同心合力促成長 家校攜手育新人

家庭和學校，是學生成長的兩大支柱。為了助力學生更好地發展，首都師范大學附屬育新學校房山分校緊密結合“雙減”政策，精心設計了一系列課后服務課程。這些課程旨在減輕家長的教育壓力，同時為學生的個性化發展提供更多機會。學校不僅關注學生的學術進步，更重視他們的心理健康和全面成長。班主任開展了心理健康疏導和愛的教育，幫助學生建立自信、積極的心態，助力他們克服困難、快樂成長。家校共育是育新學校房山分校的一大特色，學校舉辦了多種形式的家長活動，如家長學校、家長開放日等，加強家校溝通與合作。這些活動不僅讓家長更加了解孩子在校情況，還為他們提供了與專家交流的機會，提升家庭教育質量。

在育新學校房山分校的關愛與陪伴下，學生的生活態度更加樂觀，生活方式更加健康。學校通過家校共育，深化德育工作改革，豐富學生學習生活，助力他們健康快樂地成長。育新——為孩子們的明天筑夢。

●家校共育視角下小學課后服務的實施現狀及對策

家校共育視角下小學課后服務的重要價值

小學課后服務旨在解決家長難題，保障學生全面發展，促進教育公平。由于家長工作繁忙，無法接送孩子，而托管班、培訓機構存在諸多問題。學校課后服務為應對監管空檔期而設，確保學生在放學后得到妥善監管。然而，家長過分關注文化知識，忽視學生興趣和綜合能力培養。課后服務作為課堂學習的有力補充，提供文體活動、興趣小組和社會實踐，有助于實現學生德智體美勞的全面發展。此外，對于城市里的外來務工人員的隨遷子女，學校提供普惠且高質量的課后服務，縮小了教育資源差距，保障了弱勢群體子女受教育的權利，促進了教育公平。

家校共育視角下小學課后服務的實施現狀

一是學校缺乏課后服務管理機構。當下，許多學校并沒有專門的課后服務管理機構，而是將課后服務作為日常教學的一種延伸，沒有對其進行系統的統籌安排，對課后服務的參與人員、安全管理和服務評價與評估都沒有建立科學的組織保障措施，長此以往，不僅容易影響課后服務工作的規范有序開展，也制約了課后服務真正實現惠民價值。二是教師參與課后服務意愿不強。由于社會對教師的期待和實際教學任務的繁重，許多教師并不愿意參與課后服務，這影響了課后服務的質量和家長的滿意度。三是家校協同育人機制未能建立。目前小學課后服務主要由學校負責，家長僅在規定時間接孩子，與學校缺乏有效的溝通。主要原因在于，一方面，家長對課后服務的認知不足，缺乏家校合作意識，僅關注孩子作業等表面問題，未能深入交流孩子的教育情況。另一方面，學校對家校合作不夠重視，未能充分發揮家長委員會的作用，與家長關于課后服務的內容和形式等溝通不足，導致家校之間存在割裂情況。

家校共育視角下小學課后服務的實施策略

一是加強價值取向宣傳，明確課后服務定位。小學課后服務目前仍需加強宣傳，以提升家長和社會的認知。政府應采用融媒體方式宣傳課后服務的價值，展示優秀案例，提醒學校重視其教育功能。學校應主動與家長溝通，引導家長改變唯分數論的觀念，明確課后服務旨在提升學生綜合素養。通過這些措施，增強家校合作，促進課后服務資源整合，發揮其應有的育人價值。

二是完善服務管理制度，提升課后服務質量。課后服務是學校開展的教育延時服務，學校起主導作用。為提升課后服務質量。首先要明確經費管理細則，保障教師利益，避免影響服務質量。其次要完善安全保障制度，設立安全管理員，并確保教師安全。最后要建立督導評價機制，綜合考核課后服務質量，包括內容、師資、資金使用、安全保障和滿意度等。此外，評價還應包括過程和結果，以便發現問題并及時改進。

三是發揮家長的橋梁作用，促進課后服務開展。家長委員會是家校溝通的關鍵，但許多學校對其不夠重視。為充分發揮家委會作用，首先，學校應放權給家長委員會，讓其參與課后服務的管理和監督，促使學校改進工作，提高質量。其次，有條件的學校可設立家長委員會工作室，方便與學校進行直接對接，處理與家長溝通的事宜，同時展示學校與家長合作的活動，提高家長參與度和責任感。最后，組建家長委員會時應考慮成員構成的多樣性，以提高工作思路的周全性、代表性，維護家長、學生的權益。

四是建立長效合作機制，實現課后服務目標。課后服務需學校、教師和家長三方協同，建立家校共育機制，實現緊密銜接。首先，學校可成立家校學習共同體，開展交流活動，促進家長和教師共同探討學習，增進理解。其次，教師應發揮家庭教育指導作用，幫助家長掌握科學方法，樹立正確的家庭教育觀念，與學校達成共識。最后，為構建家校協同育人共同體，學校可制定獎勵機制，表彰突出表現的家長，激發其參與熱情和支持。

要構建課后服務發展的新格局，形成多元主體協同育人的新局面，這不僅是減輕學生課業負擔、提高學生綜合素質、促進學生學習回歸校園的綜合措施，也是幫助家長解決現實問題、增強教育服務能力、提高人民群眾獲得感和幸福感的重要舉措。各方關系主體都應積極承擔相應的責任，政府要加強社會層面的宣傳，幫助學校和家長明確課后服務的價值取向；學校要充分暢通家校合作渠道，促進家校學習共同體的建設，協同提高課后服務質量；教師需要發揮家庭教育指導的能力，幫助家長獲得科學有效的家庭教育方法；家長也需要重視家庭教育的功能，明確自身在課后服務中的定位，積極配合工作，共同謀劃課后服務的發展良策。

（文/ 何 娜）

●“走神”變“入神”——我們正在路上

我們常說的“走神”，也就是“跑神”，或者說注意力不集中、思想開小差，在班里好幾個學生身上有所體現。這些學生在上課時經常分心，做小動作或眼神迷茫。在操場上或活動場所，他們也表現出類似的行為。這些學生在進行單元闖關練習時成績不理想，出錯頻率高。作為教師，我們需要關注這些學生的表現，并采取措施幫助他們集中注意力，提高學習效果。

我結合工作經驗，并從網上查閱相關文獻，了解到學生容易走神的原因主要有：一是學習動機。研究發現，學生的學習動機與走神頻率存在負相關。高學習動機的人更有機會發現自己走神并終止這一過程。高學習動機的人更傾向于將更多注意資源分配給主要學習任務，并且減少無關思維對資源的占用。二是學業情緒。學業情緒是指在學習過程中，與學生學業相關的各種情緒體驗，比如高興、自豪、焦慮、厭倦等。學業情緒會影響學生課堂走神的頻率，消極的情緒會影響學生信息加工的資源分配及處理干擾的能力，導致學生更容易走神，而積極的情緒能夠幫助學生保持良好的注意力。三是工作記憶容量。高工作記憶容量的學生走神頻率更低。低工作記憶容量的學生在理解新知識并將其納入原有知識結構時會遇到更多的困難，這時他們會傾向于通過走神來釋放壓力，逃避學習任務。

了解到學生走神的自身原因之后，我特別想知道這樣的學生在家里的表現是怎樣的。于是，我抽時間和這幾位家長面對面聊了聊。和家長聊完，我發現以下一些問題：一是家長對學生過度溺愛。學生做事情沒有后顧之憂，學生的很多事情都被家長安排妥當，根本不需要自己集中注意力去思考和解決這些問題。二是家里缺乏學習環境。家長拆快遞的聲音、彼此討論工作的聲音不時傳到學生的耳中，學生的學習容易被家長打斷。三是學生缺乏清晰的學習目標。學生往往長時間坐在學習桌前，而小學生的注意力卻往往不超過20 分鐘。四是家長教育方式不恰當。當學生犯錯誤的時候，家長習慣性地批評學生，而不是以正面的、積極的、鼓勵的方式加以引導。后來我又轉念一想，自身的課堂教學方面是否存在問題呢？我認真查閱了自身的教案，以及之前一些同仁評課的建議，發現了自身的一些不足：一是對班里學生的關注不足。當學生出現走神現象的時候，我沒有及時予以提醒和正面引導。二是教學方法仍顯不成熟。在課堂上，我未能最大限度地調動學生的積極性。

基于此，我從家長和教師兩方面制定了改進措施。家長方面：一是多挖掘培養學生的興趣愛好，學生往往對自己感興趣的事情會比較專心，家長可以從這方面培養學生的專注力。二是家長可以為學生打造一個安靜舒適的學習環境，給學生提供一個適宜的空間，這樣學生就能夠集中注意力學習，而不會被外界的事物所干擾。三是家長可以幫助學生制定清晰明確的目標，一方面，家長應該給學生適當的時間休息，避免學生過度疲勞，這樣學生才能集中注意力學習，而不會分心；另一方面，家長可以引導學生制定適當的學習計劃，把學習計劃分解成更小的目標，學生只需按步就班，一步一步完成，這樣就不會分心了。四是家長多鼓勵學生，自律是一個漫長的過程，家長應該多多關注學生，在日常生活中給予學生恰當的鼓勵和引導，這樣學生才能逐漸地培養自律行為。

針對自身的不足，我制定了以下改進措施：一是習慣使用翻頁筆，多走下講臺提醒學生。當我在課堂上發現走神的學生，我應該走到他身邊，輕輕地將手放在他身上，用撫摸的方式提醒他。學生也能夠心領神會地給我一個難為情的微笑，然后繼續聽講。此外，一旦發現某個學生走神了，我還可以立即提問他，提一些簡單的問題，使他能夠正確地回答出來，或者稍加點撥就能回答出來，學生答對題目后我適當給予表揚和鼓勵，還能增強學生的學習信心。二是增強教學的趣味性和直觀性，盡量設計一些讓學生覺得新鮮、有趣的教學活動，把靜止的東西變成鮮活的知識，把抽象的知識變成具體形象的東西，從而刺激學生的視覺和聽覺，使學生產生新奇的體驗，喚起他們的求知欲。

從那以后，我相繼約幾位相關學生的家長見面，把我制定出來的改進意見與他們分享，同時在日后的教學過程中注意糾正自身的教學不足。學生的走神現象在一定程度上得到了緩解，此刻，我開始期待學生們更大的進步，更期待他們以“走神”變成“入神”。

（文/閆 娜）

●一顆星星落到了我這里

2022 年9 月，我解鎖了一個人生新角色——班主任。大概從那時起或者說是從我選擇了教師職業的那天起，我的所思所想、所作所為，就不再完全地屬于自己一個人了，但也正是因為如此，我有了更強大的力量來源，有了可以成為太陽的可能，能夠發光發熱、愛人愛己、渡人渡己、成人成己。

開學那天，迎來了我的學生們，第一眼見到“他”，就隱約覺得，他和其他學生不太一樣，他好奇周圍的事物，對各種聲音敏感；他的生命力很鮮活，卻不會和身邊的人進行眼神交流，無法順利接收然后回饋你的指令。入校第一天，沒有堅持到放學，他的情緒開始崩潰，開始想要回家。這讓我意識到，有一顆“星星”落到了我這里，而我也被選擇了。

在近7 個月的時間里，我觀察到這個學生展現出復雜的行為模式。他既有正常學生的特點，又表現出特殊的舉止。他像是在孤獨的大海和宇宙中獨自漂泊，享受自我世界，看起來快樂，卻也因此引人注目。他的行為讓人不解，如吃雜物、突然走動、大聲喊叫等，起初我無法理解，甚至對他生氣。但后來我明白，這些都是他無法自控的表現，他需要我耐心引導。有時，他展現出一些小聰明，雖然有些不正當，但這可能是他在人群中保護自己的一種方式。這使我意識到，對于這樣的特殊學生，除了糾正他們的行為，也需要深入理解他們的內心世界。

這個學生從小和奶奶在外地長大，很少見到父母，感受到的父母的愛少之又少。相反，奶奶的愛又把他包裹得太嚴實了，他較少有機會接觸外面的世界。在和奶奶相處的日子里，他的世界應該是十分安靜的，這就導致了后來他對聲音過分敏感。任何他覺得陌生的東西，都會激發他的不安全感，于是他害怕，想要逃避，捂起耳朵，蹲到桌子下面，跑出教室。奶奶的養育方式也是值得反思的，比如為了不讓他光腳在地上走便放釘子在地上，腳疼了，他下次就知道穿好鞋子了。這也就能解釋為什么他撕心裂肺地哭喊也不想把沒完成的練習帶回家了，因為奶奶會生氣。這正是為什么現在家校共育的理念與訴求被越來越多地提了出來，為什么教師會十分希望能和家長在教育理念上同頻。只有家庭和學校對孩子施加的教育影響盡可能一致，我們的教育才能真正朝和諧的方向發展，我們的孩子才能在學校和家庭的共同托舉下越來越好。

大多時候，理解會建立在了解的基礎上，7 個月的時間里，我了解他的家庭、他的父母以及陪伴他長大的奶奶，我反思自己的同時也反觀他，我想辦法走近他，也在不知不覺中走近他。在面對這樣一個既讓人著急又讓人心疼的學生的時候，是很需要耐心的。在這個過程中，我知道了，只有我冷靜下來、慢下來，他才能更快地平靜下來。這樣想，其實也是他在讓我變成一個更包容、更柔軟的人，也是他讓我越來越明白平等地去愛每一個人，并從中享受愛的回流，這是一件很幸福的事。現在，如果哪天他請假，不只是我，其他學生也會不適應，他不在，這個班好像就不完整了，在這個集體里，大家更多的是去照顧他、包容他，為他的一點進步而鼓掌贊嘆，現在的他，對聲音沒那么敏感了，能夠在學校里找到自己喜歡的朋友，笑容多于眼淚，可以在提醒下看著我的眼睛說他的需求和想法……這段時間里，一直在成長著的不只他一個人，他的同學、老師，也都經由了他的生活，和他一起成長著，彼此之間也為對方的人生增添了濃墨重彩的一筆。

和他相處的這段時間，我在接納他身上的不完美時也在接納自身的不完美，我在相信他會變得更好的同時也在相信自己會變得更好。我深知，自己做的仍不夠，只有自己足夠豐沛，我才能給予出更多的愛與能量，我會朝著這種狀態，不斷調整穩定自己。比其他學生，他也需要更多的安全感，需要時間、力量、支持和理解，幼兒時期所缺失的總是需要耗費更多的力氣補回來，希望一切都還來得及。當然，很多時候我會過于理想化，但我相信，只有愿意去相信，美好才有可能真的降臨。過于完美的東西給人的感覺往往是不真實的，總需要有些裂痕才更美好更惹人喜愛，希望他這顆在旁人看來不是特別完美的，甚至還會有一些孤單的星星，有一天可以自己照顧好自己，可以不需要借著別人的光而發出自己的光，有一天也能去照亮別人的路。

（文/ 崔英潔）

●從“小惡魔”到“小跟班”的轉變

良好的家校合作關系，可以有效引導學生的身心健康發展，學校和家長可以交流學生的相關信息，找到最適合學生發展的方法，使家長學習更先進的教育方法，更新自己的家庭教育觀念，同時也可以交流學習教育孩子的相關經驗。在擔任班主任的一年中，我對果果的印象尤為深刻，初識時是個不管不顧的“小惡魔”，家長和老師都束手無策。之后，學校和家長交流信息，尋找合適的方法，“小惡魔”逐漸可以控制自己，融入集體。隨后，通過不斷強化，“小惡魔”變成我身邊的“小跟班”，可以配合班主任，自主完成在校和家庭的各種任務。

初次相識，狀況百出，是個“小惡魔”

作為新班主任，我對果果的第一印象不太好。在班級集結日，他堅決不進教室，非要等好友一起。我們無法說服他，最后在教導主任的勸說下才讓他入座。自我介紹環節，果果不停走動并尖叫，其他同學是一頭霧水，老師也是不明所以。在操場，他擅自跑到主席臺，全校措手不及，我們不敢強行控制，一時間沒有什么好辦法。

我深感困惑，因此晚上聯系了果果的父母。他們告訴我果果有點感統失調，且因為是老年得子，父母非常溺愛他。綜合這些信息，我們也給果果父母滲透了一些科學的家庭教育觀念：轉變溺愛的觀念，培養孩子的是非觀念，并給出了一些管教孩子的小建議，我們期待果果有新的變化。

完善教育理念，協作管理，初見成效

入學初期，每個學生都有一個適應的過程，之后會慢慢走上正軌。經過前期和果果父母的溝通，加上在學校和家庭雙管齊下，果果已經慢慢適應了學校的氛圍和規則，隨著課上表現趨于穩定，課下的問題也慢慢浮現出來。如課間的時候，果果會到處探索，去空教室亂轉，去二年級的教室看看，去空閑的樓上看看，總是一眨眼的工夫，就找不到果果了。關于這個問題，我們和果果強調了很多次，發現果果不易接受新規則，需要反復叮囑。我將這個現象和家長進行交流，果果父母也認識到這個行為的危險性，在家也會反復叮囑他，幫助果果接受學校的安全規則。

果果父母聽取了和孩子溝通的小技巧，每日詢問果果在學校發生的事，并從朋友的角度，幫助他分析，給出他接受性較強的小建議。慢慢地，他課上聽講認真程度遠超其他同學，并可以持續做好，課下表現也有很大的進步，經過學校和家長的共同努力，我們看到了果果的變化。

家校共育，深度融合，變成“小跟班”

經過這段時間的家校共育，果果以肉眼可見的速度變得開朗，也適應了學校的生活，他開始期待得到老師和父母的認可。每當我布置一些小任務時，果果總是積極爭取，當他完成后我會給予他正面的表揚與鼓勵，并將果果的表現反饋給他媽媽，果果媽媽回家對果果及時表揚，形成“學校—家庭”教育的閉環。漸漸地，果果越來越有干勁，他變成了我的“小跟班”，想要展現自己的價值。果果媽媽在放學時，特地找到我，說感受到果果在這段時間，已經慢慢長大了，變得懂事了，表達了對學校耐心且有愛教育的感謝。

“一個工廠百分之一的廢品就是百分之一，但一個孩子的成敗卻是一個家庭的百分之百。”教育學生的責任十分重大，功在將來，利在千秋！我們不能放棄任何一個學生，果果的變化，只是家校共育的一個縮影，但也讓我們看到了家校共育的強大力量。未來，我會努力讓自己的理念慢慢影響越來越多的家庭和學生！

（文/ 宋曉慶）

●踐行“雙減”，家校協同促發展

陶行知說：“真教育是心心相印的活動。”我是一名剛剛參加工作的班主任，對此深有感觸。班主任工作真的是一門育人科學，要做一名優秀的班主任，必須要樹立明確、科學的育人理念，“以人為本，關愛學生，為學生的今天和明天而教育，注重學生的全面發展，培養學生良好的道德情操”。小趙，一名一年級新生，因高挑出眾被選為升旗手候選人。但接觸后發現他靦腆、膽子小、不愛說話，因此失去了這次機會。雖然遺憾，但作為班主任，我深知要引導學生健康成長，保駕護航。每個學生都是獨特的花朵，我會盡力讓他們綻放。

問題出現

教育需因材施教，每個學生都獨一無二。為做好班主任工作，我開始仔細觀察小趙同學。一天，小趙在操場上撿到垃圾并交給了我，我表揚了她，接下來的日子里，常常看到其他小同學在一邊玩耍，而小趙在遠遠看著。作為一名班主任，我很快就發現了小趙不愛與其他小朋友交流這一問題。只要我出現在操場上，小趙就會立刻湊到我的身邊，當我問她怎么不和其他同學玩的時候，她只會搖搖頭。當我建議她和其他同學一起做游戲時，她吞吞吐吐地告訴我，她不喜歡和別人一起玩。

家校協同

開學兩周后，我了解到，原來小趙一家一直都在美國生活，剛剛回國。現在小趙的父母要回到美國處理一下生意，近期小趙會住在親戚家。通過了解，小趙媽媽懷疑是美國鄰居太少，周邊沒有同齡人，再加上語言不通，漸漸造成了小趙沉默寡言的性格。掌握這些情況后，我給小趙安排了一個新同桌，一位剛剛從加拿大回國的熱情開朗的小姑娘。在新同桌的熱情帶動下，小趙很快在班級里有了一個好朋友，課下她們常常湊在一起，好像有說不完的共同話題。但小姑娘也會偷偷告訴我，小趙會偷偷掉眼淚，說她想媽媽。于是，我給予了小趙更多的關心。

去年九月底，為落實“雙減”政策，學校舉辦了親子運動會。小趙爸爸已經回到國內，但因各種原因不能陪小趙一同參加。當天看到小趙孤零零一個人低著頭出現，我馬上把我的工作暫時交給了其他老師，陪著小趙在操場上進行各種親子活動，其他小朋友看到小趙是老師陪著一起玩的時候，羨慕極了，小趙也終于揚起了嘴角。所有游戲玩過一遍后，我蹲下來告知小趙，老師還有工作，不能陪她了。這時候班里的小朋友們也都撒開了爸爸媽媽的手，和小趙湊在了一起，那一天，我終于看到了小趙和其他小朋友們一起玩。

“沒有愛就不會有教育”，對班主任來說，我們既要熱愛本職工作，更要有對學生的親切關愛。關愛每一個學生是教育好學生乃至當好班主任的必要前提。

共育未來

在我發愁小趙課上還是不愛表達時，校醫老師找到了我，原來在一眾新生的視力檢測中，小趙的視力是全年級最低的。原來小趙課上不愛張口，還有看不清這個原因。我再次聯系了小趙媽媽，小趙家人帶小趙去配了眼鏡，戴上眼鏡后，我再點名讓小趙回答問題，雖然還有點聽不太清楚，但只要她張口，我就表揚。

因為一直在國外生活的原因，小趙的英語十分出色，我和英語老師進行了簡單的溝通，我希望小趙能在英語課上獲得更多的表揚。這一點我也告知了其他任課老師，老師們共同聯手，在各科老師的不斷表揚下，現在小趙已經能在課堂上大膽舉手啦！

教育的最終目的是育人，我十分高興看到了一個越來越開朗、越來越自信的小趙同學，這也讓我看到了家校協同的重要性。在日漸親密的溝通中，讓我真正了解我的學生，知道如何去幫助他們，更讓我體會到每一位學生都是一顆充滿希望的種子，只要用愛去灌溉，耐心去交流，每一顆種子都能發芽。小學教育是學生人生教育的起點。學生在小學階段形成的性格品行、行為習慣、人生觀、價值觀、世界觀等都會伴隨并影響著他們的一生。因此，作為一名班主任要關注每一位學生，看到學生的閃光點，及時表揚和贊許學生，從小事抓起， 日積月累。班主任還要注重與家長的聯系，家校協同，積極引導家長共同培養學生的良好習慣。

（文/ 李雯玥）

●家校攜手，正向引導促發展

個案概述

小劉是一名在性格上比較膽小、自卑、不愛動的學生，在交往方面主要存在這樣的問題：比較靦腆被動，需要其他同學主動找他游戲；上課時注意力不集中，容易走神，課上閉口不言，即使提問他，起立后也不說話，很難讓他開口回答問題，尤其是英語課；做題速度比較慢，質量也一般，學習成績一直停滯不前。但該名學生在值日方面有很大優勢，能夠將桌椅認真擺放整齊，并樂于幫助其他同學，也愿意幫助教師做一些小事情，事后他會很開心。學業表現方面，小劉上課注意力不集中，容易走神、咬筆，練習時表現吃力；語文寫字有抵觸情緒，識字量少影響閱讀和數學；英語課尤其困難，很難開口回答問題。但他漢字和數字書寫較好，且熱愛籃球運動。行為表現方面，小劉同學的物品擺放整齊，但桌面較臟，且有咬筆的行為；課間操時，小劉總是懶洋洋的；午飯總是不吃，原因是不餓，但放學回家卻很餓，似乎不喜歡學校的午餐。

走進小劉

小劉同學出現不愛說話的行為主要從步入小學開始，特別是課上發言，幾乎每天都有此行為，頻繁而持續。為避免對其成長造成不良影響，我深入了解其家庭背景，發現小劉來自單親家庭，父母剛離婚，家庭氣氛不佳，與姥姥姥爺生活較多，母親教育時姥姥因溺愛并與其唱反調。在復雜的家庭環境下，小劉易出現問題。

與你相伴

一是建立信任關系，尋找替代行為。某天課間，我與小劉溝通，告訴他咬筆是不自信的表現，并鼓勵他改變。我提出用手捏鼻子作為替代行為，逐漸戒掉咬筆的習慣。后來，小劉愿意與我成為知心朋友，并分享心事，告訴我他曾因說話慢而不愿發言，這是由于母親的負面強化導致了臨時情況被誤解為個人特質。我鼓勵他積極改變，有問題隨時向我求助。

二是家校協作，強化正向行為。我向家長分析了小劉不愛說話和咬筆這一行為背后的原因，家長表示認同，也表示愿意配合學校一起幫助小劉改掉壞習慣。我們就從以下幾個方面達成了共識：提醒小劉咬筆的后果，建議用捏鼻子替代，避免過度批評和關注，以免增加其壓力，家長的過度關注和否定會強化這一行為，應避免。幫助家長與小劉溝通家庭關系，統一教育觀點，關注其內心感受和進步。采用正面鼓勵方法，及時表揚小劉的進步和良好表現，給予耐心和陪伴，減少苛責和批評。

三是攜手任課教師，給予包容與關愛。由于小劉介意自己說話慢，導致課上不愿意發言。我把這件事情和小劉的家庭情況與任課老師交流清楚，爭取各位老師的支持和幫助，以便在發現小劉不愿意發言時，能采取更溫和的方式處理，給予他包容與關愛。

效果評估與反思

雖然小劉現在有所轉變，但是為了能夠更好地幫助小劉成長，還要堅持將家長拉進我們的教育陣營中。目前，小劉家長的教育觀點是更多關注到孩子表現方面，激勵表揚孩子，還沒有意識到孩子的學習習慣和各方面能力還有提升的空間。所以我將繼續對家長進行引導：孩子目前有進步但需要我們繼續堅持，學習和行為表現還需要家長和教師不斷地進行正向引導。

除此之外，針對小劉做出的對策還需要不斷調整完善，例如規則制定后，執行一段時間要進行檢驗，哪里需要修改，需要及時進行調整，以便做出的工作對學生能起到更大成效，幫助小劉成為更好的自己。

（文/ 王 謙）

●不讓任何一個學生掉隊

開學之初，小曹看起來和其他學生沒什么兩樣，但很快我就發現他的不同尋常。一節課下來，他總是趴在教室的地上，無論我怎么叫他都不肯站起來。在操場上，別的學生都整整齊齊地站著，他卻不停地動，不停地跳，無論怎么說都不聽。在開學典禮上，我見到了他的爸爸，把相關情況和他進行了說明。當著爸爸的面，我們詢問他為什么不聽老師的話，他什么也沒說，只是坐在凳子上不停地轉圈。爸爸非常嚴厲地命令他坐好，可以看出孩子非常害怕爸爸，但他的“聽話”也只能維持2分鐘。所以，我猜測他并不是普通的調皮，很可能有多動問題。

正式開學后，我證實了自己的猜測。在我們班上課的每一位教師課后都向我反映了小曹影響課堂紀律的問題。他多次出現趴在地上、課堂自說自話，甚至上課把褲子脫掉等情況。在課后和他溝通的過程中我發現，他能認識到自己做錯了，但他控制不了自己的行為。

為了進一步了解小曹的情況，我去了他們家。在家訪的過程中我了解到他從5 歲開始媽媽就不在他身邊了，他一直和爸爸、姥爺生活在一起。因為家里沒有女性，環境有些亂，小曹的學習環境也不太好，他的學習桌就在客廳，上面堆滿了東西。爸爸工作比較忙，有時候晚上回家比較晚，沒有時間管孩子的學習。姥爺雖然想幫忙，但由于知識有限，也無法在學習上給予太多幫助。所以他在家的學習幾乎處于無人管教的狀態，出現問題的時候，爸爸和姥爺會通過語言責罵甚至動手的方式解決問題，但沒有人告訴小曹他為什么不能這么做，所以小曹還是會犯同樣的問題。

鑒于小曹家里的這些情況，我和小曹爸爸進行了溝通，給他介紹了具體的做法。例如，在寫作業時桌面最好不要出現與學習無關的東西；回家后每天堅持練習坐姿和站姿，從5 分鐘開始，慢慢延長練習時間，鍛煉他的持久性和專注力；出現問題的時候不要一味地指責他，要告訴他怎么做是對的，及時糾正他的錯誤行為。堅持了一段時間后，我們明顯發現了孩子的改變。他上課出現問題的次數比以前大幅度減少了，坐姿也比之前端正了許多。我及時對他的進步做出表揚和獎勵，并將他的進步反饋給他爸爸。在得到表揚后，小曹也表現得更開朗，更愿意和我溝通了。同時，作為一名女性班主任，我格外關注家庭對小曹性格的影響，我希望自己可以從女性的角度給予他一定的關懷，所以我轉變了和小曹的相處方式。開始更多地關注他做得好的地方，每次只要他做得好我就立刻鼓勵他，并輕輕撫摸他的頭告訴他：“你今天的站姿真標準，堅持住，老師相信你能堅持到最后一秒。”之后，當他出現破壞集體紀律的行為時，我不會第一時間批評他，而是了解為什么他會這么做，并引導他自己說出這么做是對是錯、怎么做是對的。在這個過程中，我體會到對于一個缺少女性關愛的孩子來說，他最需要的是有人教他如何做是好的，而不是告訴他什么沒做好。

經過一段時間的糾正，小曹雖然不能像其他同學一樣做到上課安安靜靜、坐姿標準地聽課，但在學校的行為越來越規范了。為了不讓小曹在學習上掉隊，本學期我會繼續關注他的學習，及時和他的家長溝通，找到解決的辦法。

每一個學生都有自己可愛的一面，在面對問題學生的時候，家長和老師都應該多些耐心和愛心，共同努力，在他們陷入困境的時候拉他們一把，不要任由他們在隊尾徘徊。

（文/ 趙 奇）

（作者單位：首都師范大學附屬育新學校房山分校 ）