幼小銜接和家校共育對(duì)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響及應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)]G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2097-2539(2024)20-0022-03

幼小銜接強(qiáng)調(diào)幼兒園學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的協(xié)調(diào)過渡，使兒童能夠順利從學(xué)前教育階段步入小學(xué)教育階段，提高兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性；而家校共育則注重學(xué)校與家庭之間的良性互動(dòng)，可通過整合家校的教育力量促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。幼小銜接與家校共育作為兩種先進(jìn)的教育模式，均可對(duì)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與鞏固產(chǎn)生影響。為促進(jìn)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，應(yīng)從幼小銜接與家校共育兩個(gè)角度出發(fā)做好兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。

一、幼小銜接和家校共育對(duì)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

（一）幼小銜接對(duì)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

幼小銜接是幼兒園學(xué)前教育與小學(xué)教育的雙向互動(dòng)，可以在兩個(gè)學(xué)段之間構(gòu)筑銜接橋梁，幫助兒童更好地步入小學(xué)階段。對(duì)幼小銜接對(duì)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響進(jìn)行總結(jié)，包括：第一，潛移默化積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。常規(guī)性學(xué)前教育更為側(cè)重兒童生活習(xí)慣的形成，而在幼小銜接指導(dǎo)下，幼兒園教師則會(huì)在游戲活動(dòng)中融入部分學(xué)習(xí)性基礎(chǔ)能力，例如：以游戲活動(dòng)為載體帶領(lǐng)兒童練習(xí)握筆姿勢(shì)及正確書寫坐姿，采用該方式幫助兒童積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；第二，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)思維。相較于常規(guī)教育模式，在幼小銜接視域下，幼兒園教師不僅關(guān)注兒童思想價(jià)值觀、社會(huì)生活認(rèn)知的培養(yǎng)，還將學(xué)習(xí)思維作為學(xué)前教育重點(diǎn)，采用游戲活動(dòng)的形式鍛煉兒童的思維方式，適當(dāng)融入常識(shí)性題目、腦筋急轉(zhuǎn)彎等趣味小活動(dòng)培養(yǎng)兒童的抽象思考能力與獨(dú)立思考能力，當(dāng)兒童步入小學(xué)階段后則能夠盡快適應(yīng)；第三，提高入學(xué)后學(xué)習(xí)效率。幼兒園與小學(xué)學(xué)校達(dá)成合作關(guān)系而展開幼小銜接教育后，可使兒童盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，且可依托于趣味性游戲幫助兒童形成學(xué)習(xí)興趣，助力后續(xù)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

由此可見，實(shí)施幼小銜接教育后，可以幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，對(duì)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有良好的促進(jìn)作用。

(二)家校共育對(duì)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

家校共育是通過整合學(xué)校、家庭的力量為兒童提供更適宜的教育。

第一，校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)促進(jìn)良好習(xí)慣的形成。當(dāng)兒童步入小學(xué)階段后，其在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸建構(gòu)新的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以更為規(guī)范、系統(tǒng)的方式投入知識(shí)學(xué)習(xí)中，但教師與課堂難以對(duì)兒童的課外言行舉止產(chǎn)生影響。實(shí)施家校共育后，則能夠借助家庭教育而對(duì)兒童的課外學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生正向引導(dǎo)，繼而在校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)過程中促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

第二，減少信息不對(duì)稱實(shí)施指導(dǎo)性教育。在尚未實(shí)施家校共育之前，學(xué)校與家庭對(duì)兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有不同看法，難以形成合力，且容易產(chǎn)生信息不對(duì)稱現(xiàn)象。而采取家校共育模式后，則會(huì)強(qiáng)化家庭與學(xué)校之間的溝通交流，繼而減少信息不對(duì)稱問題，使教師與家長(zhǎng)可全方位了解兒童現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況，以便針對(duì)性地培養(yǎng)引導(dǎo)，繼而助力兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總而言之，幼小銜接和家校共育從本質(zhì)上看均屬于協(xié)同教育模式，前者是幼兒園學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的協(xié)同，后者是學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)同，兩種協(xié)同教育模式的實(shí)施可對(duì)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到促進(jìn)作用，可形成合力，幫助兒童更好地完善學(xué)習(xí)認(rèn)知，樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于幼小銜接和家校共育培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略分析

經(jīng)上述影響分析可知，幼小銜接和家校共育均可對(duì)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生正面影響，故為促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，幫助兒童更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，應(yīng)從幼小銜接、家校共育兩個(gè)角度出發(fā)培養(yǎng)兒童形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）優(yōu)選教育資源，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

當(dāng)兒童初步步入小學(xué)階段后，小學(xué)教師應(yīng)站在兒童角度上，結(jié)合幼小銜接理念而優(yōu)化選擇適宜的教育資源，將小學(xué)課程知識(shí)以生動(dòng)化、趣味性的方式傳授給兒童，使兒童逐漸適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，并在該過程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，現(xiàn)階段小學(xué)教育已進(jìn)入到“教育信息化2.0”階段，故在幼小銜接期間，小學(xué)教師可將多媒體教具、希沃電子白板等信息化方式運(yùn)用到課程教學(xué)中，對(duì)于兒童而言，該類信息化教學(xué)方式較為新穎，可良好吸引兒童的注意力，以此有效培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)專注性，使兒童逐漸形成專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師可以運(yùn)用多媒體播放微課視頻，以動(dòng)畫、音頻、結(jié)構(gòu)圖等方式展示課程知識(shí)點(diǎn)，使兒童認(rèn)識(shí)到知識(shí)的多元化呈現(xiàn)方式，避免兒童對(duì)小學(xué)課程知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。此外，教師還能夠借助希沃電子白板組織“知識(shí)游戲PK”活動(dòng)或“知識(shí)闖關(guān)游戲”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，寓教于樂，使兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用不同方式學(xué)習(xí)與掌握小學(xué)課程知識(shí)。在條件允許情況下，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)下載希沃電子白板軟件平臺(tái)，使兒童能夠在家長(zhǎng)陪同下共同完成“知識(shí)PK游戲”，提高家長(zhǎng)在兒童學(xué)習(xí)中的參與性。

（二）打造趣味課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為確保兒童可盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在幼小銜接階段，教師可以結(jié)合兒童身心特征打造趣味化課堂，用于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，繼而使兒童能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新編制部分符合兒童理解水平及情趣的字謎，采用“字謎識(shí)字法”帶領(lǐng)兒童趣味學(xué)習(xí)陌生字詞，如學(xué)習(xí)“生”字時(shí)，教師可以提出“牛走獨(dú)木橋”字謎，引導(dǎo)兒童發(fā)揮聯(lián)想能力，思考“牛\"走在“(獨(dú)木橋)”上所能夠組合出的字是什么，兒童攻克字謎的過程則是生字學(xué)習(xí)的過程，由此可極大提高小學(xué)課堂生字教學(xué)的趣味性，且可調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)思維，使兒童養(yǎng)成學(xué)習(xí)思考的良好習(xí)慣。此外，還可采取“故事識(shí)字法”，為兒童講述“一個(gè)人走累了靠在樹干上休息”的故事，借助該方式使兒童更好地掌握“休”這一生字，寓教于樂，在輕松和諧的故事情境下促進(jìn)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。處于幼小銜接階段的兒童天性活潑，故小學(xué)教師為有效培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可每日借助早讀等時(shí)間段組織成語(yǔ)故事會(huì)、成語(yǔ)接龍等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）設(shè)計(jì)銜接項(xiàng)目，多維推動(dòng)共育

項(xiàng)目式教學(xué)法是小學(xué)教育階段常用的教育方式，從幼小銜接和家校共育兩個(gè)角度出發(fā)培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，則可引入該方式，設(shè)計(jì)幼小銜接項(xiàng)目，并適當(dāng)引入家庭教育主題，在多方聯(lián)動(dòng)教育下，幫助兒童盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，并在銜接項(xiàng)目推進(jìn)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，當(dāng)兒童剛步入小學(xué)校園時(shí)，教師可以從幼小銜接角度出發(fā)設(shè)計(jì)“你好，小學(xué)”項(xiàng)目活動(dòng)，再進(jìn)一步衍生出四個(gè)子項(xiàng)目，項(xiàng)目結(jié)構(gòu)如圖1所示。

教師在子項(xiàng)目中應(yīng)適當(dāng)融入家校共育理念，引導(dǎo)家庭教育主體主動(dòng)參與到兒童成長(zhǎng)活動(dòng)中，通過家校合力保障“你好，小學(xué)”項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施效果。

第一，我心中的小學(xué)。該項(xiàng)目階段于開學(xué)日實(shí)施，家長(zhǎng)陪同兒童步入小學(xué)校園后則可進(jìn)入到“走進(jìn)小學(xué)”環(huán)節(jié)，使兒童能夠在家長(zhǎng)與教師的陪同下全面認(rèn)識(shí)新校園。在此基礎(chǔ)上，教師采用言語(yǔ)引導(dǎo)的方式使家長(zhǎng)、兒童站在自身角度上思考小學(xué)與幼兒園之間的差異，開展“小學(xué)vs幼兒園”項(xiàng)目活動(dòng)。當(dāng)兒童在家長(zhǎng)與教師的幫助下對(duì)小學(xué)產(chǎn)生一定認(rèn)知后，引導(dǎo)兒童圍繞“我心中的小學(xué)”表達(dá)自身對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的期許與向往。

第二，你好，我的朋友。在兒童步入小學(xué)學(xué)校后的一周內(nèi)開展“你好，我的朋友”子項(xiàng)目活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童表露心扉，與班級(jí)同學(xué)分享一周內(nèi)所接觸到的好伙伴，組織趣味游戲活動(dòng)，進(jìn)一步使班級(jí)內(nèi)兒童破冰，由此完成“我的好伙伴”“大家一起玩”活動(dòng)內(nèi)容。完成趣味游戲活動(dòng)后，引導(dǎo)兒童回顧前幾日的小學(xué)生活，思考近階段是否接收到了來自家長(zhǎng)、朋友、教師的關(guān)心。

第三，小伙伴們準(zhǔn)備好了嗎。該子項(xiàng)目屬于持續(xù)性活動(dòng)，需將其融入小學(xué)教育的全方位中，使兒童養(yǎng)成課間十分鐘、正確坐姿、正確作息時(shí)間表等良好習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，借助家庭教育而確保兒童可形成良好的學(xué)習(xí)坐姿習(xí)慣、學(xué)習(xí)作息習(xí)慣。

第四，我的學(xué)習(xí)小伙伴。小學(xué)教師主動(dòng)與兒童家長(zhǎng)溝通交流，共同組織“書包整理計(jì)劃”“我的文具我做主”“圖書漂流記\"項(xiàng)目活動(dòng)，由此逐步培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）采取多元評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于剛步入小學(xué)階段的兒童而言，評(píng)價(jià)具有良好的引導(dǎo)作用。基于此，教師可以從“拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容”“豐富評(píng)價(jià)主體”“常態(tài)實(shí)施評(píng)價(jià)”“多樣鼓勵(lì)引導(dǎo)”四個(gè)方面，對(duì)兒童評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化，幫助兒童鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容。

小學(xué)一年級(jí)教師可將紀(jì)律習(xí)慣、學(xué)習(xí)整理等關(guān)乎兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系，每日借助早讀時(shí)間檢查兒童的學(xué)具整理狀況及紀(jì)律情況，使兒童在幼小銜接階段盡快養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣、學(xué)習(xí)整理習(xí)慣。

在此基礎(chǔ)上，教師還可于教室內(nèi)張貼“入座即學(xué)”“入室即靜\"等標(biāo)語(yǔ)，在教室內(nèi)部營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助該方式對(duì)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化地引導(dǎo)。

第二，豐富評(píng)價(jià)主體。除常規(guī)性組織教師評(píng)價(jià)、兒童互評(píng)、兒童自評(píng)外，充分銜接家校共育模式，將家長(zhǎng)作為重要的評(píng)價(jià)主體。在此過程中，小學(xué)教師在幼小銜接階段主動(dòng)與兒童家長(zhǎng)溝通交流，了解兒童在家庭內(nèi)的表現(xiàn)，如兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知等，并引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)近階段兒童的成長(zhǎng)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)可充分參與到兒童學(xué)習(xí)養(yǎng)成過程中，并借助家校共育模式方式促進(jìn)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

第三，常態(tài)實(shí)施評(píng)價(jià)。小學(xué)階段中的幼小銜接主要集中在一年級(jí)段，此階段對(duì)于兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。因此，在幼小銜接期間，應(yīng)采用常態(tài)化評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)活動(dòng)全面融入學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)教師對(duì)兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，借助常態(tài)化評(píng)價(jià)手段促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第四，多樣鼓勵(lì)引導(dǎo)。

對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣完成評(píng)價(jià)后，教師需及時(shí)給予兒童鼓勵(lì)，通過正向引導(dǎo)培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)行為。具體來看，教師可從不同角度出發(fā)設(shè)計(jì)“故事小達(dá)人”“朗讀小能手”“小小書法家”“運(yùn)算小標(biāo)兵\"等稱號(hào)，鼓勵(lì)兒童通過學(xué)習(xí)成長(zhǎng)獲得各類與學(xué)習(xí)相關(guān)的稱號(hào)，繼而引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接與家校共育對(duì)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有正面影響效果，對(duì)于小學(xué)教育而言，應(yīng)在兒童初步進(jìn)入小學(xué)階段后站在兒童角度上合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以兒童更為熟悉的趣味式、游戲化教學(xué)方式幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從多個(gè)角度合法推動(dòng)協(xié)同共育，在此基礎(chǔ)上采取多元化評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)發(fā)揮出幼小銜接與家校共育在兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中的作用。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：祁麗珠）