中學(xué)英語中的思政教育探索與實踐

[摘 要] 在中學(xué)英語教學(xué)過程中，很多教師注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生進行思政教育，對英語學(xué)科中的思政元素開發(fā)利用不足，削弱了英語學(xué)科的育人價值。為此，教師要將思政教育滲透到英語教學(xué)中，在知識教學(xué)的過程中對學(xué)生進行思想的引導(dǎo)，塑造學(xué)生健全的人格和良好的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)英語；英語教學(xué)；思政教育

中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們的思想正逐漸從稚嫩走向成熟，容易受外界不良思想的影響，需要教師的正確引導(dǎo)。受到應(yīng)試思想的影響，有些教師在教學(xué)中過分關(guān)注學(xué)生的英語成績，沒有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生發(fā)展不均衡。所以，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師要樹立課程思政的觀念，積極在中學(xué)英語教學(xué)中滲透思政教育。

一、中學(xué)英語中的思政教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法明顯滯后

“教育為本，德育先行。”在新時期的教育教學(xué)中，教師不光要教好科學(xué)文化知識，還要關(guān)注學(xué)生的思想成長。所以，對學(xué)生進行思政教育成了英語教學(xué)的重要組成部分。然而在實際教學(xué)中，大部分教師仍將教學(xué)重點放在了授業(yè)、解惑上，過分注重知識教學(xué)，忽略了學(xué)生的思政教育，對教材中的思政教育元素開發(fā)利用不足，也很少引入課外的思政教育資源。即使有些教師能夠意識到思政教育的重要性，但在教學(xué)過程中卻是輕描淡寫或一語帶過。教學(xué)方法明顯滯后，導(dǎo)致思政教育不能很好地融入英語課堂，無法實現(xiàn)全員育人的教育目標(biāo)。

（二）思政教育中師生互動不足

中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的階段，他們的獨立意識、自我意識越來越強，喜歡獨立思考，對外界的事物有自己的認知和見解，對教師也不再唯命是從。所以，教師要尊重學(xué)生的自主性，積極與學(xué)生互動與交流，尊重學(xué)生的想法。從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，不少教師仍掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)，在對學(xué)生進行思政教育時，以自己的說教為主，學(xué)生處于被動接受的地位，師生之間互動不足，剝奪了學(xué)生參與課堂教學(xué)的機會與權(quán)力。教師滔滔不絕的說教，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至還會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，難以收到預(yù)期的教育教學(xué)效果。

（三）缺乏科學(xué)的教育評價體系

中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段。教學(xué)評價作為中學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有診斷、激勵、促進的作用，是教師提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信的有效手段，對英語教學(xué)中的思政教育具有積極的推動作用。然而在中學(xué)英語課堂上，教學(xué)評價卻存在著一些不足之處，有的教師只根據(jù)自己的個人經(jīng)驗和感覺來評價學(xué)生的表現(xiàn)，還有的教師只關(guān)注學(xué)生英語成績，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、思想、態(tài)度、價值觀等做出評價，而且評價主體單一，以教師為主。這種模式下的教學(xué)評價缺乏客觀性和科學(xué)性，甚至還會打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中學(xué)英語中的思政教育策略

（一）提升教師素養(yǎng)，明確思政目標(biāo)

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師是思政教育的實施者，教師自身的思政素養(yǎng)及教育能力直接影響著思政教育的質(zhì)量與效果。所以，為了提高中學(xué)英語思政教育的有效性，首先要提高教師自身的政治素養(yǎng)。

人們常說“學(xué)無止境”，中學(xué)英語教師不能只做英語學(xué)科的“專家”，還要做一名“雜家”，加強思政理論學(xué)習(xí)，通過參加講座、閱讀思政理論書籍、收聽觀看時政新聞等，不斷提升自身的思想覺悟和政治敏銳性，明確思政教育目標(biāo)，以較高的政治素養(yǎng)和政治熱情積極投身于英語教學(xué)，為學(xué)生帶來更好的思政教育，用高尚的師德和正確的言行感染學(xué)生，影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生修身立德。教師還要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，與時俱進，把思政新理論不斷引入中學(xué)英語教學(xué)中，在教授知識的過程中帶領(lǐng)學(xué)生追求真理，進一步優(yōu)化思政教育內(nèi)容，增進英語課堂的育人價值與內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建思政情境

一直以來，英語教師往往用空洞的說教對學(xué)生進行思政教育，這種教學(xué)方式雖然直接，但很難觸動學(xué)生的心靈，不能引發(fā)學(xué)生的思想與情感共鳴，使思政教育效果大打折扣。為此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，可以嘗試著在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法向?qū)W生滲透思政教育，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化、問題化的思政情境，用生動的人物形象感染學(xué)生，給學(xué)生以心靈的觸動和思想的啟迪，增強思政教育效果，促進英語教學(xué)與思政教育深度融合。

英語學(xué)科與現(xiàn)實生活存在緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)英語的主要目的就是在生活中應(yīng)用，而且生活也是對學(xué)生進行思政教育的大課堂。教師在英語課堂中對學(xué)生進行思政教育時，可以以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)情境，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活畫面，拉近英語知識與學(xué)生生活之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生從畫面中體會親情、友情，對學(xué)生進行感恩教育，使學(xué)生從情感上更容易理解和接受，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、用英語表達的興趣。

課本中蘊含著豐富的德育素材，教師可以從課文中提煉一些學(xué)生感興趣的生活話題，組織學(xué)生課堂討論，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生用英語表達自己的想法和建議，促進師生、生生之間的有效互動，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，冷靜地對待、解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。

中學(xué)英語課本中有很多地理知識。教師在教學(xué)時，可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)國內(nèi)外的各種自然、人文景觀。還可以引入具有地域特色的音樂作品，創(chuàng)設(shè)視聽情境，渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

（三）整合教學(xué)資源，融入傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是中華民族的根基與命脈，是我國先人智慧的結(jié)晶與體現(xiàn)，也是思政教育中不可或缺的一部分。隨著國際交流的日益頻繁，西方文化不斷涌入我國，給中學(xué)生的思想價值觀念帶來了一定的沖擊，很多學(xué)生在談起西方文化時如數(shù)家珍，卻對中國的傳統(tǒng)文化心中無數(shù)。對此，教師要整合教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，將中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入英語教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行中西方文化的對比，讓學(xué)生更深刻地體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，使學(xué)生積極承擔(dān)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

中學(xué)英語中有很多關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，如中國的食物、傳統(tǒng)節(jié)日、古代藝術(shù)作品等。在講到這些內(nèi)容時，教師就可以向?qū)W生滲透中國傳統(tǒng)文化，為學(xué)生講述與中國食物相關(guān)的民間故事、神話傳說，還可以進行必要的拓展，結(jié)合中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，為學(xué)生介紹不同節(jié)日的特色美食、美食的意義、制作的方法等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，自然地向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力，使學(xué)生對英語知識形成深刻的印象。

東方文化和西方文化存在著很大的差異，教師還可以將教學(xué)過程中提到的西方節(jié)日與中國節(jié)日進行對比，如將圣誕節(jié)與春節(jié)進行對比，將萬圣節(jié)與清明節(jié)進行對比，將端午節(jié)與復(fù)活節(jié)進行對比等，引導(dǎo)學(xué)生從來源、意義、慶祝方式等方面直觀地感受中西方文化差異。還可以組織學(xué)生就中西方文化差異展開交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

除了在閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，教師還要在寫作教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，圍繞中國傳統(tǒng)文化設(shè)計寫作任務(wù)，或在練筆中讓學(xué)生多翻譯一些介紹中國傳統(tǒng)文化的語句，在鍛煉學(xué)生英語能力的同時，使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化形成更深的認識，引發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的思考與感悟，增強學(xué)生的文化自信。

（四）組織實踐活動，聚焦思政價值

英語綜合實踐活動是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，它以學(xué)生的親身參與與體驗為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，給學(xué)生提供實踐鍛煉的機會與空間，是對學(xué)生進行思政教育的有效途徑。在教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題設(shè)計綜合實踐活動，特別要突出活動的思政教育價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生在實踐中自我感悟、自主體會、自我教育，不斷提升自身的思政素養(yǎng)。

教師可以結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，開展英語成語競賽、英語翻譯古詩競賽、用英語講傳統(tǒng)故事、英語文化演講等活動，擴展學(xué)生的英語知識層面，用寓教于樂的方式讓傳統(tǒng)文化走進英語課堂，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中鞏固英語知識，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化底蘊。

中學(xué)生活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己。在英語教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一特點，開展英語劇表演活動，讓學(xué)生自己搜集材料，可以是教材中的經(jīng)典篇目，也可以是發(fā)生在校園中的真實事件，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，將這些素材改編成英語小劇本，用表演的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。通過表演向?qū)W生傳遞正能量，或給學(xué)生以教育和警示，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治觀念。

課堂教學(xué)存在一定的局限性，滿足不了思政教育的要求。為拓寬思政教育空間，教師可以開展課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生多看優(yōu)質(zhì)的英語報刊，多瀏覽優(yōu)質(zhì)的英文網(wǎng)站、微信公眾號等，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界、關(guān)注時政，既能增加學(xué)生的語言輸入，又能提升學(xué)生的政治敏銳性。

（五）完善評價機制，增強教育效果

教學(xué)評價是一個古老而又永恒、常談而又常新的話題，是新課程改革的重要內(nèi)容，被賦予了新的意義。通過對學(xué)生的科學(xué)評價，可以讓學(xué)生了解自己學(xué)會了什么，學(xué)習(xí)程度如何，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師也可以從評價中了解課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、教學(xué)中使用的教學(xué)方法是否有效、學(xué)生的接受程度等，從而對癥下藥，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷提升教學(xué)水平。在利用英語課堂對學(xué)生進行思政教育的過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、促進作用，將學(xué)生的思想政治意識和素養(yǎng)納入教學(xué)評價中，完善評價機制，吸引學(xué)生的注意和重視，推進思政教育的持續(xù)和深入。

教師要建立以“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”為主的三維評價體系，把思政教育效果納入“情感態(tài)度與價值觀”的評價中，對原有的評價項目進行細化，還要對評價權(quán)重進行調(diào)整，適當(dāng)增加“情感態(tài)度與價值觀”的評價權(quán)重，使教學(xué)評價由“知識化”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)化”，引起學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的重視，使學(xué)生由“被教育”轉(zhuǎn)為主動接受教育、主動自我教育，強化思政教育效果。

在評價方式上，教師要注重評價主體的多元化，采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的評價策略，還可以邀請家長、其他科任教師、社會人士參與評價，從不同的層面對學(xué)生做出客觀、科學(xué)的評價，使學(xué)生正確認識自己在學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)方面存在的不足。另外，教師還要善用過程性評價，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的閃光點做出褒獎，激勵學(xué)生再接再厲，增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生自我改進、自我完善。

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