初中生活化地理實踐作業設計探究

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539(2024)20-0116-03

初中地理是一門內容豐富多彩、知識點生動有趣的學科，與日常生活息息相關，這是初中階段其他學科不具有的特點。但現階段的初中地理教學往往忽略日常生活，不與日常生活相聯系，尤其是作業設計，基本上以傳統的書面作業和記背作業為主，學生通過機械地記背和反復地做題來提升成績，只注重學生應試能力的培養，忽視學生的全面發展。學生的課后作業不是練習冊就是記背知識點，時間一長會讓學生感覺枯燥無味，失去對地理學科的學習興趣。《義務教育地理課程標準(2022年版)》（以下簡稱“新課標\"）中強調“地理課程內容的選擇，在體現地理學科發展的基礎上，更加關注學生發展和社會需求，形成融基礎性與時代性、學科性與生活性于一體的課程內容體系”和“在不同的主題中貫穿地理工具應用和地理實踐活動”。新課標要求重視生產生活與區域地理環境之間的關系，強調培養學生的地理實踐力。在此背景下，初中地理教學應改進傳統的作業布置方式，增加生活化地理實踐作業的占比，學科性與生活性于一體，在生活中實踐，在實踐中學習，使初中地理的學習模式更加活躍和靈動。

一、生活化地理實踐作業是義務教育地理課程的必然要求

義務教育地理課程內容具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性等特點。其中“生活性\"要求課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，讓學生學習對生活有用的地理。生活化的地理教學和課外實踐對學生情感、態度、價值觀的形成有著不可替代的作用。傳統的作業設計和布置方式多從應試的角度出發，忽視培養學生的地理實踐力。生活化地理實踐作業更加注重學生的動手操作，有利于地理實踐力的培養。從地理視角了解生存環境，從而提升生活品位，形成正確的情感態度與價值觀。通過生活化地理實踐作業，有利于學生利用地理實踐作業，洞察和了解生活環境，提升精神體驗層次，從而領悟不懼艱險、勇往直前的精神。

二、生活化地理實踐作業是激發學生興趣的重要手段

作業是教學過程中最重要的環節，不僅是教學過程的延伸，也是連接師生之間的橋梁。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，學生對學習感興趣就會主動去求知、去探索、去實踐，但現狀是學生對作業不感興趣，尤其是負擔過重的作業。怎樣才能使作業和興趣協調統一，關鍵在于設計出讓學生感興趣的作業，生活化地理實踐作業就是激發學生興趣的重要手段。將生活化地理實踐作業帶入教學過程中，讓學生在日常生活中學習地理，完成地理作業，激發學生對地理學科的學習興趣。將生活化地理實踐作業布置在田間地頭，布置于山水之間，作業內容不再枯燥乏味，學生對作業感興趣，作業不再是學生的負擔。同時學生在生活中學習，在實踐中總結，提升自學能力。

三、生活化地理實踐作業的設計原則

（一）目標明確

設計生活化地理實踐作業前，教師要明確本次作業要實現哪些目標，達到哪些目的，目標明確，才能有的放矢。對教師而言，有了目標之后，選擇素材，設計情境就能做到主題鮮明，不至于出現學科知識脫離日常生活，充分體現知識源于生活，讓學生學習對生活有幫助的地理知識。

(二)貼近生活

教師要有一雙善于發現問題的眼睛，留心日常生活中的各種事物，將它們與初中地理教學內容相結合，設計出內容新穎的生活化地理實踐作業。作業內容貼近生活或是生活中經常發生的事情，學生才會感興趣，完成的效果也會更好。教師可以發動學生尋找生活中的地理素材，調動學生的積極性，同時能獲得更多的設計靈感，讓作業內容更豐富。

(三)便于操作

生活化地理實踐作業的對象是初中生，教師要考慮學生的年齡特征，作業內容應符合他們的能力范疇，操作簡單，便于開展。操作難度過大會導致作業完成質量下降，難以達到目標要求，并且操作難度過大可能會存在安全隱患，教師應避免布置操作難度過大的作業。教師在設計作業時可以多布置合作類作業，這樣既降低了每個學生的操作難度，也培養了學生的合作學習能力。

（四）符合認知

教師在設計作業前應認真分析學生的學情，所設計的作業要符合初中學生的認知，難易適中。超出學生認知范圍會導致學生完成質量下降，失去對生活化地理實踐作業的興趣。內容簡單則會導致所學知識難以得到有效應用，從而失去生活化地理實踐作業的目的和意義。

四、生活化地理實踐作業案例設計

筆者所在學校的學生，學習能力較強，具備一定的自主學習能力，對地理學科興趣濃厚。我校初中地理教師在日常教學過程中注重培養學生的地理實踐力，初中地理教研組每學期都會設計形式多樣的生活化地理實踐作業，積累了寶貴的經驗。“春分立蛋”“制作植物介紹卡”“感知季節變化”等生活化地理實踐作業是我校多次開展，目前比較成熟的作業案例，下面對以上三個作業案例進行詳細介紹。

（一）案例一：春分立蛋

第一，作業目標。學生在春分當天進行“立蛋”活動，回顧“太陽直射點的移動\"和“二分二至”這兩個知識點，溫習所學知識；“立蛋”活動之后利用雞蛋繪制簡易的經緯網地球儀，培養學生的動手操作能力；學習中華優秀傳統文化，培養愛國熱情。

第二，作業過程。本次活動參與對象為初一年級的學生。活動開始前，教師先在各班介紹“春分立蛋”的由來。“春分”是我國古代最早被確定的節氣之一，很早以前就有“春分立蛋”的習俗。根據史料記載，“春分立蛋”開始于四千年前，目的是慶祝春天的到來。隨后，教師以提問的方式帶領學生復習“太陽直射點的移動”和“二分二至”這兩個知識點，學生積極回答問題，認真進行復習。以上活動結束后，教師為學生分發雞蛋，講解“立蛋”技巧，學生根據教師的講解，嘗試“立蛋”。學生嘗試“立蛋”后，對雞蛋進行清洗和消毒，利用畫筆將雞蛋繪制成一個簡易的經緯網地球儀。教師要求學生在雞蛋上標注出南極點、北極點、赤道、南回歸線、北回歸線、南極圈、北極圈、 0^° 經線、 180^° 經線、 20^°W 經線和 160^°E 經線，學生根據所學知識判斷雞蛋尖的一頭是北極點還是南極點，然后利用畫筆在雞蛋上畫出經緯線。

第三，作業成果。利用雞蛋繪制的簡易經緯網地球儀。

第四，作業評價，學生在知識回顧環節是否能快速、準確地回答問題；學生利用雞蛋繪制的簡易經緯網地球儀上，是否準確地標注南極點和北極點(雞蛋尖的一頭為北極點，另一頭為南極點），是否按規定準確地標注經線和緯線。

（二）案例二：制作植物介紹卡

第一，作業目標。學生通過給校園內的植物制作介紹卡，了解校園內各種植物的特點，培養學生的觀察能力和查閱、運用資料的能力；繪制校園植物分布圖，培養學生的地理實踐能力和動手操作能力；學生在植樹節當天為校園內的植物澆水、施肥，激發學生愛林、護林、造林的熱情。

第二，作業過程。本次活動參與對象為初二年級的學生。植樹節前一周，教師將班上學生進行分組，以四到六人為一個小組將班級內的所有學生分成若干個小組，每個小組選出一名學生作為小組長，負責本組事宜。教師根據分組情況將校園劃分成若干個小區域，各小組抽簽決定自已所負責的小區域。各小組利用課余時間觀察、記錄指定區域內的植物，查閱相關資料為植物制作介紹卡，介紹卡的內容包括植物中英文學名、產地、習性和用途。植樹節當天，教師為學生講解植樹節的來歷，介紹植被對地表環境的影響，教師讓學生舉出植被影響地表環境的案例，學生根據所學知識和生活經驗進行解答。之后，教師帶領學生觀察校園內的各種植物，到達某一小組負責區域時，該小組的代表就為其他學生介紹區域內的植物，并且親手為植物掛上介紹卡。活動完成后，學生為自已小組所負責區域內的植物澆水、施肥。植樹節后，教師讓各小組在三天內繪制出整個學校的植物分布圖，圖中要有比例尺、指向標、圖例、注記等要素。各小組結合自己的觀察和植樹節當天其他小組的介紹，為學校繪制校園植物分布圖。繪制完成后，各班評選出優秀作品，在校園文化墻上進行展示。

第三，作業成果。植物介紹卡、校園植物分布圖。

第四，作業評價。植物介紹卡的內容是否符合要求，內容是否準確，卡片的美觀程度；校園植物分布圖的內容是否符合要求，分布圖的美觀程度。

(三)案例三：感知季節變化

第一，作業目標。學生通過觀察一段時間內校園中銀杏樹樹葉的數量變化和樹葉的顏色變化，感知季節變化，體會氣溫變化對植物的影響，同時培養學生的觀察能力和地理實踐能力。

第二，作業過程。本次活動參與對象為初一年級的學生。活動開始前，教師將班上學生進行分組，以四到六人為一個小組將班級內的所有學生分成若干個小組，每個小組選出一名學生作為小組長，負責本組事宜。筆者所在學校一般在每學年的上學期開展本次活動，即每年的9月至12月，為期四個月。教師要求各小組每隔一段時間進行一次觀察和記錄，通常是每到一個節氣進行一次觀察和記錄，即白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至這八個節氣。各小組利用課余時間觀察不同節氣時，銀杏樹樹葉的數量和樹葉的顏色，收集樹葉樣本，拍照記錄，并且記錄下當天的氣溫和天氣情況。冬至節氣后，各小組整理收集到的素材，將其制成手抄報，手抄報上要有每個節氣的名稱、日期、當日的氣溫和天氣情況、當日所拍攝的照片和收集的銀杏樹樹葉樣本。手抄報制作完成后，教師以班級為單位進行展示，教師引導學生觀察從白露到冬至節氣里銀杏樹樹葉的數量變化和樹葉的顏色變化，發現樹葉逐漸變少，樹葉由綠變黃，從而感知季節變化，并且總結出氣溫變化對植物的影響。初一年級教師對各小組的手抄報進行評分，選出優秀作品，在校園文化墻上進行展示。

第三，作業成果。手抄報。

第四，作業評價。手抄報的內容是否符合要求，是否有照片和樹葉樣本，手抄報的美觀程度。

五、結語

生活化地理實踐作業具有以下三個優勢。第一，增加知識的趣味性，提高學生的積極性。這些看似簡單的生活化地理實踐作業深受學生喜愛，極大地激發了學生對地理學科的學習熱情。學生會利用課余時間查閱資料、詢問教師，學習熱情空前高漲。第二，學生的學習效率明顯提高。布置生活化地理實踐作業后，學生的自主學習意識增強，討論問題的頻率增加，不再積累問題，而是解決問題。第三，生活化地理實踐作業使作業形式更加多樣。生活化地理實踐作業可以讓教師擺脫傳統的作業布置模式，有更多樣的選擇，不再拘泥于書面作業和知識點記背，而是通過形式多樣的作業來培養學生的地理實踐力。

關于生活化地理實踐作業，應注意以下三個問題。第一，傳統作業與生活化地理實踐作業的有效配合。受應試教育影響，不能忽視傳統作業的作用，傳統作業更有利于鞏固書本知識，提高學生的應試能力。第二，生活化地理實踐作業會消耗大量的時間。完成一次生活化地理實踐作業需要消耗大量的時間，而初中地理課時量少，頻繁布置生活化地理實踐作業會影響正常的教學進度。第三，學生的安全問題不容忽視。生活化地理實踐作業有時需要學生在校外完成，學生在完成過程中存在一定的安全隱患，安全問題是教師布置生活化地理實踐作業的一大障礙。

參考文獻

[1]劉志海.初中地理生活化教學的探究與實踐[J].基礎教育論壇，2022(25).

[2]中華人民共和國教育部．義務教育地理課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：易佳）