將德育融入聽障小學數學教學中

由于聽障學生在生理上有一定的特殊性，對他們進行道德教育會存在一定的難度。數學作為對學生實施德育的重要課程，在特殊教育體系中是非常重要的環節，尤其在德育備受重視的背景下，聽障學生也享有接受德育的權利。要想在小學數學教育中合理地給聽障學生滲透德育，教師應全面了解他們的特點，深入挖掘教材內容，將其與道德教育合理結合，引導學生在學習數學知識的同時接受良好的道德教育，以此促進聽障學生的全面發展。

聽障學生具有特殊性，而數學學科具有高度的抽象性、思維性和復雜性，教學難度本身就比較大，對聽障學生來說更是難上加難。對聽障學生開展數學教育不僅是傳授數學知識，還要注重德育的滲透。在教學過程中，應以學生發展為出發點，根據教材內容和德育內容設計教學活動，運用多元教學手段激發學生的學習興趣，引導學生主動投入到數學學習中。通過深化學生的學習體驗，可以讓學生更牢固地掌握數學知識，并培養聽障學生的數學學習能力和德育綜合素質，更好地落實立德樹人根本任務。德育滲透有助于聽障學生樹立正確的價值觀，培養良好品德和道德觀念，提高學習效果和綜合素質，并促進創新能力和團隊合作精神的發展。在聽障數學教育中，將德育放在首要位置是最佳的課程結構安排，這不僅能凸顯育人思想，還能將德育貫穿到知識教學中，體現教育的真諦。同時，這能為學生提供更廣闊的學習和發展空間，更好地滿足特殊教育學校的人才培養需求。下面，本文將以聽障數學教育為例，探討如何讓德育之花開在聽障數學課堂上，促進聽障學生全面發展。

用教師的人格魅力感染學生

德育的核心是培養學生高尚的道德情操，通過潛移默化的方式影響學生的思想品質。教師作為教育工作的主體，其形象和人格魅力對學生有著深遠的影響。為了贏得學生的尊敬，教師應樹立良好的榜樣，以身作則，用自身的行為去感化和感染學生。在教育過程中，數學教師應當注重自己的言談舉止，保持良好的儀容儀表和樸素的著裝。在課堂上，教師下達指令應清楚、有邏輯性，板書書寫要規范整齊。同時，在輔導聽障學生時，教師需要更加有耐心，讓學生在教師的感染下接受良好的道德教育，營造輕松愉悅的課堂氛圍，促進學生有效學習。通過長期的引導和影響，學生能夠自覺按照教師的要求規范自己的言行，及時糾正錯誤和不足，實現自我發展和完善。

在教學實踐中，教師的人格魅力就是無形之中的強大“教育場”。教師得體的穿著、優雅的舉止和美好的姿態都是內在氣質的自然流露，教師的人格魅力可以吸引學生的注意力，可依靠道德品質來使學生信服，這相對于簡單粗暴的說教更能對學生產生積極影響，取得事半功倍的效果。筆者在每次上課前都會對自身著裝進行檢查，且著裝均以深色為主，以便于學生在課堂上能夠更清楚地看到教師的手語指令。在教學過程中，面對聽障小學低段的學生，筆者的板書不會有一絲連筆，且工整大方，在黑板上作圖時都會使用直尺進行，這一方面體現出數學的嚴謹性，也同樣給學生做出了良好的表率。此外，在校園內，筆者也會嚴格規范自身的言行舉止，任何一件事情都會躬親實踐，給學生樹立良好的榜樣，充分利用學生的向師性對學生進行德育引導。

結合教學目標，滲透德育理念與德育目標

在聽障學生小學數學教學中，滲透德育理念是將道德教育與學科教育有機結合起來，通過教學內容和教學方法的滲透，培養學生的道德品質和良好的行為習慣。通過數學教學引導學生形成正確的價值觀，培養積極向上的思維方式和良好的道德行為習慣。滲透德育目標是為了培養學生的道德情感、道德意識和道德行為能力，幫助學生樹立正確的價值觀念，培養良好的品德和道德觀念，提高學生的道德素養和道德自覺性。同時，滲透德育教育還能夠促進學生全面發展，培養學生的創新能力、思維能力以及團隊合作精神。

例如，在教學“分類與整理”這一課時，我將教學目標中的情感態度價值觀目標定為“養成分類整理物品的好習慣，成為分類小能手”。將教學目標與德育目標二者相結合，更有助于教師在數學教學中進行德育滲透。這節課，我通過展示情境圖，先引導學生觀察沒有分類的物品擺放雜亂無章，再進一步展示分類好的物品整潔有序，二者形成鮮明對比，給學生的視覺帶來極大沖擊。為了實現這一目標，我在課上引導學生將文具盒中的鉛筆、橡皮、尺子等文具進行分類，再將自己書包里的書本、水杯等進行分類，并給學生布置了回家分類整理自己房間物品的作業。為了讓學生將這一好習慣延續下去，我還要求學生每天都要將自己的書包和文具分類進行整理，并且老師還會隨時進行抽查。在這樣堅持了一個月后，班里學生的書包各個分類有序，部分學生還在我校舉行的學生生活技能比賽中，榮獲“整理書包小能手”榮譽稱號。這樣的環節設計，從教學目標到德育目標，從課內到課外，在既達到教學目標的同時，又對學生進行了德育滲透，可謂一舉兩得。

結合數學實例，滲透德育內容

隨著新課程改革的全面推進，聽障小學數學教學已經摒棄了傳統的“填鴨式”教學模式。如今，我們不再僅依賴于單純的知識講解來強化學生的學習效果，而是結合聽障學生的認知特點和發展需求，不斷豐富教學手段。在教學中，我們注重將德育知識與數學知識相結合，以立德樹人為基礎，以知識講授和德育教育為目標，致力于培養學生的綜合素質。通過這樣的方式，我們能夠有效地滲透相關的德育知識，實現對學生的德育教育。考慮到聽障學生的特殊性，教師在課堂教學過程中應善于采用合理的教學手段來吸引學生的注意力，這樣不僅有助于知識講授的開展，還能對學生進行德育教育，使學生在獲取知識的同時，也提升自身的德育素養。

例如，在教學“平均數”這一課時，我旨在通過數學學習，培養學生的思維能力，讓他們在解決問題的過程中體驗數學學習的樂趣，進而增強他們的學習信心。我利用多媒體展示了一道與學生實際生活緊密相關的數學題：“某班學生舉辦‘彎腰行動’——撿礦泉水瓶比賽，他們班有37 人，三個人為一組，可以分為幾組還剩幾個人？” 學生迅速計算出“37÷3=12（組）……1（人）”。結合生活中的問題來學習，能讓學生感受到數學知識的實際應用，并體會到平均數在生活中的實際意義，這有助于促進學生思維能力的發展。在解決該問題后，我進一步提問引導學生思考：“我們不僅學習到了解答該題目的方法，更重要的是我們還可以從題目中學習到什么？”同學們觀察情境圖，看到圖中學生正在彎腰撿水瓶，立刻意識到我們也應該像他們一樣，保護環境，自覺撿起地上的雜物。我當即對學生的這一發現給予了表揚，下課后，我利用課間十分鐘的時間，帶領學生來到學校操場的草地上，引導他們清理綠化帶中的細小瑣碎雜物，這樣的實踐活動讓學生深刻認識到環保的重要性。

由此可見，在聽障數學教育中，教師結合實際案例問題引導學生學習數學知識，更有利于學生理解數學、體會到數學學習的價值。再從這些案例本身出發，深入挖掘其中的德育內容并付諸實踐。這樣不僅能讓學生感受到數學學習的樂趣、激發他們的學習積極性，還能循序漸進地滲透道德教育，真正做到內化于心、外化于行。

把握教學過程，注重德育滲透

數學課程中包含科學精神、數學態度等豐富的德育資源，這些知識建構為數學德育教學創造了良好條件。而德育教育是一個長期的過程，在聽障小學數學課堂上要想達到較好的德育教育效果，就要求教師進行精心的設計，在縝密的思考下將德育內容合理融入其中，從而實現德育教育目標。

在小學數學教學中滲透德育教育具有極其重要的意義。首先，通過德育教育的滲透，可以培養學生積極向上的態度，讓他們在面對數學問題和困惑時能夠以正確的態度對待，并積極尋找解決方法，從而增強自信心和解決問題的能力。數學課程中包含的豐富德育內容可以有效激活學生的數學思維，促進他們主動學習，通過這些德育內容的引導，學生可以在數學學習過程中逐漸形成良好的學習習慣，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。因此，小學數學教師在課堂上應該靈活運用這些知識，將數學知識與德育教育有機地結合起來，對學生進行道德教育。這不僅可以培養學生的科學精神，如一絲不茍、堅持真理的態度，還可以幫助學生形成良好的學習習慣，從而達到更好的教育效果。

例如，在教學“數據的收集與整理”時，教師可以通過巧妙的方式滲透德育教育，提醒學生要認真、細心。因為數據的收集是后續統計的重要基礎，一旦出錯，就會導致整體的錯誤。這不僅有助于提高學生的學習效率和質量，同時也能充分鍛煉學生的素質。通過這種方式，學生能夠秉持認真的態度，主動約束自己的行為，有利于提升學生的綜合素質。

又如，在教學“統計表”時，我利用多媒體帶領學生統計奧運獎牌的數量，并用統計表的方式向學生展示奧運會不同國家所得的獎牌數量。在這種情境創設的過程中，我沒有急于講解數學知識，而是先與學生進行互動，引導學生深入思考奧運會舉辦的意義。我向學生介紹了奧運會中的精彩比賽時刻，讓學生感受奧運精神。同時，我潛移默化地向學生滲透了愛國主義教育，適時地引導學生認識了解民族精神、集體主義精神，增強學生的民族自豪感和自信心，以此強化學生的愛國情懷。通過這樣的教學方式，我們不僅培養了學生積極向上的精神，還讓他們明白學習數學的意義不僅在于知識的掌握，更在于思想道德和人文精神的培養。

加強課內外結合，有效滲透德育思想

在聽障小學數學教育過程中，除了在課堂上的德育教育，我們還需要從課外入手，將課內與課外相結合，對學生進行全面的德育教育，以實現培養聽障學生思想道德品質的目標，促進學生全面健康發展。此外，為了有效滲透德育教育，教師需要注意教學情境的創設。確保數學教學具有趣味性、實踐性，讓學生通過數學知識的學習掌握科學的方法，提升學習能力，達到學以致用的目的。這樣，教師根據聽障學生的特點設計課內外結合的實踐學習活動，并進行適當的引導，必將取得良好的教育效果，實現德育與智育的有機結合。

例如，聽障學生會因為自身生理方面的缺陷而不自信，他們在學習數學知識時常常會因一些困難而放棄。對此，教師在教學過程中要注重對學生進行自信心的培養，在學生遇到問題時及時鼓勵，幫助學生主動挑戰和解決問題，增強其自信心。我在進行教學時，會根據學生的年齡特點以及已有的認知水平，對其進行適當的提問。每當學生正確回答出問題時，我都會與學生一一擊掌，表示鼓勵，學生在與教師擊掌后，自信心極度增強，會在后續教學中更加積極主動地回答問題，完成教師的教學指令。對于無法回答出教師問題的學生，我會帶著該生向班級中其他學生請教，在別的學生幫助該生回答出問題后，我會引導回答不出問題的學生向幫助其回答問題的學生表示感謝，當學生伸出兩個大拇指向下點動表示謝意時，我想這對學生來說就是最深刻、最生動的德育。此外，教師也可以組織班上學生進行分組學習，讓聽障學生參與到數學知識探究過程中，在主動探究和學習過程中掌握知識、增強自信，從而更努力地學習數學知識。數學教育的目的不單單是教給學生知識，更重要的是要巧妙抓住時機在課堂內外進行的德育滲透，引導學生樹立正確的價值觀，塑造完善的人格和良好的品質，凸顯小學數學學科育人的根本價值，讓學生終身受益。

總的來說，聽障數學教育與道德教育的融合，對學生的數學學習和個人能力發展具有顯著的推動作用。這種融合避免了傳統教學模式的枯燥性，還顯著提高了學生的學習積極性。教師在教授具體的數學知識時，通過精心設計符合聽障學生特點的教學活動，能夠讓課本中靜態的知識變得生動起來，實現書本知識與生活實際的有效結合。這樣的教學方法不僅能幫助學生更好地理解和學習數學，還有助于學生在學習過程中塑造良好的品格和素質，從而潛移默化地培養他們的道德品質。