雙減\"背景下小學語文作業設計與評價

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A[文章編號]2097-2539（2024）20-0170-03

作業是課堂教學的延伸，也是鞏固知識的重要手段之一。然而，長期以來，由于受傳統觀念的影響，我國中小學校普遍存在著作業量大、質量不高等問題。這些問題不僅給學生帶來了沉重的課業負擔，更嚴重制約了他們身心的健康成長。因此，加強對作業的管理已經迫在眉睫。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出要“堅持從嚴治理，全面規范校外培訓行為”，這也意味著學校的作業布置必須從根本上進行調整與優化，以符合新時代教育的發展需求。因此，如何在“雙減”背景下做好小學語文作業的設計與評價，是當前需要研究的主要課題之一。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計與評價現狀

（一）作業設計方面的現狀

首先，當前仍有許多學校存在布置大量的課后作業，導致學生沒有足夠的時間參加課外活動的情況，這不僅嚴重限制了學生想象力和創造性思維的發展，還容易使得學生對學習產生厭倦情緒，進而影響他們的學習興趣和積極性。具體而言，由于缺乏科學合理指導，很多學生無法獨立思考，只能被動接受知識灌輸。在作業設計的過程中，量變不會形成質變，反而會產生相反的效果。在這個階段，部分教師以數量作為作業設計的標準，認為增加練習可以增強學生的記憶力，卻忽略了學生作業的質量。當學生在做作業的時候盲目地參與作業設計，作業設計就失去了它的本來意義。

其次，由于小學生的思維發展尚未完全成熟，教師通常會把作業安排在練習冊上。這種單一、枯燥的作業設計容易導致學生對語文課程產生厭倦感，不利于培養學生的綜合素質。因此，教師必須改變傳統觀念。在設計作業時，需要創新形式，根據教育目標設計作業，以充分體現教育的價值。雖然大多數教師已經開始嘗試使用不同類型的作業來滿足學生的需求，但這些作業大多比較單一，內容相對枯燥，形式相對簡單，難以很好地激發學生的學習熱情。

（二）作業評價方面的問題

部分教師在評價作業時，往往只關注批改結果，而忽視了對問題的診斷。反饋形式固化，補救措施針對性不強。這反映出教師在布置作業時缺乏對教學目標的研究，將課后作業孤立看待，導致目標、教學、評價、作業之間的聯系不強。作業批閱反饋簡單，缺乏激勵性和指導性，只以“完成”和“正確”為導向，忽視了學生在完成作業過程中的自我監控能力培養、情緒認知表現、深入思考過程及創新思維的發展。這與“雙減\"政策下提倡的減輕學生負擔、提高教育質量、促進學生全面發展的目標相悖。

二、“雙減”背景下的小學語文作業設計與評價的特性

（一）作業設計與評價應注重趣味性

在“雙減”背景下，小學語文作業的設計與評價應將趣味性置于重要位置。作業形式的豐富多樣能極大激發學生的學習熱情，讓他們不再將作業視為負擔，而是一種充滿樂趣的探索。語文游戲可以是詞語接龍、詩詞飛花令等，通過競賽的形式增強學生的參與感；故事創作能充分發揮學生的想象力，培養他們的創新思維；角色扮演則讓學生身臨其境，深入理解文本中的人物情感和情節發展。在評價時，教師不能僅僅關注作業的完成結果，更要注重學生在過程中展現的創造性和參與度。對學生的獨特想法給予充分肯定，對他們積極投入的態度加以鼓勵，以此激發學生的內在動力，讓他們更加主動地投入學習。

以《陶罐和鐵罐》為例，這篇課文情節生動，人物性格鮮明。教師可以在課后布置“分角色表演”的作業，讓學生分別扮演陶罐和鐵罐進行對話。然后，評價學生的表演時，不僅要看他們表演的流暢度，是否能夠清晰地表達臺詞，還要關注他們對角色性格的把握和展現。比如，鐵罐的傲慢無禮、陶罐的謙虛友善，學生是否通過語氣、神態和動作將這些特點淋漓盡致地表現出來。同時，也要觀察學生在團隊合作中的表現，是否能夠相互配合，共同完成表演。對表現出色的學生，給予表揚和獎勵，如頒發“最佳表演獎”“最佳創意獎\"等，讓他們感受到自己的努力得到了認可，從而激發他們對語文學習的興趣。

（二）作業設計與評價要體現分層性

由于學生在學習能力、知識儲備和接受程度上存在差異。因此，在“雙減”背景下，小學語文作業的設計與評價必須體現分層性。根據學生的實際情況，將作業分為不同層次，滿足各類學生的需求，避免出現“一刀切\"的現象。對基礎薄弱的學生，作業重點應放在鞏固基礎知識上，通過簡單易懂的練習，幫助他們打牢根基。評價時，側重于鼓勵和肯定他們的每一點進步，關注他們對基礎知識的掌握程度，如字詞的書寫、課文的背誦等。對能力較強的學生，作業則應注重思維拓展和創新能力的培養，設計部分具有挑戰性的任務，如寫作、閱讀分析等，激發他們的潛能。評價時，更多地關注他們的思維深度、創新意識和獨特見解，鼓勵他們突破常規，展現個性。

例如，在學習小學語文《趙州橋》后，對基礎薄弱的學生，可以布置抄寫文中描寫趙州橋特點的句子，如“這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。”要求他們認真書寫，確保字詞正確。評價時，主要看他們是否能夠準確抄寫，字跡是否工整。而對能力較強的學生，則讓他們仿照課文的寫法，介紹一座自己熟悉的橋。評價時，關注他們是否能夠清晰地描述橋的特點，語言表達是否準確，結構是否合理，是否有自己獨特的思考。通過這樣分層的作業設計和評價，每個學生都可以在自已的能力范圍內得到充分鍛煉，實現個性化發展。

（三）作業設計與評價突出實踐性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”小學語文作業的設計與評價應突出實踐性，讓學生將所學知識運用到實際生活中，提高他們的知識應用能力。觀察日記可以培養學生的觀察力和文字表達能力，讓他們學會用細膩的筆觸記錄生活中的點滴；口語交際作業則可以鍛煉學生的溝通能力，讓他們在真實的情境中學會與人交流。在評價時，教師要著重關注學生在實踐中的體驗和收獲，看他們是否能夠真正地將語文知識與實際生活相結合，是否能夠運用所學知識解決實際問題。

例如，在學習《找春天》后，小學語文教師可以讓學生到戶外觀察春天的景象并寫一篇觀察日記。在評價學生的觀察日記時，首先，教師要考量學生對春天特征的觀察是否細致。比如，是否注意到了樹木的新芽、花朵的綻放、鳥兒的歡唱等細節。其次，要關注文字表達的準確性。學生是否能夠用恰當的詞語和修辭手法來描繪春天的美景，如“春風像個慈祥的母親，拂著你的臉頰，使你感到舒暢，心曠神怡。\"“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”最后，要看學生在觀察過程中的感受，是否能夠體會到春天的生機勃勃，以及大自然的美好。通過這樣的實踐作業和評價，能夠讓學生更加深入地理解課文，感受春天的魅力，進而提高他們的寫作能力和觀察能力。

（四）作業設計與評價強調綜合性

在當今社會，跨學科的綜合能力越來越受到重視。因此，“雙減”背景下的小學語文作業設計與評價應強調綜合性，打破學科界限，融合語文與其他學科的知識，培養學生的綜合素質。通過設計跨學科的綜合性作業，讓學生在完成作業的同時，學會整合不同學科的知識，提高解決問題的能力。在評價時，要全面考量學生在多學科知識運用、團隊協作、創新思維等方面的表現，給予綜合性的評價。

例如，在學習《蝙蝠和雷達》后，教師可以設計“制作仿生學知識手冊”的作業。這個作業融合了語文的文字描述、科學的仿生學知識和美術的排版設計。在評價時，觀察學生在文字描述方面是否能夠清晰、準確地介紹各種仿生學的現象，語言表達是否流暢。考查學生對科學知識的理解和運用，是否能夠選取恰當的仿生學例子，并進行科學的解釋。同時，關注美術排版設計，如頁面布局是否合理美觀，圖片與文字是否搭配協調。通過綜合性的作業和評價，提高學生的綜合素質。

三、“雙減”背景下的小學語文作業設計與評價的具體策略

（一）設計課程基礎作業，根據完成情況評價

基礎作業是學生掌握課文字詞語句的基礎，在“雙減”背景下，教師應做到控制基礎作業的數量，豐富基礎作業的形式，讓基礎作業更多樣和有趣。教師要根據課文的主題內容，設計少量的課程基礎作業，根據完成情況進行評價。

例如，在《荷花》一課的教學中，教師可以根據本課的主題內容，結合學生課堂學習的情況，根據教材中的圖文內容，設計本課的基礎作業。比如：為“蓮蓬、飽脹、姿勢、翩翩起舞、舞蹈\"加拼音；根據“瓣、裂、正”等組詞與造句；完成課后的若干題目。這些作業較為基礎，可以幫助學生鞏固和積累基礎字詞，提高學生信息分析能力與表達能力。教師根據學生完成情況，對學生進行相應的評價。

（二）設計每日閱讀作業，根據閱讀成果評價

新課標中倡導少做題、多讀書。小學語文教材中的閱讀內容相對不足，為增加學生的知識儲備，提高學生的閱讀能力，開闊學生的視野，教師還可以設計每日閱讀作業，并根據學生的閱讀成果進行相應的評價。

例如，在《守株待兔》一課教學后，教師可以設計閱讀該課文同類型的其他中國古代寓言故事作業，要求學生尋找《刻舟求劍》《畫蛇添足》《揠苗助長》等寓言故事的文言文資料，根據所學知識自主閱讀。教師還可以將閱讀作業進行長效化處理，根據課文主題內容設計相應的閱讀作業。并通過提問等方式檢測學生閱讀成果，以此對學生實施鼓勵和表揚為主評價，培養學生后續繼續參與課外閱讀的信心。

（三）設計演說交際作業，根據表達情況評價根據小學語文學科的特點，教師還要設計演說交際類型的作業。比如，課本劇表演、辯論比賽、補說課文、佳作欣賞、詩歌吟誦等。這類作業可以鍛煉學生的口語表達能力。教師可以結合學生總體表達情況，實施針對性評價。

例如，《記金華的雙龍洞》一課，教師可以根據本文的主題，設計“我是一名小導游”的演說作業，主要是讓學生根據本文內容，重新規劃語言，將自己當作一名導游，向游人聲情并茂介紹雙龍洞。在介紹過程中，學生可以運用圖示，輔助自已進行口頭講述，以更好地提高表達效果。教師要結合學生口語表達清晰度、完整性等，根據表達過程中流露的情感，對學生進行相應評價。

（四）設計綜合實踐作業，根據探究過程評價

基于語文學科核心素養，為了達成新課標中的相關理念，教師可以設計綜合實踐作業，如采集創編、生活觀察、社會調查等，要求學生參與具體的實踐，以語文學科為基礎，綜合運用多學科知識完成。接著，教師根據學生探究過程進行評價。

例如，以部編版四年級下冊第三單元后的綜合性學習主題為例，教師可以先設計采集創編類的作業，如要求學生根據季節的主題，利用互聯網工具，采集描寫不同季節的詩歌，根據詩歌的格式自主創編詩歌。接著，結合第五單元的習作主題，教師可以布置生活觀察作業，主要是讓學生觀察生活中的景觀，打好習作的基礎。此外，結合第二單元口語交際主題，教師還可以布置調查社會新聞的作業，以打好說新聞的基礎。教師要根據學生探究過程實施評價，以此為學生提供更好優化作業的資料與方案。

四、結語

在“雙減”背景下，小學語文作業的設計與評價正逐步邁向一個新的階段。教師應該繼續探索更加合理有效的作業設計方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作業，以有效提升他們的語文素養。在評價方面，應注重學生的全面發展，關注他們的學習過程和努力程度，以鼓勵和支持為主，激發他們的學習熱情。

參考文獻

[1]黃海芳.雙減背景下小學語文中年級課后書面作業分層設計的實踐研究[J].世紀之星一小學版，2022（02）.

（責任編輯：李江寧）