依托定向游戲培養幼兒合作探究能力的實踐探索

摘 要：幼兒階段是培養幼兒合作探究能力的黃金時期，在這個階段，幼兒好奇心和探究欲望強烈，對于新鮮事物充滿了興趣和熱情。因此，教師應當充分利用這一時期，通過定向運動等有益的游戲活動來促進幼兒合作探究能力的發展。定向游戲是一種需要團隊合作和探究能力相結合的游戲，為培養幼兒的合作能力和探究精神提供了新的契機。幼兒在定向游戲中能與同伴相互配合、相互協助，共同完成任務，對于提高自身的能力和素質具有顯著的作用。依托定向游戲，探討培養幼兒合作探究能力的實踐策略。

關鍵詞：定向游戲；幼兒；培養能力；合作探究

作者簡介：王冬梅（1989—），女，甘肅省武威市民勤縣幼兒園。

幼兒階段是兒童認知世界、探索未知的關鍵時期，在這個階段，幼兒好奇心和求知欲強烈，渴望通過親身參與和體驗來學習新知識、掌握新技能。定向游戲作為一種富有挑戰性和趣味性的游戲活動，符合幼兒的學習特點，能為幼兒提供廣闊的探索空間和豐富的合作探究機會。文章以大班定向游戲“小小探險家”為例，進行幼兒合作探究能力培養的實踐探究。幼兒在游戲中扮演“探險家”的角色，需要在規定時間內通過合作探究，尋找地圖上隱藏的目標點并完成任務。通過定向游戲，教師可落實幼兒合作探究能力培養的教學任務，實現寓學于樂的教育目標。

一、定向游戲的概念界定

定向游戲是一種以地圖和指南針為工具，以尋找和探索為目標的游戲活動。激發幼兒進行身體活動，通過設定游戲任務和挑戰，有助于培養幼兒的勇氣、團隊合作精神和解決問題的能力。這類游戲活動不僅是一種身體鍛煉的過程，更是一種心理成長和社交技能發展的過程。定向游戲可在室內和室外進行，教師可利用幼兒園的場地和設施設計游戲。游戲過程中，幼兒需要運用跑、跳、攀爬等身體技能，這不僅可以鍛煉他們的體能，還可以提高他們的身體協調性和靈活性。在與同伴合作和競爭的過程中，幼兒能逐漸學會如何與他人相處、如何解決矛盾和紛爭，從而培養良好的社交能力和團隊合作精神，在游戲中獲得最好的發展體驗［1］。

二、依托定向游戲培養幼兒合作探究能力的實踐路徑

（一）開啟定向游戲的導引

1.創設情境，探索地圖與點標的奧秘

教師需要先準備一張地圖和若干個點標，每個點標上都有一個特定的數字編碼，在地圖上標明每個點標的位置及其對應的數字編碼，然后通過一個引人入勝的故事或情境，引導幼兒進入“探險家”的角色，并激發他們對地圖和點標的探索興趣。

師：小朋友們，今天我們要玩一個特別的游戲——“小小探險家”。你們知道什么是探險家嗎？探險家就是要去未知地方尋找寶藏的人。今天，我們也要去尋找寶藏，但是我們需要先找到地圖上隱藏的目標點。你們能做到嗎？

幼兒：能做到！

為幼兒發放地圖，引導幼兒以合作的方式做好游戲前的準備工作，引導幼兒觀察地圖并尋找點標。

師：小朋友們，你們看看地圖上的點和線，它們都有什么特點？你們能根據這些特點找到目標點嗎？

幼兒：點有大有小，線有長有短。

師：是的，這些點和線可以告訴我們很多信息。比如，有些點是靠在一起的，有些點是分散的。這意味著有些寶藏可能離得很近，有些可能離得很遠。我們需要合作，才能找到所有的寶藏。

2.揭曉挑戰，明確游戲任務與規則

教師將幼兒分成幾個小組，并告訴他們游戲規則與任務。

師：在這個游戲中，你們需要根據地圖上的點標，尋找隱藏在各個景點中的碎片。每個景點都有一個特定的碎片，當你們找到一個碎片后，可以將它拼接到地圖上的對應位置。你們需要在30分鐘內利用地圖和指南針等工具，盡可能找到地圖上所有的碎片并成功拼接成一幅完整的圖畫，用時最短或在規定時間內收集碎片最多的小組獲得勝利。

教師需要讓幼兒知曉，在完成任務的過程中，他們需要通過小組合作來尋找碎片、拼接地圖。教師可以設置一些障礙，比如在地圖上標注一些虛假的信息，或者將點標藏得比較隱蔽。這些障礙可以增加游戲的難度和趣味性，也能培養幼兒的判斷能力和解決問題的能力［2］。

3.公約共識，培育規則與合作意識

為了讓幼兒更好地理解游戲規則和行為準則，在游戲開始前，教師需要與幼兒共同討論并制訂游戲公約，培養他們的責任感、自律意識和團隊合作精神。

師：在游戲開始前，誰能告訴大家，在游戲過程中我們需要遵守哪些規則呢？

幼兒：不能大聲喧嘩、不能嬉戲打鬧、不能亂扔垃圾……

師：大家說得很好！這些都是我們在游戲中需要遵守的規則。那么，我們如何在游戲中遵守這些規則呢？

幼兒：尋找碎片的時候要有序，不能干擾其他小組，不能爭搶別人的碎片，如果在尋找的過程中把東西弄亂了要放回原位……

師：非常好！這些都是我們在游戲中需要遵守的具體要求。現在，讓我們一起來想一想，游戲中我們應該如何合作呢？

幼兒：互相幫助尋找碎片；一起拼圖，合作完成任務；互相提醒不要犯規。

師：大家說得非常好！合作是非常重要的，它可以讓我們更快地完成任務，也可以讓我們更快樂。在游戲中，我們可以分工合作，比如有的小朋友負責尋找碎片，有的小朋友負責拼圖，還有什么呢？

幼兒：可以分頭去尋找碎片。有人找不到碎片的時候可以一起找，有人不會拼圖可以一起拼。

師：非常棒！大家已經理解了合作的重要性。在游戲中，我們要注意遵守規則，也要注意合作。讓我們一起努力，做到遵守規則、團結合作，享受游戲的樂趣吧！

在討論過程中，以問題的形式幫助幼兒明白游戲中需要遵守的規則，能促使他們自覺樹立合作意識。教師可將幼兒的回答總結起來，形成一份游戲規則清單，在游戲正式開始之前，再次向幼兒介紹這份規則清單，并強調遵守規則的重要性。在游戲過程中，教師需要不斷提醒幼兒注意遵守規則，并及時糾正不正確的行為。通過這樣的引導和提醒，幼兒可以逐漸養成遵守規則的好習慣，以及良好的行為習慣和社交能力。

（二）組織定向游戲的實踐

1.解讀地圖，形成空間認知與游戲策略

在游戲中，幼兒需要利用地圖和指南針等工具，標注起點、終點和途經點的位置，這需要教師引導他們初步建立空間概念和方向感，鼓勵他們在實踐中思考和探究。

教師可先引導幼兒觀察地圖，使他們了解地圖上的起點、終點和途經點標的位置。教師可以提問幼兒在地圖上看到了哪些信息，起點在哪里，終點在哪里，從而幫助幼兒識別地圖上的關鍵信息。隨后，教師可向幼兒介紹地圖上的方向標識，如東、南、西、北等，并解釋這些方向標識所代表的含義。在此過程中，教師可以借助指南針等工具，以直觀的方式幫助幼兒理解方向的概念。在幼兒對方向有了基本了解后，教師可引導他們使用標注工具，如彩筆、貼紙等，自己動手標注起點、終點和途經點的位置，這可以幫助幼兒建立空間概念和方向感。在標注完成后，教師可鼓勵幼兒探索到達各點標的最佳路線，并提問幼兒，從起點到終點應該怎么走，為什么要這么走。同時，幫助他們制訂游戲策略。教師可與幼兒一起討論，如先走到第一個點標，然后往右走，再往下來到第二個點標等，幫助幼兒規劃路線。在實踐中，教師可給予幼兒指導和幫助，如“你們似乎走錯了，或許可以嘗試往左邊走……”等，以有效引導幼兒解讀地圖，感知空間，通過定向游戲提高他們的合作效率。

2.自主探究，引導團隊合作與解決問題

在自主游戲過程中，教師需要鼓勵幼兒根據預先設定的路線和策略來完成任務，并觀察幼兒解決問題的方法。教師應當有意識地引導幼兒進行團隊討論，培養他們的溝通能力和團隊合作精神。

明明：我們找到了三個碎片，但是第四個怎么也找不到，怎么辦呢？

師：麗麗、濤濤，你們再看看地圖，看看有沒有其他的線索。

麗麗：我記得在那個小房子旁邊有一個碎片，可以去看看。

濤濤：可是那里有很多小房子，哪一個才是呢？

花生：上面有一個小房子，我拿到了一個碎片。

明明：但是我不知道是哪個小房子，花生可以帶我去嗎？

花生：我們小組跟你們需要完成的任務不一樣，那個小房子的碎片不是你們需要的，我不能帶你去。

師：花生你已經有了經驗，可以幫助一下他們嗎？

花生：我覺得你們可以嘗試一下分工合作，一部分人可以先去小房子那里看看，另一部分人可以在周圍找找其他的線索，這樣會更好。

師：非常棒！大家可以勇敢嘗試一下。

該團隊決定采納花生的建議，開始分工合作。一部分幼兒去了小房子那里，但是并沒有找到碎片，其余幼兒在附近的草叢里找到了一個碎片。最終，他們成功地找到了所有的碎片，并拼接成了一張完整的圖畫。

在這個過程中，教師通過引導幼兒進行團隊合作，幫助幼兒克服了困難，使他們學會了分工合作、尋找線索、嘗試運用不同的方法并使用地圖等工具來解決問題，最終成功完成任務。教師的引導有助于促進幼兒自主探究和團隊合作能力的發展。

3.游戲監督，及時進行指導與保障安全

在自主游戲環節，教師負責監督游戲的進行，確保幼兒按照游戲規則開展活動。同時，在幼兒需要幫助時，教師應給予必要的指導和支持，確保游戲的安全性和順利進行，讓幼兒體驗到挑戰的樂趣。

在這次活動中，幼兒面臨多種挑戰，包括表達表現、探究嘗試和交往合作等多個方面。每一個幼兒所面臨的挑戰及其難度都是不同的。教師需要敏銳地觀察到每一個幼兒所面臨的挑戰，分析其困難是來自身體動作的發展不足還是心理調適能力的不足。在此基礎上，依據具體情況，選擇合適的語言、動作、表情等給予幼兒直接支持，或是通過間接引導的方式，探索適合不同幼兒的支持方式。例如，在這次活動中，教師鼓勵花生幫助其他小組，引導幼兒幫助他人，無論是否在一個團隊，都要互相幫助，以增強他們的合作意識，也能讓他們在游戲中更好地發揮自己的特長。

此外，在幼兒進行游戲的過程中，教師還要時刻關注他們的安全，確保他們所使用的道具和設備符合安全標準，避免發生意外事故。同時，教師也要密切關注他們的行為和情緒變化，及時發現并解決可能出現的問題。除了保障安全，教師還需密切觀察幼兒的游戲進程，根據幼兒在游戲中的表現和反應，及時調整游戲內容和難度，并有意識地引導他們相互觀察、模仿和向更有經驗的同伴請教，從而對幼兒合作探索、互相幫助等行為進行“正強化”，使他們保持游戲興趣和熱情。

（三）展開定向游戲的復盤

1.回顧游戲：梳理過程，總結經驗

在“小小探險家”游戲結束后，教師應組織幼兒回顧游戲過程，讓他們反思自己在游戲中的行為表現，同時進行團隊內部、團隊之間的互評，總結經驗教訓。教師要引導幼兒回顧游戲過程中團隊協作、互幫互助等方面的困難，并分析游戲過程中哪些因素對游戲的成功起到了關鍵作用，如團隊成員的溝通能力、決策效率、解決問題的能力等。根據幼兒總結的經驗教訓以及成功的關鍵因素，教師可以提出改進建議，以便他們在未來的游戲中更好地發揮團隊的優勢，提高效率。

2.分享經驗：交流互動，激發動力

在分享環節中，教師應鼓勵幼兒分享自己在游戲中的經歷和感受，這不僅可以鍛煉他們的表達能力和傾聽能力，還能促進他們之間的交流與互動。通過分享經驗，幼兒可以互相學習，進一步提升合作探究能力。對于幼兒在游戲中的表現，教師應給予積極正面的評價，肯定他們的努力和成就。此外，為了提升幼兒的自信心，激發幼兒合作探究的動力，教師應為他們提供適當的激勵和支持，如頒發小獎品、給予稱贊和鼓勵等。這些激勵措施可以進一步激發幼兒的積極性，讓他們更加熱愛學習和探索。

三、總結

定向游戲是一種以幼兒身體活動為基礎，挑戰和支持相結合的游戲活動，旨在促進幼兒全面發展。在依托定向游戲培養幼兒合作探究能力的實踐探索中，教師需要始終以幼兒為中心，不斷尋求支持幼兒進階發展的適應性策略，使幼兒學會分工合作、分享資源、相互支持等合作技能，從而推動幼兒的持續學習和能力發展。

［參考文獻］

張海霞，張穎.游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合［J］.天津教育，2023（26）：46-48.

高小玲.依托快樂籃球游戲活動學習助力幼兒合作能力培養［J］.家長，2022（1）：52-54.