學生的綜合閱讀能力，包括理解力、鑒賞力、批判力、評價力等，使其在閱讀過程中不僅能獲取信息、理解文本，還能進行深入思考、獨立評價。

（四)強化閱讀指導與反饋，提高閱讀效果

名著導讀教學不僅在于提供閱讀材料，更在于進行有效的閱讀指導和反饋。在閱讀前，教師應通過導入活動激發學生的閱讀興趣，明確閱讀目標；在閱讀中，應通過提問、討論等方式引導學生深入理解文本，培養批判性思維；在閱讀后，應通過作業、測試、反思等方式檢查學生的閱讀效果，提供有針對性的反饋。通過強化閱讀指導與反饋，可以幫助學生更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀效果。

三、中高段小學語文名著導讀教學方法

（一）情境導入，激發興趣

在中高段小學語文名著導讀的教學過程中，情境導入作為一種高效的教學策略，對激發學生的閱讀興趣、引領他們深入文本世界具有重要的作用。情境導入的核心在于創設與名著內容緊密相關的具體場景，讓學生置身于故事中。教師可以利用多媒體教學手段，如動畫、音頻、視頻等，將名著的生動畫面和精彩情節展現在學生面前，激發學生的想象力和好奇心，從而引發學生的思考和討論，引導他們主動探索名著的深層含義。以《猴王出世》為例，《猴王出世》作為《西游記》的開篇章節，充滿了奇幻色彩和英雄主義精神。在導讀之初，教師可利用多媒體展示一幅生動的石猴破石而出的畫面，配以激昂的音樂，營造出一種神秘且充滿期待的氛圍。接著，教師可以繪聲繪色地講述石猴誕生的故事，將學生帶入充滿奇幻色彩的世界，激發他們對猴王身世的好奇心和探索欲。隨著情境的深入，教師可以引導學生思考：猴王為何能從石中而出？他又是如何成為眾猴之王的？這些問題將激發學生的探究欲，促使他們主動走進《西游記》的世界，尋找答案。通過情境導入，小學生能迅速被《猴王出世》的故事所吸引，產生濃厚的閱讀興趣。這種方法不僅能激發學生的好奇心和求知欲，還能培養他們的想象力和創造力，為后續的文學學習奠定堅實的基礎。

(二)角色扮演，情感體驗

在中高段小學語文名著導讀的教學中，角色扮演作為一種富有創意和情感投入的教學方法，對加深學生對名著內容的理解、體驗文本情感、培養閱讀興趣等方面具有顯著優勢。角色扮演，即讓學生通過扮演名著中的人物角色，親身體驗并表達人物的情感、性格和行為。這種方法能使學生在情感上與名著中的人物產生共鳴，深入理解人物的內心世界和成長歷程。在實施角色扮演教學方法時，教師應先引導學生對名著中的人物進行深入分析，理解其性格特點、行為動機和情感變化。然后，鼓勵學生根據自己的理解和感受，選擇適合自已的角色進行扮演。在扮演過程中，教師可以給予適當的指導和幫助，確保學生能準確、生動地表達人物的情感和性格。通過角色扮演，學生能在情感的沉浸式體驗中，更深入地理解名著內容，感受文學作品的魅力。以《紅樓春趣》為例，該文本選自《紅樓夢》，描繪了賈府春日放風箏的生動場景，充滿了青春活力與家族溫情。在課堂導入環節中，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物，通過模擬放風箏的情境，感受人物間的情感交流與家族氛圍。角色扮演不僅能讓學生更加直觀地理解文本內容，還能激發他們的情感體驗。在扮演過程中，學生可以深入揣摩人物性格，理解賈寶玉的純真無邪、林黛玉的多愁善感以及薛寶釵的溫婉賢淑，還能更加深刻地體會到文本中的情感細膩與人物復雜，從而有效激發學生的閱讀興趣。

（三）討論交流，思維碰撞

在中高段小學語文名著導讀的教學環節中，討論交流作為一種促進思維碰撞、深化閱讀理解的有效方法，對提升學生的語文素養、培養批判性思維具有重要意義。討論交流，即通過組織學生圍繞名著內容進行討論、分享觀點和見解，激發學生的思維活力，促進彼此之間的思想交流。在名著導讀的過程中，教師應鼓勵學生積極發表自已的看法，提出疑問，形成多樣化的思維碰撞。為確保討論交流的有效性，教師應先為學生提供充足的討論時間和自由表達的空間，使他們能充分展示自已的思考成果。同時，教師還應適時引導討論的方向，確保討論內容緊扣名著主題，避免偏離主題或陷入無效討論。在討論過程中，教師應鼓勵學生尊重他人的觀點，學會傾聽和包容，培養良好的溝通能力和團隊協作精神。以《草船借箭》為例，《草船借箭》是《三國演義》中的經典篇章，講述了諸葛亮利用草船巧借曹軍箭矢的故事，展現了諸葛亮的智慧與膽識。在導讀過程中，教師可以先引導學生初步閱讀文本，了解故事情節。隨后，組織學生進行小組討論，圍繞“諸葛亮為何能成功借箭？”“如果換作他人，能否成功？”等問題進行深入探討。討論交流的過程中，教師應鼓勵學生深入閱讀文本，并積極發表觀點，敢于質疑與反駁，形成思維碰撞。學生可以從諸葛亮的智慧、勇氣、謀略等方面進行分析，也可以從曹軍的失誤、判斷失誤等角度進行反思。通過多角度、多層次的討論，學生能更加全面地理解故事背后的深刻含義，提升文學鑒賞與批判性思維能力。通過討論交流，中高段小學生能在思維碰撞中深化對名著內容的理解，提升閱讀興趣與文學素養。這種方法不僅能培養學生的團隊合作精神與溝通表達能力，還能激發他們的創新思維與解決問題的能力，為日后的學習與成長提供有力支持。

（四)拓展延伸，拓寬視野

在中高段小學語文名著導讀的教學過程中，拓展延伸作為一種旨在拓寬學生知識視野、深化文學理解的教學方法，對提升學生的綜合素養具有重要意義。拓展延伸，即在名著導讀的基礎上，通過引入與名著相關的其他文學作品、歷史背景、文化背景等內容，引導學生進行更廣泛、更深入的學習。這種方法能使學生在閱讀名著的同時，了解更多的相關知識，加深對名著內容的理解，拓寬其知識視野。在實施拓展延伸教學方法時，教師應注重知識的關聯性和系統性，確保拓展內容與名著內容緊密相連，形成有機的知識體系。同時，教師還應根據學生的認知水平和興趣點，選擇適當的拓展內容，激發學生的學習熱情和探究欲。以《景陽岡》為例，《景陽岡》選自《水滸傳》，講述了武松在景陽岡上打死猛虎的故事，展現了古代英雄的勇猛與智慧。在導讀過程中，教師可以先引導學生深入理解文本內容，感受武松的英雄氣概與勇敢精神。隨后，通過拓展延伸的方式，將學生的注意力引向更廣闊的知識領域。教師可以介紹《水滸傳》的背景知識，如北宋時期的社會風貌、英雄豪杰的傳奇故事等，讓學生更好地理解文本所處的歷史背景與文化環境。教師還可以引導學生探究武松這一人物形象在其他文學藝術作品中的呈現，如電影、電視劇、繪畫等，讓學生感受不同藝術形式對同一人物的詮釋與塑造。通過拓展延伸，中高段小學生能在閱讀名著的同時，接觸到更廣泛的知識與文化，拓寬他們的視野與思維方式。這種方法不僅能提升學生的文學素養，還能培養他們的跨學科學習能力與綜合文化素養，為日后的學習與成長奠定堅實的基礎。因此，在名著導讀教學中，教師應積極運用拓展延伸的教學方式，讓學生在知識的海洋中暢游，享受閱讀的樂趣。

（五）評價激勵，提高效果

在中高段小學語文名著導讀的教學過程中，評價激勵作為一種重要手段，對提升學生的閱讀興趣、增強閱讀動力、優化閱讀效果具有顯著作用。評價激勵，即通過對學生閱讀名著的表現和成果進行及時、客觀、全面的評價，并給予適當的激勵和獎勵，以激發學生的閱讀熱情和積極性。在名著導讀中，教師應關注學生的個體差異，針對不同學生的閱讀能力和興趣特點，制訂差異化的評價標準，確保評價的公正性和有效性。在實施評價激勵時，教師應注重評價的多元化，采用口頭表揚、書面評語、物質獎勵等多種形式，讓學生感受到閱讀的成就感和快樂。同時，教師還應鼓勵學生進行自我評價和相互評價，培養他們的自我評價能力和批判性思維，形成積極向上的閱讀氛圍。通過評價激勵，中高段小學生能在閱讀名著的過程中，獲得及時的反饋和認可，從而激發其閱讀興趣和動力，提升閱讀效果和文學素養。這一教學方法不僅能促進學生的全面發展，還能培養其良好的閱讀習慣和自主學習能力，為其日后的語文學習打下堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，中高段小學語文名著導讀教學方法的選擇和運用，應充分考慮學生的年齡特征和認知水平，注重激發學生的閱讀興趣和能力培養。通過情境導入、角色扮演、討論交流、拓展延伸以及評價激勵等多種教學方法的綜合運用，可以有效提高名著導讀教學的質量和效果，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張依晗.語文閱讀教學中讀寫結合的應用探 索[J].新課程，2021(47).

（責任編輯：陳明曦）