“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群探究

語文教育作為基礎(chǔ)教育中的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用、思維和審美能力。隨著新課程改革的深入，語文核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，閱讀和表達能力的培養(yǎng)也備受重視。在初中語文教學(xué)中，閱讀和表達是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群則通過科學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考、運用語言，形成多元思維，提升語文核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確提出，要“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責(zé)任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”。因此，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)初中語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

深入展開課堂對話，碰撞思辨火花

“讀”是語文課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方式，無論是閱讀、朗讀還是默讀都是在訓(xùn)練學(xué)生的語言理解和表達能力，從而進一步促進學(xué)生語文水平的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，在初中語文教學(xué)中，單純的“讀”已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要。因此，教師要從學(xué)生思維水平發(fā)展和核心素養(yǎng)出發(fā)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，開展思辨性閱讀。對話是最常見的一種思辨形式，在初中語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群進階設(shè)計與實施中，教師可以讓課堂對話充盈整個教學(xué)過程，并逐步使對話更加深入，進而使學(xué)生循序漸進地調(diào)動自己的思辨意識，在對話中產(chǎn)生質(zhì)疑、反思、推理，從而碰撞出思辨的火花。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，通常是以教師為中心的傳授式教學(xué)，注重學(xué)科知識的傳遞，而學(xué)生更多的是被動接受和記憶知識，這種教學(xué)方式多是教師單方面“滔滔不絕”，學(xué)生沒有參與教學(xué)，與學(xué)生實際需求之間有脫節(jié)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生無法全面進行思考，逐漸對教師的講授產(chǎn)生依賴，陷入“灌輸式”課堂中而失去了自主學(xué)習(xí)和探究思考的意識，不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。而在深入的師生對話中，學(xué)生會自然而然地表現(xiàn)出思辨意識，主動地思考為什么會這樣，進而不斷去追問，在思辨的火花中探尋各種語文知識。所以，在初中語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群進階設(shè)計與實施中，教師可以讓學(xué)生大膽去“說”，在對話中進行思辨性閱讀和表達。

采用課堂對話的形式進行初中語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群進階設(shè)計與實施還有激發(fā)學(xué)生興趣的作用。課堂對話可以看作是一種直觀的互動活動，在有效的對話中進行課堂活動，有助于學(xué)生更加主動地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行主動思辨閱讀和交流。通過這樣的方式也可以建立起一個開放多元的互動課堂，可以讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，加強師生間的互動。初中階段的學(xué)生處于心智的成長階段，過于枯燥的課堂會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)開設(shè)一些符合學(xué)生心理特征的對話活動，更加符合學(xué)生的興趣需要，能夠提高課堂質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

優(yōu)化語文專題資源，構(gòu)建思辨任務(wù)

新課標(biāo)中對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的解釋是：綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。由此可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的進階設(shè)計要從學(xué)生和教材出發(fā)，進一步優(yōu)化語文專題資源，構(gòu)建多元開放的任務(wù)。在初中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合多種語文素材和要素來拓展“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程資源。教師可以優(yōu)化思辨閱讀文本資源，要謹(jǐn)慎地考慮多方面的因素來選擇文本，力求實踐效果符合新課標(biāo)的要求。教師在選擇合適的閱讀文本時，可以從以下幾個方面考慮：首先要考慮文本的質(zhì)量，選擇對學(xué)生有益的文本，如經(jīng)典名著等，讓學(xué)生在閱讀中感受語言的美感和思想的深度；其次要結(jié)合教材的內(nèi)容，讓學(xué)生能在閱讀中結(jié)合教材的內(nèi)容加以學(xué)習(xí)；最后要考慮學(xué)生的興趣特點及個性化因素，力求使閱讀文本符合學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需求。教師也可以從“思辨閱讀與表達”出發(fā)，將基本的教學(xué)活動和探究、開放的任務(wù)相結(jié)合，在多樣化活動中引入開放性思辨任務(wù)，進而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

通過閱讀，可以讓學(xué)生接觸到各種不同的思想和觀點，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。狄德羅說：“不讀書的人，思想就會停止。”這句話雖然說得有點極端，但也道出了讀書可以讓人思考、鍛煉人的思維能力的作用。初中階段的學(xué)生正處于一個思維十分活躍的階段，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生進行思辨閱讀和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群進階設(shè)計與實施中，教師可以為學(xué)生優(yōu)化語文閱讀專題資源，并結(jié)合多樣化的開放活動，讓學(xué)生在任務(wù)群中自主地進行思辨和表達。初中語文教材收錄的很多魯迅的文章，如《孔乙己》《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》，教師可以進一步拓展課程資源，為學(xué)生提供《吶喊》《彷徨》和《朝花夕拾》中的其他優(yōu)秀篇章，并在教學(xué)中融入“思辨性閱讀與表達”的開放性任務(wù)，讓學(xué)生能夠在閱讀和表達中進行思辨性思考。我國偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“弗學(xué)何以行？弗思何以得？”學(xué)生要想在思辨中可以學(xué)有所得，教師需要做的就是為他們提供充足的保障。所以，通過優(yōu)化語文專題資源，構(gòu)建開放任務(wù)，可以讓學(xué)生如魚得水般自由自在地在學(xué)習(xí)任務(wù)群中進行思辨性閱讀和表達，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

系統(tǒng)針對不同文體，細化思辨方式

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了不同的文體，有散文、小說、詩歌，也有說明文、科普文、新聞報道，還有綜合實踐活動和口語交際內(nèi)容。在“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群進階設(shè)計與實施中，教師可以系統(tǒng)地針對不同的文體，進一步細化設(shè)計方式。這樣可以幫助學(xué)生更加全面地理解不同風(fēng)格的文學(xué)作品，并能夠結(jié)合不同文體進行思辨性閱讀和表達，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識和綜合語言運用能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，有時會出現(xiàn)這樣的情況，在課堂上，不管學(xué)小說、散文、詩歌、童話、議論文、說明文，教師全都用差不多的教法，這樣不利于課程的有效開展。教師如果不結(jié)合文體轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生就會對所學(xué)內(nèi)容感到“乏味”，進而降低學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師可以針對不同文體進行不同的“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，讓學(xué)生有的放矢、有條不紊地在不同文體的學(xué)習(xí)中進行思辨性閱讀和表達。

在散文學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和感受作者的情感，在思辨性閱讀中品味和解析詞句，找出具體的修辭手法，分析主題并領(lǐng)會作者的意圖。在詩歌學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在思辨性閱讀中感知詩歌的韻律之美，要在思辨閱讀中將詩歌描述的畫面在腦海中想象出來，理解其中的意象和詩人的情感，教師可以讓學(xué)生通過朗誦來體會詩歌的美感和內(nèi)涵。在小說學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過詳細閱讀來理解小說中的情節(jié)和人物形象，在思辨交流中解析小說的結(jié)構(gòu)和敘述方式，從而來引導(dǎo)學(xué)生思考作者的意圖和表現(xiàn)手法，通過小說角色扮演活動，來進一步體驗和感受小說的魅力。在議論文學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思辨性閱讀和表達中運用邏輯思維找出文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵的結(jié)論，要厘清文章的思路，論證的方法，并能夠結(jié)合論據(jù)和論點體會作者的觀點。在綜合實踐活動和口語交際中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合要求進行思辨，找到具體辯論的思路，能夠有條不紊地表達自己的觀點。通過這樣對不同文體進行細化設(shè)計的方式，可以使得學(xué)習(xí)任務(wù)群更加切合實際，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中得到更加系統(tǒng)和全面的培養(yǎng)，從而提高他們的思辨性閱讀和表達能力。同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況和興趣特點，設(shè)計更加具體和有針對性的任務(wù)，以達到更好的教學(xué)效果。教師也要進一步優(yōu)化評價，定期對任務(wù)群的實施效果進行評估，了解學(xué)生反饋和學(xué)科素養(yǎng)提升情況，并根據(jù)評估結(jié)果，靈活調(diào)整任務(wù)設(shè)計，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和新課標(biāo)的變化。

結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，開展思辨學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排要注重整體規(guī)劃，由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)大單元教學(xué)。大單元教學(xué)是指將一些相關(guān)的知識點或者技能點按照某種邏輯方式組合在一起，形成一個完整、內(nèi)部結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的教學(xué)單元，并以此為基礎(chǔ)展開具體的教學(xué)活動。大單元通常由多個小單元組合而成，根據(jù)不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容有不同的特點。初中語文大單元教學(xué)是指將語文學(xué)科的知識和技能按照一定的規(guī)律和層次進行分類和組織，形成有機的教學(xué)單元，以便于教師進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，同時也方便學(xué)生學(xué)習(xí)。“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群進階設(shè)計與實施中，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)的理念，從單元學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，進一步開展項目學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)的方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實情境而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分析項目成果。其主要目的是使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在初中語文教學(xué)中，項目學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生深入了解語文知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

在初中語文教材中，每個單元都設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以從這些具體任務(wù)出發(fā)，設(shè)計項目式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)思辨性閱讀和表達能力。教師可以針對某一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合單元課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)。學(xué)生通過項目研究，可以深入閱讀課文，進行思考和討論，從而培養(yǎng)思辨性閱讀和表達能力。在任務(wù)探索中，學(xué)生根據(jù)自己的思考提出問題和見解，并在小組內(nèi)互動討論，進一步解決問題。學(xué)生運用邏輯推理、比較分析等具體思辨方法進行項目研究，從而培養(yǎng)自己的批判性思維和探究意識。教師也可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)展開跨學(xué)科的項目學(xué)習(xí)，通過引進其他學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生在項目的思辨閱讀中形成學(xué)科間的整體意識，拓寬視野，增進對所學(xué)知識的理解。通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生在思辨性閱讀與表達的學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠更加深入地理解語文知識，為他們綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

賦予任務(wù)真實情境，親歷思辨表達

在初中語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群進階設(shè)計與實施中，教師可以賦予任務(wù)真實情境，讓學(xué)生在直觀的體驗中親歷思辨表達。賦予任務(wù)真實情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)實生活中的問題相聯(lián)系時，學(xué)生更容易產(chǎn)生認知沖突，主動去尋求解決問題的方法。在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠融到具體的問題與挑戰(zhàn)中，主動解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生思考、合作與交流，培養(yǎng)他們解決問題和創(chuàng)新的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。語文是和現(xiàn)實有著密切聯(lián)系的學(xué)科，教師可以充分吸取情境教學(xué)法的優(yōu)點，充分結(jié)合真實情境進行任務(wù)群設(shè)計，從而豐富學(xué)生的思辨體驗。

通過營造開放、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望和主動性，提高他們對文本進行思辨性閱讀和表達的意愿。教師可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)展開討論和交流，進行集思廣益。這種合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生之間的互動和思想碰撞，拓寬他們的思路和觀點，并培養(yǎng)他們在集體中主動表達自己的能力，教師可以進行具體的真實情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。首先，教師可以提供多元的文本材料，涵蓋多樣的觀點和主題。讓學(xué)生接觸到不同的聲音和觀點，借助這些文本材料展開討論和辯論，并進一步讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活加以思考，這樣學(xué)生就能夠融到情境中。接著，教師可以更進一步創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓學(xué)生深入到情境中進行思辨閱讀。最重要的是，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，立足于“以生為本”的理念，從學(xué)生的多樣化需求出發(fā)進行學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)，并鼓勵學(xué)生在真實情境中進行思考、探索和表達。這樣一來，學(xué)生才能在“思辨性閱讀與表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)中更加深入地理解語文知識，并在實踐中培養(yǎng)自身的邏輯思維、創(chuàng)新意識、批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力等語文素養(yǎng)，為學(xué)生未來更加深入的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，語文水平的提升并不是一蹴而就的，教師要考慮多方面的因素進行多樣化的教學(xué)設(shè)計，從而滿足課程和學(xué)生的需要。在初中語文中，“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群能提高學(xué)生文本理解和分析能力，使其更全面地分析文本，高效閱讀和學(xué)習(xí)。因此，教師需創(chuàng)設(shè)全面、系統(tǒng)的“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在情境創(chuàng)設(shè)、資源整合中設(shè)計思辨環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在對話、比較、推斷、討論等活動中學(xué)習(xí)思辨，重視思辨過程和成果評價。值得一提的是，“情境”“主題”“實踐”是思辨性閱讀任務(wù)群的三個關(guān)鍵要素，也是核心素養(yǎng)達成的保證。