初中德育與學(xué)校管理協(xié)同發(fā)展路徑探索

中圖分類號(hào)］G631 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A[文章編號(hào)]2097-2539（2024）20-0067-03

隨著新時(shí)代對教育高質(zhì)量發(fā)展的要求不斷提升，“提質(zhì)強(qiáng)校，美好教育”成為初中教育發(fā)展的重要目標(biāo)。德育作為教育的靈魂工程，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵；學(xué)校管理則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保障和支撐。兩者的有效融合不僅能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也有助于學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。然而，在實(shí)踐中，初中德育工作常面臨活動(dòng)形式單一、評價(jià)體系不完善等問題，而學(xué)校管理則存在行政化傾向較重、育人功能弱化的現(xiàn)象，導(dǎo)致德育與管理缺乏協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生成長質(zhì)量均受影響。在此背景下，探索德育與學(xué)校管理協(xié)同發(fā)展的路徑具有重要意義。這一探索的目的在于通過完善制度設(shè)計(jì)、創(chuàng)新管理模式、優(yōu)化資源配置，將德育目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)校管理理念，并外化為具體行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以德育為核心的學(xué)校育人體系的全面構(gòu)建，從而為初中教育邁向“提質(zhì)強(qiáng)校”的新高度注入強(qiáng)勁動(dòng)力，也為建設(shè)“美好教育”提供了可行路徑和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、初中德育與學(xué)校管理協(xié)同發(fā)展的背景探析

當(dāng)前，教育改革步入深水區(qū)，初中教育作為義務(wù)教育的重要階段，承擔(dān)著為學(xué)生未來發(fā)展奠定道德基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)的核心任務(wù)。然而，隨著社會(huì)對教育多樣化、個(gè)性化需求的不斷提升，傳統(tǒng)德育工作形式化、單一化的問題日益凸顯，其成效未能滿足學(xué)生成長的多維需求。這一現(xiàn)象與學(xué)校管理中缺乏德育導(dǎo)向的深層次原因密切相關(guān)。德育工作如果難以有效融入學(xué)校的整體管理架構(gòu)，往往會(huì)導(dǎo)致育人目標(biāo)與實(shí)踐路徑的割裂，削弱了教育資源的整合效能。因此，德育與學(xué)校管理協(xié)同發(fā)展已成為提高初中教育質(zhì)量的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要抓手。

從學(xué)校管理的角度來看，當(dāng)前的管理方式更多聚焦教學(xué)秩序和行政效率，忽視了學(xué)校管理的育人本質(zhì)。部分學(xué)校管理仍停留在“以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)模式中，學(xué)生道德素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的需求未能充分納入管理目標(biāo)。同時(shí)，德育工作的內(nèi)容和形式也因與學(xué)校管理的聯(lián)動(dòng)不足而缺乏整體性和可持續(xù)性。例如，德育活動(dòng)往往被視為階段性任務(wù)，未能形成全員、全程、全方位的管理機(jī)制，導(dǎo)致德育與學(xué)校管理之間出現(xiàn)了“目標(biāo)偏離”現(xiàn)象。這種分離不僅阻礙了德育工作的開展，也降低了學(xué)校管理的育人價(jià)值。

基于上述問題，初中德育與學(xué)校管理的協(xié)同發(fā)展迫在眉睫。協(xié)同發(fā)展的核心在于突破德育工作“獨(dú)立化”的瓶頸，將德育目標(biāo)深度融入學(xué)校管理，形成互相支撐的有機(jī)整體。要通過構(gòu)建以德育為核心的管理理念，推動(dòng)學(xué)校從“以管理為中心”向“以育人為中心”轉(zhuǎn)變；通過優(yōu)化德育資源配置、創(chuàng)新德育模式，將德育實(shí)踐融入學(xué)校的日常管理中，實(shí)現(xiàn)德育的常態(tài)化和全覆蓋。通過協(xié)同發(fā)展，不僅能提升德育的實(shí)效性，也能優(yōu)化學(xué)校管理模式，為初中教育的高質(zhì)量發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。

二、初中德育與學(xué)校管理協(xié)同發(fā)展過程中存在的問題

（一）德育工作體系建設(shè)中存在薄弱環(huán)節(jié)

德育作為初中教育重要的一部分，其核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的道德成長和人格完善。然而，目前初中德育工作體系的建設(shè)存在系統(tǒng)性不足的問題，難以在實(shí)踐中形成強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。具體而言，部分學(xué)校的德育目標(biāo)設(shè)計(jì)流于表面化，缺乏與學(xué)生發(fā)展需求的深度契合，導(dǎo)致德育內(nèi)容難以對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。此外，德育活動(dòng)的組織形式相對單一，多以大型集體活動(dòng)或單次主題教育為主，缺少對學(xué)生日常生活行為的精細(xì)化引導(dǎo)。這種形式化的德育模式容易使學(xué)生感到枯燥和乏味，削弱了德育的吸引力與實(shí)效性。同時(shí)，德育課程的體系化建設(shè)也較為滯后，部分學(xué)校的德育課程僅停留在學(xué)科知識(shí)的傳授層面，忽視了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的深入培育。評價(jià)機(jī)制的缺失更進(jìn)一步放大了德育工作的短板，由于缺乏科學(xué)的反饋和改進(jìn)路徑，教師在開展德育工作時(shí)往往無從衡量成效，學(xué)生也缺少明確的成長方向。這種體系性不足的問題直接影響了德育工作的實(shí)施質(zhì)量，難以支撐學(xué)生在道德領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（二）學(xué)校管理中德育資源配置不足

學(xué)校管理是德育工作順利開展的基礎(chǔ)，但目前初中學(xué)校在資源配置方面的不足嚴(yán)重阻礙了德育工作效能的提高。德育專職教師的數(shù)量和專業(yè)化水平難以滿足實(shí)際需求，部分學(xué)校將德育工作分配給學(xué)科教師兼職完成，導(dǎo)致教師在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下難以投入足夠的精力和專業(yè)能力到德育工作中。德育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)保障不足也是突出問題，部分學(xué)校在預(yù)算分配時(shí)優(yōu)先考慮教學(xué)和基礎(chǔ)設(shè)施，而對德育工作的支持力度相對較低，導(dǎo)致許多富有創(chuàng)新性和實(shí)踐意義的德育項(xiàng)目難以落實(shí)。此外，學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制不完善，家校合作在德育工作中的實(shí)際作用未得到有效發(fā)揮，德育資源難以實(shí)現(xiàn)共享和互補(bǔ)。尤其是在信息化時(shí)代，學(xué)校在利用數(shù)字化工具和平臺(tái)拓寬德育資源方面的能力和意識(shí)明顯不足，未能將現(xiàn)代技術(shù)融入德育資源的優(yōu)化配置中。資源配置的不足不僅削弱了德育工作的豐富性和創(chuàng)新性，也在很大程度上限制了學(xué)校管理與德育的協(xié)同推進(jìn)。

（三）德育與學(xué)校管理協(xié)同推進(jìn)存在困難

盡管“德育與學(xué)校管理協(xié)同發(fā)展”的理念已成為教育改革的重要方向，但在實(shí)踐過程中仍存在許多深層次困難，制約了兩者協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮。首先，學(xué)校管理的行政化傾向較為嚴(yán)重，過度關(guān)注規(guī)章制度的執(zhí)行和教學(xué)秩序的維護(hù)，忽視了德育作為管理核心功能的地位。管理目標(biāo)往往偏重短期教學(xué)績效，而未將學(xué)生道德素養(yǎng)和精神成長納入核心指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校管理與德育目標(biāo)之間存在明顯脫節(jié)。其次，學(xué)校內(nèi)部的協(xié)同機(jī)制不完善，各部門在德育工作中職責(zé)分工不明，缺少高效的溝通與合作平臺(tái)。例如，班主任、學(xué)科教師和行政管理者在德育推進(jìn)中的角色定位不清晰，工作協(xié)作的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性較差，這種“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)嚴(yán)重影響了德育工作的整體推進(jìn)效果。最后，教師的德育參與能力和意識(shí)有待加強(qiáng)。部分教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，忽視德育的滲透性教育，缺乏將學(xué)科教育與德育有效融合的能力。尤其是在教育評價(jià)體系中，對教師的德育工作缺乏有效激勵(lì)，進(jìn)一步削弱了教師在德育與管理協(xié)同中的積極性。面對這些困難，如何構(gòu)建科學(xué)高效的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，將德育與學(xué)校管理深度融合，已成為初中教育亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

三、初中德育與學(xué)校管理協(xié)同發(fā)展路徑探索

德育與學(xué)校管理協(xié)同發(fā)展是初中教育實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要路徑，核心在于通過優(yōu)化德育工作體系、推動(dòng)學(xué)校管理模式創(chuàng)新和強(qiáng)化德育支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、方法與學(xué)校管理各環(huán)節(jié)的有效融合。協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵在于構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)校管理體系，使德育工作從獨(dú)立、分散的狀態(tài)轉(zhuǎn)向體系化、常態(tài)化和實(shí)效化。

（一）優(yōu)化德育工作體系

優(yōu)化德育工作體系是實(shí)現(xiàn)初中德育與學(xué)校管理協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其核心在于形成科學(xué)化、系統(tǒng)化和常態(tài)化的德育機(jī)制。首先，應(yīng)從課程設(shè)計(jì)入手，將德育內(nèi)容系統(tǒng)化融入學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地接受德育教育。例如，在語文課程中通過經(jīng)典文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷與價(jià)值觀念，在數(shù)學(xué)課程中融入邏輯思維與合作意識(shí)的培養(yǎng)，在歷史課程中滲透愛國主義教育等。這種方式不僅能拓寬德育的覆蓋面，也能打破學(xué)科教學(xué)與德育活動(dòng)之間的壁壘。其次，德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重多樣性與實(shí)踐性。學(xué)校需要結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)和心理需求，組織豐富多彩的主題教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，如志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、環(huán)保行動(dòng)等，通過親身體驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)際場景中感受道德教育的意義，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)。此外，學(xué)校需要構(gòu)建科學(xué)的德育評價(jià)體系，將評價(jià)內(nèi)容從傳統(tǒng)的品行評定擴(kuò)展至學(xué)生的行為表現(xiàn)、價(jià)值觀形成、團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)力等多方面。評價(jià)形式也應(yīng)更靈活，如結(jié)合教師觀察、同伴互評、自我反思以及家長反饋等多維度評價(jià)，確保德育工作不僅可評可測，更具有指導(dǎo)性與實(shí)效性。通過以上措施，德育工作體系將不再局限于單一的理論傳授，而是形成多維度、多層次的綜合教育體系，為學(xué)校管理注入更深層次的育人功能。

（二）推動(dòng)學(xué)校管理模式創(chuàng)新

推動(dòng)學(xué)校管理模式創(chuàng)新是初中德育與學(xué)校管理協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目標(biāo)在于從傳統(tǒng)的行政化管理向“以育人為本”的管理模式轉(zhuǎn)型，為德育工作提供全面支撐。首先，學(xué)校管理模式的創(chuàng)新需要在頂層設(shè)計(jì)上體現(xiàn)德育導(dǎo)向，將德育目標(biāo)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和管理制度。例如，可以在管理制度中明確各部門、各崗位的德育職責(zé)，通過設(shè)置相關(guān)考核指標(biāo)，將德育目標(biāo)融入學(xué)生評價(jià)體系、教師績效評估以及學(xué)校整體發(fā)展評估中。這種制度化的保障機(jī)制不僅能促使各環(huán)節(jié)更加重視德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能有效加大學(xué)校管理對德育工作的支持力度。其次，學(xué)校管理應(yīng)注重運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化，通過構(gòu)建全員參與的德育工作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)德育與管理的深度融合。例如，學(xué)校可以成立德育管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)、部門協(xié)作推進(jìn)，形成“全員育人”的良好氛圍。同時(shí)，通過班主任、學(xué)科教師與行政管理人員的多方協(xié)作，共同參與德育方案的制訂、實(shí)施和評價(jià)，確保管理與德育目標(biāo)的深度協(xié)同。最后，管理者自身的德育領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)也是管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容。校長及中層管理人員應(yīng)定期參加相關(guān)培訓(xùn)與研討，增強(qiáng)對德育理論的理解與應(yīng)用能力，確保學(xué)校管理始終圍繞學(xué)生成長與全面發(fā)展展開。這一轉(zhuǎn)型不僅能為德育工作提供有效的制度支持，還能通過管理模式的創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)校整體育人質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展的雙贏。

（三）強(qiáng)化德育支持系統(tǒng)

強(qiáng)化德育支持系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)初中德育與學(xué)校管理協(xié)同發(fā)展的重要保障，其核心在于通過整合資源、加強(qiáng)協(xié)作和引入科技手段，為德育工作的順利實(shí)施提供有力支持。首先，在校內(nèi)資源配置上，學(xué)校需要合理調(diào)配德育資源，設(shè)立專門的德育崗位，建立由專職德育教師和兼職德育工作人員共同組成的德育團(tuán)隊(duì)，確保德育工作在人員、時(shí)間與經(jīng)費(fèi)方面得到充分保障。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期開展德育教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的德育理論水平和實(shí)踐能力，使其能在日常教學(xué)與活動(dòng)中更好地承擔(dān)德育職責(zé)。其次，在家校協(xié)同方面，應(yīng)進(jìn)一步深化家校合作機(jī)制，通過定期舉辦家長講座、家長學(xué)校、家校開放日等活動(dòng)，使家長了解學(xué)校的德育目標(biāo)與策略，從而與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。再次，學(xué)校還應(yīng)探索社區(qū)資源的有效利用，與地方文化機(jī)構(gòu)、公益組織和企業(yè)合作，引入多樣化的實(shí)踐教育資源，為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。最后，信息化技術(shù)的應(yīng)用也是德育支持系統(tǒng)建設(shè)的重要方向。學(xué)校可以開發(fā)在線德育管理平臺(tái)，利用數(shù)據(jù)分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與成長需求，為教師提供個(gè)性化的德育指導(dǎo)方案；同時(shí)，通過線上主題教育、德育微課程等形式，拓展德育活動(dòng)的覆蓋面與影響力。強(qiáng)化德育支持系統(tǒng)不僅能提高德育工作的效率與質(zhì)量，也能為學(xué)校管理的協(xié)同發(fā)展提供更加全面的支撐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校管理三者的良性互動(dòng)與共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

初中德育與學(xué)校管理的協(xié)同發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長和學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)目標(biāo)的重要路徑。這一過程要求在德育工作體系、學(xué)校管理模式和支持系統(tǒng)等方面進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從理論設(shè)計(jì)到實(shí)踐操作的深度融合。在新時(shí)期教育改革的背景下，德育與學(xué)校管理協(xié)同發(fā)展的探索不僅是解決當(dāng)前教育難題的必要舉措，更是推動(dòng)初中教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本保障。通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育生態(tài)，優(yōu)化德育資源配置，創(chuàng)新管理機(jī)制，整合多方資源，能切實(shí)提升德育工作的實(shí)效性和學(xué)校管理的科學(xué)性。未來，應(yīng)持續(xù)深化相關(guān)研究和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化策略，為建設(shè)更加美好、和諧、高效的初中教育提供堅(jiān)實(shí)支撐，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：楊慧芝）