農(nóng)村幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用

摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園園本課程存在三個(gè)方面的問(wèn)題：課程內(nèi)容脫離實(shí)際，照搬教材指導(dǎo)用書(shū)；課程小學(xué)化明顯，活動(dòng)內(nèi)容與形式單一；幼兒缺乏自由活動(dòng)的時(shí)間與空間。面對(duì)上述三個(gè)方面的問(wèn)題，農(nóng)村幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)亟待進(jìn)行。因此，從自然環(huán)境教育、勞動(dòng)實(shí)踐教育、人文情懷教育三個(gè)維度入手，探究如何實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園；園本課程；資源開(kāi)發(fā)

作者簡(jiǎn)介：潘桂蓉（1990—），女，四川省廣元市利州區(qū)川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

農(nóng)村幼兒園與城區(qū)幼兒園在師資、環(huán)境等方面存在一定差距，這就需要教師積極挖掘農(nóng)村中適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將其整合成園本課程，以突出農(nóng)村幼兒園的特色。在開(kāi)發(fā)與利用農(nóng)村園本課程資源時(shí)，教師需要遵循三個(gè)要點(diǎn)，即園本內(nèi)容的實(shí)用性、活動(dòng)形式的多樣性、幼兒主體的自由性，這樣才能保證園本課程的有效性，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用的要點(diǎn)

（一）重視園本內(nèi)容的實(shí)用性

在以往的園本課程教學(xué)中，部分教師照搬教材內(nèi)容，導(dǎo)致雖然在幼兒教育上投入了大量的人力、物力、財(cái)力，但是依然無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。究其原因，主要是園本課程資源不符合幼兒的真實(shí)情況，即園本課程內(nèi)容不具有實(shí)用性。因此，幼兒園在開(kāi)發(fā)園本課程時(shí)，需要從實(shí)用性入手，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒園的綜合辦學(xué)質(zhì)量。

（二）重視活動(dòng)形式的多樣性

在幼兒園教學(xué)內(nèi)容逐漸小學(xué)化的教學(xué)環(huán)境中，教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展活動(dòng)的形式也越來(lái)越單一，以識(shí)字、寫(xiě)字、計(jì)算為主，讓幼兒過(guò)早地接觸小學(xué)階段才需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣不僅會(huì)消耗幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓幼兒過(guò)早地失去童真。基于此，在構(gòu)建農(nóng)村幼兒園園本課程時(shí)，教師需要回歸幼兒教育的初心，以多樣化的形式組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)體會(huì)到參與農(nóng)村活動(dòng)的樂(lè)趣，積極完成活動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）重視幼兒主體的自由性

在構(gòu)建農(nóng)村幼兒園園本課程時(shí)，課程內(nèi)容需要充分體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重、對(duì)其能力的激發(fā)，讓幼兒可以在有限的時(shí)間與空間內(nèi)進(jìn)行有效的自由活動(dòng)。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，幼兒可以認(rèn)識(shí)到參與活動(dòng)的意義，體會(huì)到參與活動(dòng)帶給自己的變化。只有這樣，農(nóng)村幼兒園才能夠在滿足教學(xué)要求的同時(shí)，讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)、健康發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略

（一）開(kāi)發(fā)與自然環(huán)境教育相關(guān)的課程資源

1.通過(guò)自然觀察引導(dǎo)幼兒樹(shù)立科學(xué)意識(shí)

在農(nóng)村，教師若是采取自然觀察的方法帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)，就能夠在保證幼兒安全的同時(shí)，讓幼兒自主探索自然科學(xué)知識(shí)。幼兒對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行觀察，可以激發(fā)自身探索自然的興趣，樹(shù)立認(rèn)知自然的意識(shí)。從教學(xué)方面來(lái)講，采取自然觀察的手段，一方面可以讓幼兒樹(shù)立主動(dòng)觀察的意識(shí)，另一方面可以引導(dǎo)幼兒建立對(duì)生物之間共生、寄生等知識(shí)的認(rèn)知［1］。

比如，農(nóng)村幼兒園內(nèi)常設(shè)有綠化設(shè)施，如花壇、草坪等。對(duì)此，教師可以組織幼兒觀察花壇、草坪中的自然生物，如蜜蜂、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓等。在觀察過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)幼兒從生物的顏色、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、生存環(huán)境等方面進(jìn)行思考。比如，教師提出問(wèn)題：“小朋友們，你們看到螞蟻爬行的方向了嗎？螞蟻爬行時(shí)為什么會(huì)主動(dòng)避開(kāi)較大的障礙物？為什么螞蟻可以搬動(dòng)大于自己身體重量的物體呢？”幼兒會(huì)根據(jù)自己的觀察給出答案。對(duì)此，教師需要先肯定幼兒，而后帶領(lǐng)他們進(jìn)一步討論和研究。此外，教師還可以讓幼兒嘗試說(shuō)出某種昆蟲(chóng)的特性，形成對(duì)該昆蟲(chóng)的整體認(rèn)知。這可以鍛煉幼兒的自然觀察能力。

在開(kāi)發(fā)與農(nóng)村自然環(huán)境教育相關(guān)的課程資源時(shí)，教師需要充分了解幼兒園內(nèi)外的自然環(huán)境，尋找那些能夠讓幼兒觀察學(xué)習(xí)的自然生物，并將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容融入園本課程中，以引導(dǎo)幼兒樹(shù)立科學(xué)意識(shí)。

2.通過(guò)自然體驗(yàn)引導(dǎo)幼兒樹(shù)立環(huán)保意識(shí)

自然體驗(yàn)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要渠道，有助于幼兒樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，珍惜自己的物品［2］。因此，教師可以充分運(yùn)用農(nóng)村自然資源引導(dǎo)幼兒了解自然資源是如何變成人們的生活用品的，從而引導(dǎo)幼兒將自己的物品與原材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)認(rèn)知，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

比如，部分幼兒只知曉木質(zhì)椅子是木頭做成的，不知道制作一把木質(zhì)椅子需要花費(fèi)多少木材，有的幼兒在日常使用椅子時(shí)沒(méi)有愛(ài)惜它們?；诖?，教師可以將自然體驗(yàn)課程分為兩個(gè)部分：第一，讓幼兒近距離觀察幼兒園內(nèi)自然生長(zhǎng)的樹(shù)木，在此過(guò)程中，幼兒可以摸一摸樹(shù)木的表皮，感受樹(shù)木表皮粗糙的紋路。教師則可以適時(shí)地分享關(guān)于樹(shù)木生長(zhǎng)的知識(shí)以及樹(shù)木粗糙表皮的作用，以此讓幼兒形成對(duì)樹(shù)木的科學(xué)認(rèn)知。第二，教師可以播放樹(shù)木生長(zhǎng)的視頻，以及其最后被伐倒、加工成各式各樣的木制器具的視頻。通過(guò)這樣的課程學(xué)習(xí)，幼兒懂得了要珍惜自然資源、珍惜自己身邊的物品，進(jìn)而樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

3.通過(guò)生命教育引導(dǎo)幼兒樹(shù)立珍惜意識(shí)

在幼兒的認(rèn)知中，一切事物都是有生命、有情感的，特別是自然界中的動(dòng)植物?；诖?，在構(gòu)建自然環(huán)境教育的園本課程時(shí)，教師需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，適當(dāng)增加生命教育的內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)對(duì)自然生物的認(rèn)知，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)、生命意識(shí)，親眼見(jiàn)證生命的美好［3］。

比如，為了讓幼兒感知生命的變化，教師可以結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，組織幼兒種植花種。在種植前，教師需要提前準(zhǔn)備好種子，并將其均勻地分配給每一個(gè)幼兒。而后，教師便可以帶領(lǐng)幼兒種植。在種植過(guò)程中，教師需要提供翻土工具，并組織幼兒收集種植需要的土壤，將土壤裝進(jìn)培育器皿中，只需要裝到器皿的三分之二即可。接著，幼兒需要模仿教師的動(dòng)作，將種子均勻地撒在土壤上，并覆蓋一層薄薄的土壤。完成上述步驟后，還需要施肥、澆水。在等待種子發(fā)芽的過(guò)程中，教師需要定期帶領(lǐng)幼兒觀察其生長(zhǎng)情況，以此讓幼兒知曉生命成長(zhǎng)的過(guò)程，有效完成生命教育。此外，教師還可以為幼兒講解與糧食相關(guān)的內(nèi)容，如水稻的生長(zhǎng)等，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒珍惜糧食的意識(shí)。

在構(gòu)建園本課程時(shí)，教師需要設(shè)置與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，體會(huì)生命的美好、自然事物的美好，從而讓幼兒樹(shù)立珍惜自然、保護(hù)自然的意識(shí)。

（二）開(kāi)發(fā)與勞動(dòng)實(shí)踐教育相關(guān)的課程資源

1.從簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技術(shù)入手，開(kāi)發(fā)園本勞動(dòng)課程

掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技術(shù)是幼兒需要完成的一項(xiàng)任務(wù)，也是園本課程中必不可少的內(nèi)容。在農(nóng)村幼兒園中，教師可以組織幼兒進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，讓幼兒有效運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的勞動(dòng)技能。因此，在開(kāi)發(fā)園本課程時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，增加實(shí)用性較強(qiáng)的勞動(dòng)技術(shù)教育，并調(diào)整難度，使其適合幼兒的發(fā)展水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行悉心指導(dǎo)，教授幼兒如何勞動(dòng)，以及如何從勞動(dòng)中收獲知識(shí)［4］。

比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于“搓線繩”的知識(shí)，讓幼兒掌握線繩的形成過(guò)程，并鍛煉其動(dòng)手操作能力。在農(nóng)村，人們需要從事大量的體力勞動(dòng)，所以經(jīng)常出現(xiàn)衣服磨損的情況，這時(shí)就需要自行縫補(bǔ)衣服。雖然現(xiàn)在農(nóng)村生活條件已經(jīng)得到改善，但學(xué)習(xí)搓線繩的技能可以讓幼兒了解以往的農(nóng)村生活情況。教師需要找一名幼兒與自己配合，兩人分別捏緊兩根玻璃繩的兩端，而后由教師將兩根玻璃繩放在手掌中，往同一個(gè)方向搓。經(jīng)過(guò)數(shù)次“搓”的操作后，幼兒便會(huì)發(fā)現(xiàn)兩根玻璃繩已經(jīng)牢牢地纏繞在一起，這便是搓出來(lái)的線繩。完成示范后，教師需要將玻璃繩分發(fā)給幼兒，讓其親身體會(huì)搓線的感覺(jué)，明白“多重線”是如何形成的，以及為什么“多重線”比單線更結(jié)實(shí)、更耐用。同時(shí)，教師還可以增加用紙張制作物品、用積木搭建房屋等課程內(nèi)容，讓幼兒在不同的勞動(dòng)中學(xué)會(huì)不同的技能，以此培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

在開(kāi)發(fā)園本勞動(dòng)課程時(shí)，教師要多講解適合幼兒年齡階段的勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用自己掌握的勞動(dòng)技術(shù)，提升各方面能力。

2.從樹(shù)立勞動(dòng)觀念入手，組織園本勞動(dòng)活動(dòng)

幼兒普遍喜歡玩耍，很難將自己的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事上。基于此，教師可以根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，采取勞動(dòng)與玩耍相結(jié)合的方式，讓幼兒在勞動(dòng)中玩耍，在玩耍中樹(shù)立勞動(dòng)觀念。在組織幼兒勞動(dòng)時(shí)，教師要提前找到合適的教學(xué)場(chǎng)地，設(shè)置適合的勞動(dòng)活動(dòng)。

比如，教師可以組織植樹(shù)活動(dòng)，讓幼兒感受種植樹(shù)木的成就感。教師將班級(jí)中的幼兒分為兩隊(duì)，每一隊(duì)需要派出一名隊(duì)員扶樹(shù)木，其他幼兒則采用循環(huán)接力的方式，將土壤運(yùn)送至樹(shù)木處，并填進(jìn)樹(shù)坑內(nèi)，哪一組先填完樹(shù)坑則獲得勝利。在該活動(dòng)中，教師以游戲的形式組織幼兒進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，以此引導(dǎo)幼兒樹(shù)立勞動(dòng)觀念。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒識(shí)別花壇中的雜草，并成立“除草小分隊(duì)”，讓幼兒完成除草這一項(xiàng)勞動(dòng)。這樣，當(dāng)幼兒形成勞動(dòng)觀念后，便可以運(yùn)用自己掌握的勞動(dòng)知識(shí)做一些力所能及的事情，收獲勞動(dòng)成果，從而感到自豪。

在上述勞動(dòng)教育中，教師通過(guò)組織具體的勞動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)真實(shí)的勞動(dòng)，以此幫助其樹(shù)立勞動(dòng)觀念，讓他們喜歡勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)從勞動(dòng)中體驗(yàn)生活。所以，在構(gòu)建園本課程時(shí)，教師需要重視對(duì)勞動(dòng)課程的設(shè)置，讓幼兒有效樹(shù)立勞動(dòng)觀念。

（三）開(kāi)發(fā)與人文情懷教育相關(guān)的課程資源

教師需要重視對(duì)幼兒進(jìn)行人文情懷教育，使其形成愛(ài)父母、感恩父母、感謝教師的情感［5］。特別是在農(nóng)村幼兒園中，教師更需要借助教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒構(gòu)建正確的情感認(rèn)知，多表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)。

比如，幼兒都喜歡玩“過(guò)家家”的游戲，教師可以為幼兒創(chuàng)作與農(nóng)村生活實(shí)際相關(guān)的“過(guò)家家”劇本，讓幼兒進(jìn)行角色扮演。在劇本中，教師可以帶領(lǐng)幼兒演繹自己父母在田地里耕作的場(chǎng)景，并根據(jù)實(shí)際生活設(shè)置一些具體的對(duì)白和動(dòng)作，如“父母勞動(dòng)的背影”“父母收割莊稼的動(dòng)作”等，以此強(qiáng)化幼兒對(duì)父母的情感認(rèn)知。此外，在人文情懷教育中，教師還可以播放反映農(nóng)村民眾之間的相處模式的紀(jì)錄片，帶領(lǐng)幼兒體會(huì)人與人之間的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的人文情懷，讓幼兒形成一定的情感認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

綜上，在開(kāi)發(fā)與利用農(nóng)村資源構(gòu)建幼兒園園本課程時(shí)，教師需要立足農(nóng)村，思考農(nóng)村中有哪些適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地，以此保證農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)的有效性?；诖耍處熜枰獜淖匀画h(huán)境教育、勞動(dòng)實(shí)踐教育、人文情懷教育等方面入手，搜集、整理幼兒可學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)符合農(nóng)村幼兒發(fā)展實(shí)際的園本課程，達(dá)到培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)的目的。

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