基于區(qū)域特色的非紙筆測評的實踐探索

非紙筆測評是一種以任務(wù)為主要形式的補充性測評，是過程與結(jié)果并重的體驗式評價方式，它兼具綜合性評價和表現(xiàn)性評價的特征，通過對學(xué)生在真實情境中解決問題和完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進行多維度的觀察與分析，形成精準、系統(tǒng)的綜合評價。非紙筆測評以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，增強教育評價的過程性、發(fā)展性和綜合性，讓學(xué)生在多元測評中豐富學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，增強綜合素質(zhì)。隨著“雙減”政策的推進，非紙筆測評已經(jīng)成為小學(xué)低段學(xué)業(yè)評價的主要形式。

目前，小學(xué)低段非紙筆測評多在期末以“游園活動”“項目式學(xué)評”等形式出現(xiàn)，每所學(xué)校都能發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，找到契合學(xué)校區(qū)域特色的測評主題，將常規(guī)化、活動化測評融入整個主題情境中，以期達成“智趣、樂學(xué)、活用”的評價目標。當然，它也存在很多不足：從設(shè)計路徑來看，很多學(xué)校雖測評主題統(tǒng)一，但各學(xué)科單獨設(shè)計、各模塊拼湊而成的模式居多，測評未能考慮到學(xué)校、學(xué)科、學(xué)情等的差異，缺少頂層設(shè)計的理念，教、學(xué)、評不一致；從運行機制來看，測評主體以教師為主，學(xué)生、家長等參與較少，以模式化的評價反饋為主，基于區(qū)域特色的個性化評語、發(fā)展性建議較少，測評缺乏有效的反饋路徑與教學(xué)改進機制。解決這些問題需要從理論和實踐上實現(xiàn)雙重突破。

非紙筆測評的理據(jù)探尋

非紙筆測評在真實或接近真實的情境中展開，是一種通過對學(xué)生解決真實問題和完成具體任務(wù)所體現(xiàn)的價值觀、品格、綜合能力的觀察，利用科學(xué)量規(guī)進行證據(jù)收集、分析、判定的表現(xiàn)性綜合評價?；趨^(qū)域特色的非紙筆測評，不僅需要根據(jù)區(qū)域內(nèi)文化優(yōu)勢、地域優(yōu)勢、事件優(yōu)勢等創(chuàng)設(shè)適合的測評情境，更需要將測評任務(wù)與測評情境相融合，各項任務(wù)能根據(jù)不同情境的特點采取與之相適應(yīng)的評價措施，制定“爭星+等級”的評價標準，通過觀察、描述學(xué)生個體及團隊在任務(wù)解決過程中的表現(xiàn)，評定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并結(jié)合測評結(jié)果給予個性化的指導(dǎo)和幫助，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；趨^(qū)域特色的非紙筆測評具有以下三個特征。

一是實效性。有趣的活動并不一定是有實效的，要賦予活動雙重使命：讓學(xué)生了解自身學(xué)業(yè)水平，對區(qū)域特色有所了解、體驗，并產(chǎn)生積極情感，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二是統(tǒng)整性。在核心素養(yǎng)背景下，圍繞學(xué)校育人主題，根據(jù)課程標準、學(xué)校特色、學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，實現(xiàn)教、學(xué)、評的統(tǒng)一。

三是發(fā)展性。利用項目式學(xué)習(xí)的方式實施的非紙筆測評，通過重視測評數(shù)據(jù)反映出的問題，形成立體的、全方位的、有針對性的改進方案，把非紙筆測評的教育功能向縱深推進。

學(xué)校所在的區(qū)域都有自己的特點與優(yōu)勢，包括地理特點、文化特點、經(jīng)濟特點、社會特點和政治特點等，豐富的區(qū)域文化資源能為各地學(xué)校文化建設(shè)提供良好的支撐，涵養(yǎng)了學(xué)校文化育人的環(huán)境，落實了立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)了校園豐富多彩的特色。基于區(qū)域特色的非紙筆測評從全局視角構(gòu)建評價框架，采用最符合學(xué)情的形式，通過對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題、完成任務(wù)過程的觀察進行綜合評價，形成真實全面的評價體系，力求解決頂層設(shè)計缺失、評價標準模糊、評價情境單一、評價反饋缺位等問題?；趨^(qū)域特色的非紙筆測評最大的亮點就是測評活動創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)、區(qū)域特色、學(xué)科知識、文化內(nèi)涵的多元融合，使評價在整個教學(xué)體系中發(fā)揮積極的作用。其理論框架見圖1。

非紙筆測評的實踐探索

現(xiàn)階段，非紙筆測評往往施行將“目標設(shè)計”“情境創(chuàng)設(shè)”“評價方式”“測評反饋”四大板塊進行簡單疊加的測評模式，這顯然無法實現(xiàn)學(xué)校文化內(nèi)涵的深化和學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，筆者認為非紙筆測評應(yīng)該將學(xué)生素養(yǎng)、區(qū)域特色、學(xué)科知識、文化內(nèi)涵巧妙地融合在測評環(huán)節(jié)中，使之形成完整的測評鏈，才能使測評達到真實有用的效果。

宏觀目標：基于區(qū)域特色，推進素養(yǎng)融合 不同的學(xué)校所處的地區(qū)不同，地方特色也有所差異，生源的基本情況也有所不同。學(xué)校在選取宏觀主題時一般都會基于區(qū)域特色，參考所在地區(qū)的特點、測評時間段的特殊變化、身邊發(fā)生的大事件等區(qū)域特色創(chuàng)設(shè)情境，開展系列測評活動，順應(yīng)“天時”“地利”“人和”，讓測評活動更具個性化、校本化。但從宏觀目標定位來看，僅僅選擇區(qū)域特色是片面的，還需將區(qū)域特色與學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行融合，保留有助于推進素養(yǎng)提升的區(qū)域特點，在項目環(huán)節(jié)中進行有效細化，使測評活動與主觀意義相融合，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

目前就有許多學(xué)校依托地方特色，融合核心素養(yǎng)，開發(fā)出各具特色的校本測評活動，取得了較好的社會反響。例如，杭州市余杭區(qū)良渚實驗學(xué)校地處良渚文化核心地段，學(xué)校依托古老的良渚文化資源，形成了以“穿越古今，樂游良渚”為項目主題，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為原則，小學(xué)低段形成獨具校本特色的1個主題背景、4個測評方案、4個研學(xué)實踐的“1+4+4”項目式學(xué)評新形式。從一年級上學(xué)期到二年級下學(xué)期，學(xué)生共經(jīng)歷4次同主題背景、不同考查內(nèi)容、不同研學(xué)實踐的項目式測評活動，以期達到提升核心素養(yǎng)、促進主動學(xué)習(xí)、傳承良渚文化的目的。再如，五常中心小學(xué)作為余杭區(qū)首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承學(xué)校，依托五常地域“十八般武藝”“洪氏家風”“龍舟習(xí)俗”等傳統(tǒng)文化的深度滋養(yǎng)，開創(chuàng)了以“十八般武藝”為主題，利用項目式學(xué)評對二年級學(xué)生進行期末評價，既讓學(xué)生深入了解了家鄉(xiāng)的文化底蘊，增強了自己的社會責任感，又在學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新中有所增進。

情境創(chuàng)設(shè)：基于項目活動，推進全科融合 非紙筆測評的情境創(chuàng)設(shè)，因區(qū)域特色的特殊性質(zhì)，在測評活動設(shè)置中很難把不同學(xué)科領(lǐng)域的知識與方法在任務(wù)中進行有機結(jié)合。促進知識交流與效果共創(chuàng)，需要教師創(chuàng)造性地進行項目活動的設(shè)計，將低段語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、美術(shù)等全學(xué)科知識巧妙融入，凸顯多學(xué)科融合的深度學(xué)習(xí)，以期更全面地測評、反饋學(xué)生的知識體系、思維方式、實踐能力，從而推進全學(xué)科育人目標的穩(wěn)步實現(xiàn)。

測評情境與全學(xué)科知識融合，重點在于解構(gòu)區(qū)域特色，使之與學(xué)科知識建立聯(lián)系，從而建構(gòu)起同一測評情境項目活動的任務(wù)鏈，讓學(xué)生積極探索，深度學(xué)習(xí)。例如，余杭區(qū)仁和中心小學(xué)以“探秘高頭竹馬，體驗非遺文化”為主題情境的測評活動中，深挖高頭竹馬這一非遺文化中的全學(xué)科元素，創(chuàng)設(shè)了“認樂器”“跳操”“介紹傳承人”“猜裝飾物”“做衍生品”“寫宣傳語”等項目，涉及的學(xué)科有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動、體育、道德與法治等。在測評活動中增強學(xué)生的自豪感、榮譽感，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣，鼓勵他們傳承、弘揚非遺文化，內(nèi)化學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的家國情懷。

評價方式：基于數(shù)智平臺，推進家校社融合 當前，全國有一大批智慧校園已投入使用，在實施非紙筆評價過程中可以借助智慧教育平臺，提升非紙筆測評的信度和效度。借助智慧校園信息系統(tǒng)，每個學(xué)生都可以實現(xiàn)實時評價錄入，系統(tǒng)的后臺數(shù)據(jù)會自動與該生信息保持同步，記錄學(xué)生的成長軌跡，教師利用即時二次反饋，完成傳統(tǒng)非紙筆測評向信息化非紙筆測評的轉(zhuǎn)變。同時，數(shù)智平臺的使用，讓測評活動成了家校社協(xié)同育人的新路徑，家庭、學(xué)校、社會通過平臺反饋互相借力，堅定育人核心，明確育人目標。

非紙筆測評是一個動態(tài)評價的過程，它結(jié)合學(xué)生動態(tài)的成長過程，通過數(shù)智平臺進行動態(tài)的反饋，使家校的教育方式進行及時調(diào)整，這樣的評價方式更科學(xué)、更全面。例如，英特外國語小學(xué)就以“即時多維評價”為突破口，將非紙筆測評的評價內(nèi)容（包含符號、評語、建議、作業(yè)檔案、成長值等形式）通過數(shù)智化系統(tǒng)納入到日常的表現(xiàn)性評價中，并智慧關(guān)聯(lián)三端（學(xué)生端：關(guān)聯(lián)校園數(shù)字貨幣；家長端：關(guān)聯(lián)同步反饋；教師端：關(guān)聯(lián)作業(yè)數(shù)據(jù)檔案），為學(xué)生自評、互評和家長評價提供幫助，為教師改進作業(yè)設(shè)計、實施有效教研提供數(shù)據(jù)支持。其中，學(xué)校將“成長值”關(guān)聯(lián)校園數(shù)字貨幣，學(xué)生可以通過累積的數(shù)字貨幣兌換等值的心愿，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，促進教師專業(yè)評價能力的發(fā)展和家校協(xié)同關(guān)系的和諧，達到減負增效的目標。

測評反饋：基于教學(xué)評一致，推進文化融合 教學(xué)評一致統(tǒng)籌教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及教學(xué)評價的學(xué)習(xí)性、診斷性，強調(diào)以多種方式促進學(xué)生的主動發(fā)展。非紙筆測評并不以評價為活動的結(jié)束，而是以反饋改進作為新的教學(xué)起點，鼓勵學(xué)校與教師基于評價過程與評價數(shù)據(jù)不斷反思改進，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；再通過記錄學(xué)習(xí)過程及評價過程的數(shù)據(jù)，反映學(xué)生認知、心理、文化認同等方面的發(fā)展程度，讓學(xué)生多參與活動，體驗自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己所在區(qū)域的特色，形成一種積極向上的文化探知欲望，推進整個校園的文化融合。

任何校園文化的建設(shè)都是一個不斷浸潤的過程，大到整體的文化架構(gòu)，小到教學(xué)評的任一環(huán)節(jié)。非紙筆測評只是校園活動的一個小項目，但很多學(xué)校都能將測評與文化融合，逐步浸潤。例如，余杭區(qū)海辰小學(xué)秉承“星辰大海，筑夢未來，讓每一個孩子成為最閃亮的星”的校園文化，設(shè)計了“讓每個孩子成為一顆閃亮星”的測評活動。開學(xué)時，學(xué)校以“啟智入海辰”為學(xué)習(xí)愿景設(shè)計了入學(xué)禮，讓學(xué)生明晰一個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標與個人發(fā)展目標；學(xué)習(xí)中期以“閃亮星”為主題開展項目化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對自我目標達成有一個評估與反饋，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與策略；期末階段設(shè)計“手可摘星辰”為主題的學(xué)評會，對學(xué)期目標進行總結(jié)與反思，形成一種“成為海辰最閃亮的星”的積極向上的校園氛圍。又如，禹航實驗學(xué)校的“基于‘四W’校本評價體系下的低段非紙筆測評實踐與探索”，關(guān)注學(xué)生差異，從一年級入校到完成二年級學(xué)業(yè)兩年的時間里，根據(jù)自我的發(fā)展逐一完成既定的目標，最后用果實換到的獎品組合成一艘完整的帆船，象征著登上學(xué)校校徽中的帆船再次起航。

綜上所述，在探索過程中，非紙筆測評也有許多值得思考的地方，如評價測評過程中如何關(guān)注兒童年齡特點、性別差異，如何科學(xué)細化評價的奠基性、模糊評價的甄別性，如何關(guān)注人的成長和核心素養(yǎng)的提升……注重以校為本，激發(fā)學(xué)校評價改革活動的推進，強化過程性評價，完善學(xué)業(yè)考評制度，實施分項等級評價，凸顯評價的診斷激勵功能，落實五育并舉，促進學(xué)生全面發(fā)展，融合平臺建設(shè)，賦能評價改革，實現(xiàn)減負增效，協(xié)同推進學(xué)校評價改革，優(yōu)化區(qū)域教育質(zhì)量管理方式。

【本文系2023年杭州市基教教研課題立項規(guī)劃課題“四‘創(chuàng)’賦能：小學(xué)低段表現(xiàn)性評價的路徑與實踐”（課題編號：L2023159）的階段性研究成果。】